江蘇省啟東市呂四中學 顧麗萍

英語閱讀中學生自我探學指導(dǎo)探微

江蘇省啟東市呂四中學 顧麗萍

本文闡述了自由朗讀、筆記圈畫、任務(wù)探究和表達生成等策略在中學生英語閱讀自主探學過程中的運用，指出教師應(yīng)關(guān)注學生差異化發(fā)展的需要，鼓勵其在主動嘗試與積極探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學生在主動協(xié)作中探究問題，從而促進學生閱讀理解能力的提高。

高中英語；閱讀；協(xié)作；交流

自我探學是理解感知的核心，更是學生發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題的重要手段。本文結(jié)合筆者自身的實踐經(jīng)驗，從四個方面略談教師指導(dǎo)學生自我探學的策略。

1.自由朗讀，找出核心要點

朗讀是學生認識英語和表達英語的有效方式。通過眼觀、口動、腦思形成一定的整體理解感知，能使學生在自覺篩選語言信息中產(chǎn)生整體認知印象。多給學生自由朗讀的時間，讓他們在大聲朗讀的過程中主動摘錄語篇表達主旨，在深入感知的過程中篩選有效信息。

以譯林版牛津高中《英語》模塊六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading Stand-up for your health”部分為例，筆者首先要求學生結(jié)合“Reading A”中的題目，深入思考文章的主旨大意，并建議學生邊朗讀邊從文章中找出與主題相關(guān)的語句。在學生講出正確的主旨大意后，筆者要求他們帶著“Can you tell us the value and importance of health?”等問題再次朗讀課文，從而加深對文章的理解。

通過朗讀，學生能主動發(fā)現(xiàn)問題，獲得更多的自我探索、發(fā)現(xiàn)問題的機會。教師應(yīng)多關(guān)注學生的自我探索過程，引導(dǎo)他們自主解決問題。

2.筆記圈點，理出問題線索

筆記是補充記憶的最好方式，是學生發(fā)現(xiàn)問題的有效策略。運用筆記圈畫的形式找出自身存在的問題和不足，能使學生在發(fā)現(xiàn)問題線索的基礎(chǔ)上獲得更多的感知。學生圈點勾畫出自己的認知盲區(qū)，也是自我構(gòu)思生成的有效方法。

例如在模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”閱讀引導(dǎo)中，筆者建議學生運用筆記圈畫的形式，圍繞“What do you think of Polly and the old blind man?”這個問題搜集、摘錄相關(guān)的詞匯、短語、語句，讓他們在探尋“人性美”的基礎(chǔ)上感悟作者表達的主題。有的同學通過對大霧的情形描寫得出了“大霧讓人們之間變得模糊、朦朧，但卻照亮和考驗著人心”的感想；有的同學通過Polly和the old blind man的對話，得出結(jié)論“照亮別人的同時，也是為自己的心靈點一盞明亮的燈”，等等。根據(jù)學生的這些筆記，筆者建議他們以“如何讓自己更快樂”為題進行小組討論，幫助學生進一步深化理解文章主旨。

筆記圈點的運用，讓學生對問題不再“一看而過”，而是在主動深入與文本對話交流的基礎(chǔ)上獲得更多的豐富認知體驗。

3.任務(wù)協(xié)作，自主探知疑惑

創(chuàng)設(shè)一定的任務(wù)話題，引導(dǎo)學生根據(jù)話題自由對話、主動交流，讓他們在深入自主探知的過程中找到破解問題的對策。借助任務(wù)引導(dǎo)學生從討論交流中發(fā)現(xiàn)更多的價值的信息，能使學生獲得更多的表達話語權(quán)和探究機會，讓他們在自主探知的過程中消除困惑。

例如在模塊七Unit 2 Fit for life的“Reading B Two life-saving medicines”的教學中，不妨建議學生在整體閱讀感知的基礎(chǔ)上就“Reading A”的文章提出自己的見解。在此基礎(chǔ)上，可要求學生就“How much do you know about aspirin and penicillin?”主動搜集相關(guān)的資料。然后再圍繞“the value and importance of aspirin and penicillin”要求學生運用同桌交流和小組討論的方式進行討論。

教師創(chuàng)設(shè)的任務(wù)在體現(xiàn)多樣性和差異化的基礎(chǔ)上，應(yīng)多圍繞學生的認知難點和關(guān)注重點展開。同時，教師應(yīng)鼓勵學生運用同伴對話、小組討論、組間競答的方式進行討論學習。

4.表達拓展，展現(xiàn)精彩感悟

讓學生自由、大聲說出自己的感知，讓他們在多樣化的表達中展現(xiàn)探究學習的成果，讓他們跳出依賴教材文本解讀的學習模式，讓學生擁有更多的表達話語權(quán)，能使探學更富趣味性。

例如在模塊六Unit 2 What is happiness to you? 的“Welcome to the unit”板塊教學中，結(jié)合學生對幸福理解的不同，可建議他們運用主題演講的方式，談?wù)勛约簩π腋５睦斫狻＝Y(jié)合學生的演講，可建議他們運用情景小品表演的形式，就“你幸福嗎？”這個話題進行交流溝通。除此以外，可建議學生運用手抄報的形式摘錄出有關(guān)幸福的英語短文。

關(guān)注學生認知的不同，鼓勵他們在口語交流中多提出異議，讓他們在不斷整理中深化感知，能使英語閱讀探知更有深度。運用書面表達的形式要求學生總結(jié)歸納，并讓他們將表達成果相互展覽，能讓他們獲得更多的相互學習和借鑒的機會。

總而言之，給學生更多自我探學的機會，讓他們在自主研讀閱讀素材、主動合作探究和多樣表達中強化理解感悟，能提高學生的閱讀注意力和集中力。創(chuàng)設(shè)和諧探學情境，鼓勵學生大膽建言獻策，讓他們在各抒己見的過程中強化理解感知，能使學生在積淀語言文化知識中提高綜合語用技能。尊重學生的意見，給他們自我探學提供必要的表達素材，能使閱讀教學更有深度、廣度和寬度，讓學生有更多的探知求解機會。

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