江蘇省徐州市銅山區(qū)馬坡鎮(zhèn)中心小學(xué) 朱 梅

交際，讓英語(yǔ)課堂“動(dòng)”起來(lái)

江蘇省徐州市銅山區(qū)馬坡鎮(zhèn)中心小學(xué) 朱 梅

本文就小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)參學(xué)現(xiàn)象作分析，深入剖析原因并從語(yǔ)言交際的角度闡述相關(guān)策略的運(yùn)用。

小學(xué)英語(yǔ)；交際；對(duì)話；體驗(yàn)

交際是學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)和提高運(yùn)用技能的重要途徑。現(xiàn)行的譯林版英語(yǔ)教材注重以開放性和生活化的情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交流，讓他們從具體的生活事例中感受語(yǔ)言表達(dá)、體驗(yàn)實(shí)踐運(yùn)用。但因受課時(shí)進(jìn)度、學(xué)生認(rèn)知能力差異、教學(xué)設(shè)備等諸多因素的影響，教師不敢過(guò)多放手讓學(xué)生去對(duì)話，致使他們?nèi)砸越處煹膯?wèn)題為核心，按部就班地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。久而久之，便形成不愿說(shuō)的習(xí)慣，課堂上也缺少了應(yīng)有的活力。

1.問(wèn)題的提出

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是為了幫助人們?cè)诒磉_(dá)交流中相互溝通。英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該以交際為主線，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)表達(dá)。不過(guò)受到諸多因素影響，課堂上缺少氣氛，主要表現(xiàn)為：學(xué)生缺少足夠的語(yǔ)言訓(xùn)練，致使語(yǔ)言表達(dá)思維受阻；學(xué)生不愿表達(dá)自己的觀點(diǎn)，多是人云亦云，產(chǎn)生了嚴(yán)重的“惰說(shuō)”；學(xué)生緊跟教師的講解，按部就班地記憶應(yīng)該掌握的知識(shí)要點(diǎn)，成了死記硬背的“模子”。

2.交際策略運(yùn)用的可行性

讓學(xué)生在課堂實(shí)踐中主動(dòng)識(shí)記和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)豐富其認(rèn)知體驗(yàn)有著不可替代的重要作用。交際策略的運(yùn)用是學(xué)生實(shí)踐認(rèn)知的重要體現(xiàn)，主要具有如下的作用：（1）創(chuàng)設(shè)栩栩如生的環(huán)境，讓學(xué)生在身臨其境的過(guò)程中增強(qiáng)實(shí)踐運(yùn)用的本領(lǐng)。（2）發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的表達(dá)交流需要，幫助他們?cè)诩紡V益中相互學(xué)習(xí)。（3）活化課堂教學(xué)過(guò)程，給學(xué)生提供寬松愉悅的互動(dòng)交流環(huán)境。

3.交際策略運(yùn)用的方法

3.1 設(shè)境導(dǎo)問(wèn)，打開話匣

情境是英語(yǔ)課堂上必不可少的環(huán)境氛圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)的重要基礎(chǔ)條件。創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)問(wèn)，能使學(xué)生在主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法的過(guò)程中形成更為活躍的思維，讓他們有更多的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)和基礎(chǔ)。

課堂上創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)與課程教學(xué)內(nèi)容相匹配，應(yīng)突出自由、民主、平等的基本特征。如在譯林版牛津《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Holiday fun的“Story time”教學(xué)中，筆者利用多媒體課件向?qū)W生展示了“A happy holiday”，在激起學(xué)生同感的過(guò)程中增強(qiáng)其學(xué)習(xí)探知的好奇心與新鮮感。同時(shí)圍繞“How are you going to celebrate your holiday?”這個(gè)問(wèn)題建議學(xué)生主動(dòng)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行回答，讓他們?cè)诰o扣課程教學(xué)要點(diǎn)的過(guò)程中深化認(rèn)知。

3.2 任務(wù)探究，暢言其想

明確交際的目標(biāo)方向，讓學(xué)生在帶著問(wèn)題進(jìn)行深入思考和主動(dòng)交流中積淀感知，定會(huì)有“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”的效果。設(shè)計(jì)具有多樣化和層次化特點(diǎn)的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合自身的理解和感知主動(dòng)交流，能使他們?cè)谌蝿?wù)探究的過(guò)程中主動(dòng)表達(dá)自己的心聲。

任務(wù)探究過(guò)程，就是思維靈感不斷碰撞與表達(dá)運(yùn)用技能不斷展現(xiàn)的過(guò)程。如在四年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Let’s make a fruit salad的“Story time”教學(xué)中，筆者就如何制作沙律鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的喜好主動(dòng)表達(dá)觀點(diǎn)。同時(shí)，要求他們就“Which fruit do you like best?”與同桌進(jìn)行交流。在此基礎(chǔ)上，可建議他們就如何制作沙律進(jìn)行小組討論。教師在學(xué)生進(jìn)行任務(wù)探究的時(shí)候，要進(jìn)行巡視，以便在他們“欲言又停”的時(shí)候，給他們更多的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

