江蘇省邳州市第四中學 劉 蕙

新課改視野下教師教學觀轉(zhuǎn)變之談

江蘇省邳州市第四中學 劉 蕙

改變傳統(tǒng)的灌輸教學方式，通過先學探知、互動探知、身旁指導和多樣評價，能使課堂教學更加生動活潑和豐富多彩，并能有效提高英語教學的有效性和學生學科綜合素養(yǎng)。

初中英語；教師；觀念；協(xié)作

新課改要求打破傳統(tǒng)的以教師為主體的教學理念，突出和諧情境引導、協(xié)作探究與多樣評價，讓學生在自主發(fā)現(xiàn)問題的基礎上獲得更多的實踐體驗。為此，教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，從學生的認知需求出發(fā)，多給他們自由探索的機會，讓他們在主動探學中形成敏銳語感，提高語言綜合運用水平。

1.細講變先學，引導質(zhì)疑深思

傳統(tǒng)英語教學以細化知識講解為根本，生怕學生在語法運用、語句表達中有閃失，讓學生跟著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，不需要有自己的質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。這樣的教學方式不利于培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力，而要轉(zhuǎn)變這樣的細講方式，就應讓學生帶著問題、帶著疑慮主動走進課堂。

以譯林版牛津《英語》八年級下冊Unit 4 A good read為例，該單元的課文《格里佛游記》內(nèi)容比較有趣，容易激發(fā)學生的學習興趣，所以筆者讓學生課前先帶著任務進行預習，要求他們就故事的大意主動發(fā)表自己的見解。突出預學引導，讓學生在主動修正問題的過程中獲得更多感知，能使課堂教學變得更加生動活潑。教師除了應注重教材、教法、備課外，更應該主動了解學生，根據(jù)他們的差異設計相應的教學方式，幫助他們在主動探究的過程中深化理解，增強體驗；設計具有啟迪性、多樣化的問題任務，給學生提供更多自我探索和嘗試的機會。

2.主講變探學，鼓勵自由表達

教師主講是傳統(tǒng)英語教學的顯著特征，是加強課堂集中和吸引學生眼球的重要措施。而新課改要求給學生更多的自由表達權，就是要給學生更多各抒己見的機會。因此，我們提倡變教師主講為學生主講，讓探學真正成為英語課堂教學的主旋律。如在學習八年級上冊Unit 1 Friends的Reading: Best Friends后，筆者利用自己親身經(jīng)歷的事情，圍繞“an interesting story about my good friend”給學生講述了自己好朋友的一些性格特征。在激起學生主動表達的強烈愿望后，筆者引導學生就“你最欣賞你好友哪方面的性格特征？”和“你會如何介紹你的好朋友？”這兩個話題進行同伴對話、小組討論。

以圍繞學生語言表達發(fā)展需要為切入點，注重讓位課堂，讓學生在自由的環(huán)境中主動表達自己的觀點，這樣可有利于他們增強感知體驗。重視學生的發(fā)展創(chuàng)新，多給他們更多的探究自由，鼓勵他們在爭辯交流、PK競賽的過程中展現(xiàn)自己的學習才能，讓他們在主動拓展延伸的過程中增強語言感知，這樣可提高學生的英語綜合運用能力。

3.臺上變臺下，退居身旁指導

教師獨霸講臺，使師生之間產(chǎn)生了距離感；走下講臺，讓教師和學生進行面對面的溝通，幫助他們在主動表達自己的心聲中獲得關注和尊重，才能讓學生“親其師，信其道”。教師從臺上走到臺下，讓學生能夠在近距離接觸教師的過程中獲得更多的指點和點撥，讓師生有更多的協(xié)作機會。

例如，在學習八年級下冊Unit 6 Sunshine for all的Reading A: The Special Olympics World Games時，筆者就以記者的身份與學生進行互動，圍繞“How much do you know about The Special Olympics World Games?”與學生進行溝通交流，幫助他們打開話匣子。在此基礎上，教師應結(jié)合學生在同伴對話、小組討論中發(fā)現(xiàn)的疑難問題，多給他們提供必要的幫助，讓他們在深入交換意見的過程中形成自主探究的習慣。

喚醒學生的自覺探究意識，讓他們在主動與教師的溝通中產(chǎn)生主動合作的沖動，能使課堂教學更有目標和針對性，便于學生在主動參學中增強學習的主動性和創(chuàng)造力。

4.單評變多評，激活內(nèi)生潛力

英語課程標準強調(diào)形成性評價，強調(diào)從學生的學習過程中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點和進步，從而有效激活他們學習感知的內(nèi)在動力與激情。改變教師為主的評價模式，能使學生享有更多自主權，幫助他們在主動認識自我的過程中增強學習的激情與潛力。

評價的形式應該體現(xiàn)出“開放性”與“多樣化”，例如，在八年級下冊Unit 5 Good manners的Reading: When in Rome的教學評價中，教師可圍繞“How do you understand ‘When in Rome, do as the Romans do’?”建議學生從相關的文本素材中摘錄相應的詞匯、語句，幫助他們在整體理解中認識課程學習內(nèi)容。除了要求學生運用自評外，更應該建議他們進行同桌互評，讓他們通過相互了解對方的學習方法，得到更多的借鑒指導。教師也可建議學生運用小組點評，鼓勵他們就成員的學習情況進行評價，讓學生大膽表達自己的觀點。教師還可設計相應的隨堂練習，讓學生在自我檢測的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題，便于他們及時調(diào)整學習策略和方法。

多樣化的評價在突出過程性的基礎上，應該隨時關注學生的理解感知和綜合運用，從他們的語言表達與邏輯思維生成中發(fā)現(xiàn)更多的閃光點，讓他們在備受關注的過程中增強實踐運用能力。教師應多運用激勵肯定的方式來表揚學生的進步，通過激勵的語言、肯定的眼神、點頭示意等幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，這樣能有效增強他們的自主學習和積極探知激情。

總而言之，新課改視野下的教學觀轉(zhuǎn)變應以“面向全體學生全面發(fā)展”為基準，突出開放性、多樣化、層次式、互動性，給學生提供寬松、愉悅的環(huán)境氛圍，給他們搭建寬廣的舞臺，邀請他們自由、自然地展示才藝，演繹屬于他們的精彩。

司偉. 2014. 基于英語教師教學觀念轉(zhuǎn)變的探究[J]. 考試周刊(25).

中華人民共和國教育部. 2011. 全日制義務教育英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社.