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高中英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)課堂中以同義詞組合為單位的復(fù)習(xí)視角

2016-04-16 17:42:11江蘇省南通市小海中學(xué)朱廣珍
瘋狂英語(yǔ)·新策略 2016年9期
關(guān)鍵詞:英語(yǔ)詞匯單詞詞匯

江蘇省南通市小海中學(xué) 朱廣珍

高中英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)課堂中以同義詞組合為單位的復(fù)習(xí)視角

江蘇省南通市小海中學(xué) 朱廣珍

本文以譯林版牛津高中英語(yǔ)教材為例,結(jié)合筆者詞匯復(fù)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),探討高中英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)課堂中以同義詞組合為單位的復(fù)習(xí)策略。

高中英語(yǔ);詞匯復(fù)習(xí)課;同義詞

對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō),面對(duì)數(shù)量龐大的英語(yǔ)單詞,很多學(xué)生總是感到束手無(wú)策。因此,如何幫助學(xué)生在詞匯復(fù)習(xí)課中有效地鞏固詞匯,并能進(jìn)一步地加深對(duì)詞匯的理解,是每一位一線教師應(yīng)該思考的問題。筆者在實(shí)際的高中英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)課堂中,為了能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性,打破常規(guī)詞匯復(fù)習(xí)課堂上的沉悶氣氛,嘗試以同義詞組合為單位開展教學(xué)。

1.鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)過的詞匯按照同義詞組合分類

學(xué)生在初始階段對(duì)于按分類進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)的方法不太了解,所以一開始教師要給學(xué)生進(jìn)行示范。以譯林版牛津英語(yǔ)教材中的單詞為例,教師可以這樣啟發(fā)學(xué)生:“My dear class, you know, up to now, we have learned a lot of words that are related with‘漂亮的、美麗的’in Chinese. Now, let’s work together and try to summarize them.”通過這樣的方式,教師先引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,并將學(xué)生所想到的詞匯都總結(jié)到黑板上,如pretty、beautiful、goodlooking等。寫好之后,教師可以明確地告訴學(xué)生,這樣的一個(gè)組合便是一個(gè)同義詞組合。隨后,在教師進(jìn)行示范的基礎(chǔ)上,學(xué)生們便可以按照教師的安排將所學(xué)過的其他單詞按照同義詞組合來(lái)進(jìn)行分類,幫助自己形成一個(gè)記憶網(wǎng)絡(luò)。大體上來(lái)看,這樣的單詞復(fù)習(xí)方式有效地調(diào)動(dòng)了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,讓他們每一個(gè)人都能親身參與到頭腦風(fēng)暴和將單詞分類的過程當(dāng)中,從而加強(qiáng)了他們的記憶效果。另外,和要求學(xué)生按照單詞表的順序來(lái)記憶詞匯相比,這樣的記憶方式可以進(jìn)一步幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,并能降低復(fù)習(xí)過程的難度。不過,在這一過程中,教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去思考更多的將單詞進(jìn)行分組的方法,從而能夠有效地鍛煉他們的思維能力。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位,按照同義詞組合為單位來(lái)進(jìn)行單詞互查

