江蘇省南京市江寧區(qū)湯山中心小學(xué) 陳曉靜

設(shè)白引說(shuō)，英語(yǔ)課堂“議論紛紛”

江蘇省南京市江寧區(qū)湯山中心小學(xué) 陳曉靜

圍繞英語(yǔ)教學(xué)要點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需要，多創(chuàng)設(shè)具有導(dǎo)思性的話題讓學(xué)生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和積極探究的基礎(chǔ)上激活思維，對(duì)活躍課堂教學(xué)氣氛與增強(qiáng)多元互動(dòng)能起到一定的推動(dòng)作用。教師可圍繞問(wèn)題設(shè)置、注重從預(yù)學(xué)引導(dǎo)、協(xié)作交流、討論補(bǔ)充等方面鼓勵(lì)學(xué)生積極交流，幫助他們?cè)谏罨兄幕A(chǔ)上多溝通，可便于他們?cè)趯?shí)踐交流中提高綜合語(yǔ)用技能，促進(jìn)知識(shí)技能內(nèi)化生成。

小學(xué)英語(yǔ)；空白；交流；互動(dòng)

課堂是什么？課堂是對(duì)話、交流、質(zhì)疑、合作……答案可謂各不相同，但“互動(dòng)”應(yīng)該是其中最為關(guān)鍵的。無(wú)論是師生協(xié)作、生生協(xié)作還是生本協(xié)作，所有的互動(dòng)都是建立在一定交流基礎(chǔ)上的。當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)缺少真實(shí)自由的對(duì)話，缺乏生機(jī)盎然的環(huán)境氛圍，使學(xué)生的表達(dá)仍然停留在指令性任務(wù)話題探究上，難以展現(xiàn)出一幕幕精彩的對(duì)白，生成一串串獨(dú)特的妙語(yǔ)。究其原因，教師留白沒(méi)有激起學(xué)生的表達(dá)沖動(dòng)。怎樣設(shè)白，怎樣導(dǎo)說(shuō)，成了英語(yǔ)教師不可回避的問(wèn)題。

1.留白生疑，提出異議

1.1 學(xué)案留疑，提出觀點(diǎn)

借助導(dǎo)學(xué)案留疑，讓學(xué)生根據(jù)各自的預(yù)學(xué)提出相應(yīng)的觀點(diǎn)，讓他們能夠有更多的自我質(zhì)疑和構(gòu)思的機(jī)會(huì)。

教師應(yīng)結(jié)合課程學(xué)習(xí)要點(diǎn)和學(xué)生理解的難點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)案。如，在譯林版牛津小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends的“Story time”教學(xué)中，結(jié)合故事內(nèi)容，教師可圍繞“the importance of animal friends”引導(dǎo)學(xué)生就“How many facts do you know about wild animals?”和“Why do we need animals as our friends?”進(jìn)行討論。

1.2 搭建平臺(tái)，倡導(dǎo)自言

搭建多樣化的平臺(tái)，讓學(xué)生主動(dòng)展示，能使他們對(duì)自身發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題有更深入的了解。

搭建的平臺(tái)應(yīng)該基于學(xué)生主動(dòng)表達(dá)交流的需要。如，在六年級(jí)上冊(cè)的Unit 1 The King’s new clothes的“Story time”教學(xué)中，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中的相關(guān)情節(jié)，可要求學(xué)生就“Why did the King like new clothes?”和“What did the two men do?”主動(dòng)說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，或要求學(xué)生圍繞“Is the King clever or foolish?”運(yùn)用主題演講、講故事、小品等形式再現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的意見(jiàn)，讓他們有更多的主動(dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì)。

2.探白對(duì)話，集思廣益

2.1 多樣任務(wù)，驅(qū)動(dòng)建言

任務(wù)是探究交流的基礎(chǔ)，也是學(xué)生主動(dòng)表達(dá)、認(rèn)知感悟的重要前提。任務(wù)話題的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)體現(xiàn)開(kāi)放性和生活化的特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠從自身生活情境中找到可學(xué)習(xí)探究的素材，讓他們能夠有話可說(shuō)。如在五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Goldilocks and the three bears的教學(xué)中，在學(xué)生對(duì)童話故事有了整體理解的基礎(chǔ)上，可鼓勵(lì)他們就“Are you afraid of the three bears?”和“What are you going to do if you were Goldilocks?”主動(dòng)思考。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異，多給他們提示和指導(dǎo)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)思考的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)新知。

2.2 多元交流，鼓勵(lì)獻(xiàn)策

要讓學(xué)生產(chǎn)生妙語(yǔ)連珠的效果，就需要給他們創(chuàng)設(shè)多樣化的交流平臺(tái)。多元交流的運(yùn)用，能使學(xué)生在不斷交流中彰顯自身的學(xué)習(xí)主體地位。如在六年級(jí)上冊(cè)Unit 7的“Story time”教學(xué)中，結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，可要求學(xué)生就“How much do you know about the Earth?”與同桌進(jìn)行交流，幫助他們打開(kāi)話匣子，讓他們有話可說(shuō)。在學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)地球的重要意義后，可建議他們就“What can we do to protect the Earth?”進(jìn)行小組討論，讓他們結(jié)合教材中節(jié)水、減排、不使用塑料品等做法的基礎(chǔ)上再發(fā)揮想象。此外，還可以運(yùn)用師生對(duì)話、角色模擬、辯論競(jìng)賽等多樣化互動(dòng)交流形式，讓學(xué)生針對(duì)自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出相應(yīng)的觀點(diǎn)。

3.補(bǔ)白討論，不拘一格

歸納總結(jié)讓學(xué)生獲得了更多吐真言的機(jī)會(huì)。如在五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 A new student的“Story time”教學(xué)中，筆者按照蘇海和邁克的對(duì)話內(nèi)容，圍繞“What did you learn from their dialogue?”建議學(xué)生就各自的學(xué)習(xí)探究提出相應(yīng)的主張和觀點(diǎn)。在學(xué)生主動(dòng)總結(jié)的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)他們就“How to make friends?”和“What did you learn from your classmates?”進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生在主動(dòng)解決疑難問(wèn)題的基礎(chǔ)上獲得更多的認(rèn)知。另外，根據(jù)學(xué)生在總結(jié)中的發(fā)現(xiàn)，可運(yùn)用英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍等不同的活動(dòng)，給他們更多的自主探索和自由嘗試的機(jī)會(huì)。

總而言之，多給學(xué)生留下一些思考的空間，引導(dǎo)他們針對(duì)問(wèn)題主動(dòng)探究，讓他們?cè)谟懻?、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，這都有利于增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知感悟以及提高語(yǔ)言表達(dá)的綜合運(yùn)用能力。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)，在尊重他們的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，多給他們指導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓他們?cè)凇爸v真感”和“吐真言”的過(guò)程中充分展現(xiàn)自己的才能，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的。

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