江蘇省連云港市東?？h牛山街道中心小學(xué) 王惠文

巧設(shè)語境，促進(jìn)英語教學(xué)優(yōu)效化

江蘇省連云港市東?？h牛山街道中心小學(xué) 王惠文

在農(nóng)村英語課堂上，實(shí)施語境教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)言語交際能力，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。因此，教師首先要設(shè)置適當(dāng)?shù)恼Z境，才能在課堂上正確地組織教學(xué)，讓學(xué)生在正確的理解與交流中提高英語水平。

高效課堂；語境教學(xué)；交際能力

1.引言

在偏僻的農(nóng)村，既沒有可以用英語交流的環(huán)境，也沒有可以提供英語語言環(huán)境的設(shè)施。學(xué)生只有在英語課堂上才能接觸到英語，這就要求教師在課堂上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的語境，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。下文筆者將結(jié)合自身實(shí)踐，從對(duì)話、語音等幾方面簡(jiǎn)述如何在農(nóng)村英語課堂上巧設(shè)語境，促進(jìn)英語教學(xué)優(yōu)效化。

2.巧設(shè)語境，提高學(xué)生口頭交際能力

在農(nóng)村英語課堂上，語境教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)嗎？筆者認(rèn)為并不是望塵莫及的，是可以實(shí)現(xiàn)的。以譯林版牛津《英語》7年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Going shopping這一單元為例，這個(gè)單元圍繞顧客與商店售貨員之間的對(duì)話展開，于是筆者就把教室當(dāng)成商店，課前準(zhǔn)備幾樣物品，并在上面標(biāo)上價(jià)格，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)購物環(huán)境，從而引出幾個(gè)重點(diǎn)句型表達(dá)：“What can I do for you?”“Can I help you?”“I want to buy...”“How much does it cost?”“How much is it?”“They are too expensive. Do you have a cheaper one?”“I’ll take it.”等有關(guān)購物情景的對(duì)話。這樣一來，整堂課學(xué)生都沉浸在愉快的購物氛圍中，積極性很高。牛津英語教材的每一個(gè)單元就是一個(gè)話題，主題鮮明，教師可讓學(xué)生先去感知，然后再加以模擬和鞏固。除了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)課文的情境進(jìn)行角色扮演，這樣同樣能讓學(xué)生充分鍛煉英語交際能力。

因此，英語教學(xué)應(yīng)努力拉近課堂與實(shí)際生活的距離，使學(xué)習(xí)和實(shí)際生活結(jié)合起來。教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化，設(shè)置適當(dāng)?shù)恼Z境，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，尋找學(xué)生生活中感興趣的話題，讓學(xué)生根據(jù)特定的語境，生動(dòng)形象地領(lǐng)悟并靈活地運(yùn)用語言。

3.借助情境，促進(jìn)聽讀教學(xué)

在平常的聽力訓(xùn)練中，經(jīng)常有學(xué)生出錯(cuò)，他們聽到的只是句子簡(jiǎn)單的表層含義，而不知道句子在這個(gè)語境中的深層內(nèi)涵，這是為什么呢？筆者認(rèn)為一部分原因在于學(xué)生沒有理解句子在特定語境中的特定內(nèi)涵。同樣一個(gè)句子在不同的語境中所表達(dá)的含義也會(huì)不同，所以學(xué)生首先要辨別這個(gè)句子所處的語境，然后才能正確理解它的正確含義。

同理，閱讀一篇文章也是如此，要通過閱讀上下文來看語境，不能斷章取義，片面、不全面地理解一篇文章。一篇好的文章不僅有它寫作的語言背景，還有它的社會(huì)背景、人文背景等，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇文章時(shí)，首先要弄清這篇文章所處的語境，通過語境全面準(zhǔn)確地把握文章的主旨，體會(huì)文章的內(nèi)涵，深刻地理解作者的寫作意圖和所要表達(dá)的感情。

4.借助語境，促進(jìn)語音教學(xué)

另外，在進(jìn)行語音教學(xué)時(shí)，教師除了可以根據(jù)發(fā)音的規(guī)則讓學(xué)生掌握發(fā)音規(guī)律外，更應(yīng)該著重重音、節(jié)奏、語調(diào)的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地讀單詞和句子。給學(xué)生提供一個(gè)單個(gè)的句子，學(xué)生很難判斷句子重音、節(jié)奏和語調(diào)等，但是如果教師設(shè)置以下三個(gè)不同的語境，學(xué)生就可以清楚地進(jìn)行判斷了。

（加橫線處表示重音）

（1）A: What time did you have breakfast this morning?

B: I had breakfast at six.

（2）A: Who had breakfast at six this morning?

B: I had breakfast at six this morning.

（3）A: What did you do at six this morning?

B: I had breakfast at six this morning.語調(diào)也是這樣，只有在語境中才能充分體現(xiàn)正確的語調(diào)。例：

（1）Are those your books? —Yes.

（2）Excuse me!—Yes?

兩個(gè)相同的“Yes”，兩種不同的語調(diào)，代表兩種不同的作用。因此，教師不僅要教學(xué)生學(xué)音標(biāo)、讀準(zhǔn)單詞，更重要的是要把語調(diào)與語篇聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受在不同的語境中把握輕重緩急、高低起伏，以便更深入地了解作者的意圖和情感。

近幾年的中考試題加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生英語能力的考查，不單純考語法，而是注重在語境中滲透語法。因此，教師應(yīng)吃透教材，巧妙設(shè)計(jì)語境，進(jìn)行語境教學(xué)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡特點(diǎn)，充分利用課堂內(nèi)的真人實(shí)物為素材來創(chuàng)設(shè)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的會(huì)話訓(xùn)練情境，使他們能學(xué)以致用。例如：學(xué)習(xí)there be句型結(jié)構(gòu)時(shí)，可以利用教室里墻上的圖畫，問學(xué)生：“What’s on the wall?”學(xué)生會(huì)回答：“They are pictures.”教師接著問：“How many pictures?”學(xué)生回答：“Eight.”教師這時(shí)會(huì)說：“There are eight pictures on the wall.”并把這個(gè)句子寫在黑板上，讓學(xué)生猜測(cè)它的意思。通過分析，學(xué)生一定能夠猜到這句話的意思。然后教師可以告訴學(xué)生there be結(jié)構(gòu)遵循就近原則。用there is還是用there are，主要取決于距離它最近的那個(gè)名詞，是單數(shù)用there is，是復(fù)數(shù)則用there are。然后讓學(xué)生來造句。最后讓學(xué)生到臺(tái)上來進(jìn)行情景表演。這樣，學(xué)生便輕輕松松地學(xué)習(xí)了句型，并能將它們熟練運(yùn)用。

近年來的新課程改革，要求教師圍繞提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力這一目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用語境教學(xué)，可以讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中提高語言綜合運(yùn)用能力。教師要注意語境教學(xué)情境的真實(shí)性，要重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，化枯燥為樂趣，使英語教學(xué)更加符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓英語教學(xué)更具科學(xué)性。尤其是在農(nóng)村學(xué)校，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

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