江蘇省睢寧縣慶安中學 陳紅菊

以教材文本為基礎，為英語寫作添精彩

江蘇省睢寧縣慶安中學 陳紅菊

在英語寫作教學中，教師應以教材文本為基礎，加強學生的語言積累，引導學生深入思考，激發(fā)學生的聯(lián)想，促使學生形成自己的觀點，進而實現(xiàn)有感而發(fā)，有話想說。

初中英語；教材文本；英語寫作

在

1.做好文中語句的積累，奠定寫作基礎

譯林版牛津英語教材的閱讀部分涉及了常用的英語句型、豐富的英語詞匯等，是學生英語閱讀訓練的載體。教師可以引導學生，通過找出優(yōu)美詞句，進行反復誦讀，最終實現(xiàn)對課文的深入理解和記憶，為英語寫作積累大量的實用性語言知識。

比如，七年級上冊Unit 5 Let’s celebrate的Part B部分通過書信的方式介紹了萬圣節(jié)。考慮到很多學生對萬圣節(jié)并不陌生，也非常喜歡這個節(jié)日，因此，可以讓學生先自主快速閱讀課文，找出自己認為寫得好的詞句。通過初步閱讀，學生找出了以下句子：Children have lots of fun on that day./We dress初中英語教學中，如何幫助學生克服“寫作難”的負面情緒，讓學生從容應對英語寫作，是教師們不得不面對的英語教學難題。教材文本是學生獲得英語知識、豐富寫作技能的有效載體。教師應以教材文本為基礎，針對學生英語寫作中存在的常見問題，目的明確地進行寫作指導。下文將結合初中英語教學的實例進行闡述。up and wear masks./Sometimes we paint our faces./We also make pumpkin lanterns./We always have a party on the evening of October 31st./If they do not give us a treat, we play a trick on them.在這之后，教師分別借助投影展示了相應的圖片和關鍵詞，并且?guī)ьI學生一起朗讀和復述這些句子。

在教師的步步引導下，學生積累了不少好詞好句，掌握了have fun、dress up、have a party、play a trick等詞匯以及由if引導的條件狀語從句，為學生日后相關的寫作打下了很好的語言基礎。

2.加深文本內容的理解，模仿寫作構思

目前，很多學生寫出來的作文邏輯混亂、缺乏條理性。針對這個問題，教師可以以教材上的文本為素材，先引導學生理解文本的內容大意，然后琢磨文本的布局，學習作者的構思方法，從而全面系統(tǒng)地把握文本的結構。

比如，在教授七年級上冊的Unit 6 Food and lifestyle的Part B部分時，教師可先讓學生快速閱讀Keeping Fit這篇文章的內容，把握其中的重要信息，然后提問學生：“What are these articles about?”經過幾分鐘的思考后，有學生回答，“Kitty’s article is about her habits and healthy foods.”“Daniel’s article is also about his habits and lifestyle.”在得到學生的正確回答后，教師可繼續(xù)讓學生找出兩篇課文中的關鍵句，并要求學生談談自己的感悟。于是，學生又會重新閱讀課文，最后找出答案，“Healthy food is important for me. I need to keep fit.”“I need to change my lifestyle now.”通過這種方式，既讓學生明白了這些關鍵句子的作用，也讓學生掌握了英語作文構思的技巧。

通過教師引導分析閱讀材料，讓學生自己主動閱讀文本，在理解文本整體意思的基礎上，發(fā)現(xiàn)文本結構上的特點，使學生學會在英語寫作時，在每一段的開頭設計“中心句”的方式，增強了作文的條理性和系統(tǒng)性，從而為學生的英語寫作思維形成提供有力的支持。

3.進行文本主題的引申，拓展寫作訓練

勤寫多練可以達到熟能生巧的效果。定期進行寫作練習是提高學生英語寫作能力的一種必要的措施。教師可以通過對英語教材中的文本進行深化拓展，促使學生對文本的主題進行深入思考，從不同的角度來解讀文本，形成自己的觀點，從而激活學生的英語語言知識，構思成文，克服無話可說的寫作難題。

比如，在組織學生學習八年級下冊Unit 2 Travelling中的Part B A trip to Hong Kong這部分內容時，教師可先讓學生以最快的速度閱讀課文，讓學生初步感知文章大意。待學生完成閱讀任務后，教師再引導學生對文本的主題進行拓展，讓學生形成自己的觀點，為之后的寫作奠定基礎。教師可以這樣提問學生：“Boys and girls, do you like travelling? Please tell us some places you have been to or you heard of.”很多學生都說喜歡。這時，教師繼續(xù)提問：“Which place is your favorite?”待學生們說出了五花八門的地方后，教師可繼續(xù)引導學生說出各自旅行的收獲。通過這樣的問答，學生對“旅行”這個主題產生了很多的想法，再結合一定的構思，學生很輕松地就完成了寫作任務。

通過教師的有效提問，加深學生對閱讀主題的認識，引發(fā)聯(lián)想和思考，從而拓寬了學生的寫作思路，讓學生變得有話可說，這樣一來，寫作就變得輕松多了。

譯林版牛津初中英語教材包含了很多內容貼近實際、主題鮮明的閱讀材料。教師應以這些文本為基礎和依據(jù)，有的放矢地指導學生的英語寫作，激發(fā)學生合理的聯(lián)想，借助恰當?shù)哪７潞挽`活的運用進行寫作構思。這樣，通過天長日久的積累和堅持不懈的訓練，可提升學生的英語水平，從而有效破解英語寫作難題。

陳芳園. 2016. 中學生英語聽說能力培養(yǎng)的思考和探索[J]. 瘋狂英語·教學版(8).

陳建云. 2016. 優(yōu)化初中英語口語課堂教學的策略分析[J]. 瘋狂英語·教學版(8).

段蘇芳. 2015. 初中英語寫作教學的現(xiàn)狀分析及應對策略[J]. 英語教師(8).

駱冰. 2016. 從一堂寫作課談初中英語寫作教學的優(yōu)化[J]. 英語廣場(3).