圍繞課程知識(shí)要點(diǎn)，教師要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相關(guān)的任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生在主動(dòng)探知求解的過(guò)程中獲得更為深厚的體驗(yàn)。應(yīng)突出任務(wù)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的理解，多討論交流和質(zhì)疑爭(zhēng)辯，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)相關(guān)問(wèn)題的基礎(chǔ)上主動(dòng)表達(dá)。

3.3 鼓勵(lì)發(fā)問(wèn)，師生互動(dòng)

讓學(xué)生主動(dòng)靠近教師，讓他們?cè)凇坝H其師，信其道”的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更利于他們緩和學(xué)習(xí)的緊張畏難心理。多設(shè)計(jì)具有多樣性和啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生在大膽提出觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，能使師生之間的交流更加順暢自如。

鼓勵(lì)學(xué)生向教師發(fā)問(wèn)，讓他們?cè)诓皇芫惺倪^(guò)程中找到關(guān)鍵點(diǎn)，以利于他們深化認(rèn)知。如在四年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends的“Story time”教學(xué)中，圍繞“The animals are our good friends.”的教學(xué)主題，教師不妨多給學(xué)生自我提問(wèn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們加深對(duì)語(yǔ)篇的整體理解。有的同學(xué)提出了“What shall we do for animals?”的問(wèn)題，這時(shí)教師就可以順勢(shì)引導(dǎo)大家思考“人類應(yīng)該怎樣與動(dòng)物和平相處”。有的同學(xué)提出了“How to protect wild animals?”的問(wèn)題，教師可籍此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。

鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)問(wèn)，能使師生之間的交流更加順暢自如。教師應(yīng)建議學(xué)生圍繞各自的理解難點(diǎn)，多向教師提問(wèn)。結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題，教師也可在總結(jié)的過(guò)程中反思自己的教學(xué)策略和方法，作出及時(shí)的調(diào)整。

3.4 情境模擬，自由展示

運(yùn)用模擬情境，讓學(xué)生不拘一格主動(dòng)表現(xiàn)，能使課堂交際更有趣味性和實(shí)踐性?；罨虒W(xué)情境，能使學(xué)生在主動(dòng)參與和模擬運(yùn)用中豐富感知。如在五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 A new student的“Story time”教學(xué)中，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開學(xué)之初的情境，要求學(xué)生分別扮演不同的角色，圍繞“Do you remember your classmates?”和“What are you going to talk with your classmates?”，主動(dòng)和其他同學(xué)進(jìn)行模擬對(duì)話。也可建議學(xué)生圍繞“An interesting story about you and your classmates.”進(jìn)行小品表演，多給他們提供自由展示的機(jī)會(huì)。

4.交際策略運(yùn)用的幾點(diǎn)反思

交際策略的運(yùn)用讓學(xué)生有了更多親身經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，使他們?cè)趯?shí)踐運(yùn)用中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維方法。教師在運(yùn)用交際教學(xué)策略的時(shí)候應(yīng)該注意如下三方面：（1）摸清學(xué)生的需求，主動(dòng)找出話題，突出開放性和多樣化，讓學(xué)生能夠有更多暢言的載體。（2）關(guān)注學(xué)生差異，允許他們提出異議，鼓勵(lì)他們自由爭(zhēng)辯和主動(dòng)交流。（3）運(yùn)用形成性激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在備受鼓舞的過(guò)程中深化感知，增強(qiáng)交際的主動(dòng)性和積極性。

綜上所述，交際策略的運(yùn)用使學(xué)生獲得了更多自由對(duì)話和主動(dòng)溝通的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谳p松、愉快的環(huán)境中主動(dòng)獲得了更多的發(fā)言權(quán)。注重和諧情境引導(dǎo)，多給學(xué)生多樣化和差異性任務(wù)，鼓勵(lì)他們?cè)诜e極發(fā)言中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、在積極討論中探究問(wèn)題，能使課堂教學(xué)在充滿動(dòng)感和新鮮感的語(yǔ)言環(huán)境中釋放活力，讓課堂成為學(xué)生各抒己見的樂(lè)園，讓學(xué)生真正站在課堂中央表露自己的“心聲”。

金芳平. 2016. 提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的策略研究[J]. 啟迪·教育教學(xué)版(2).

孫艷影. 2016. 小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)策略探析[J]. 新課程·小學(xué)(2).

中華人民共和國(guó)教育部. 2013. 全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.