待學(xué)生將所學(xué)過的詞匯按照同義詞組合并進(jìn)行分類之后,教師還應(yīng)該進(jìn)一步充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,引導(dǎo)他們以小組為單位,按照同義詞組合為單位來(lái)進(jìn)行單詞互查。在這一過程中,為了能夠保證學(xué)生的復(fù)習(xí)效果,每個(gè)小組之內(nèi)必須指定一名小組長(zhǎng)來(lái)負(fù)責(zé)該組的背誦任務(wù)。該組內(nèi)的每一位成員都必須按照組長(zhǎng)的統(tǒng)一安排先進(jìn)行個(gè)人記憶。當(dāng)然,為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性,教師還可以要求各組展開小組內(nèi)的比拼,看誰(shuí)記得最快,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)記得最多。另外,在學(xué)生各自進(jìn)行單獨(dú)記憶的基礎(chǔ)上,教師還可以安排他們進(jìn)行互查活動(dòng)。比如,小組內(nèi)的A成員可以要求小組內(nèi)的B成員說(shuō)出高中英語(yǔ)課本中表示“肯定、贊同”這一類的詞。如果B成員的記憶不夠全面,A成員就應(yīng)該進(jìn)一步發(fā)動(dòng)C成員和D成員來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充。這樣,在全組成員的共同努力之下,他們便可以將表示“肯定、贊同”這一類的詞形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)。為了能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的記憶效果,教師還應(yīng)該鼓勵(lì)他們以小組為單位,將這些同義詞放在具體的語(yǔ)境中加以運(yùn)用,這樣學(xué)生們便可以更深刻地理解詞匯的意思。另外,對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高的班級(jí),教師還可以安排小組成員一起,進(jìn)行近義詞辨析,從而能夠保證學(xué)生語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確和地道。通過這樣的記憶方式,待學(xué)生們需要用到這些詞匯時(shí),便可以迅速地從記憶庫(kù)中將他們有序地提取出來(lái),并進(jìn)行選擇和使用。

3.以小組為單位,全班展開單詞比拼活動(dòng)

在高中英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)課堂中,教師在引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位按照同義詞組合為單位進(jìn)行單詞互查的基礎(chǔ)上,還可以進(jìn)一步地引導(dǎo)他們以小組為單位,并在全班展開單詞的比拼活動(dòng),以全面檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)成果,及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們還存在的問題。為了組織好每一次單詞比拼活動(dòng),教師一定要在課下下足功夫,在課堂上要多調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與到比拼活動(dòng)中。另外,在比拼的方式上,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組之間的比拼。比如,當(dāng)教師出的比賽題目是“Please write down the words that have the meaning of‘?dāng)U大’”。這樣,各組學(xué)生便在閉卷的情況下,在自己的題板上寫出屬于“擴(kuò)大”這一同義詞組合的詞匯。因?yàn)檫@是一項(xiàng)小組內(nèi)的共同活動(dòng),每一個(gè)成員必須發(fā)揮自己的作用,爭(zhēng)取使本組內(nèi)所想的詞最多最全面,并保證正確性。除了可以展開小組之間的比拼之外,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生展開個(gè)人之間的比拼;比拼的方式可以自選。比如,教師可以要求幾個(gè)同學(xué)到黑板前面來(lái)展示復(fù)習(xí)成果,也可以通過聽寫的方式進(jìn)行復(fù)習(xí),也可以通過讓學(xué)生們口述的方式來(lái)進(jìn)行比拼等。教師還可以通過展開單詞考試的方式來(lái)進(jìn)行比拼??傊绕吹姆绞搅η蠖喾N多樣。另外,在比拼結(jié)束之后,教師一定要及時(shí)地展示出比拼的結(jié)果,并進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。只有這樣,學(xué)生們才能體會(huì)到經(jīng)過努力之后滿滿的成就感,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心才會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

4.結(jié)語(yǔ)

總之,在高中英語(yǔ)教學(xué)中,詞匯教學(xué)是最為基礎(chǔ)的內(nèi)容,因此也占有極其重要的地位。在很多情況下,如果學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)打得好,他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)越來(lái)越有信心,從而能夠?yàn)橹蟮挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)鋪平道路。反之,如果他們認(rèn)為記憶單詞就像噩夢(mèng)一樣,就會(huì)逐漸地對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥感,從而不利于學(xué)生綜合英語(yǔ)水平的提高。因此,在這種情況下,如何有效地提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率,使每一個(gè)學(xué)生都能在固定的時(shí)間內(nèi)高效記憶單詞,是每一位教師的必修課,也是每一位教師必須解決的重要問題。

霍林生,溫玉蘭. 2012. 讓每位學(xué)生都成為詞匯課堂的主角[J].太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)(10).

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