江蘇省如東縣河口鎮(zhèn)景安初級(jí)中學(xué) 孫淑琴

組織開(kāi)展課堂活動(dòng)合作中提升語(yǔ)言技能
——以譯林版牛津初中《英語(yǔ)》八年級(jí)下冊(cè)第二單元為例

江蘇省如東縣河口鎮(zhèn)景安初級(jí)中學(xué) 孫淑琴

譯林版牛津初中《英語(yǔ)》的編排思路就是話題、功能、結(jié)構(gòu)三者結(jié)合，每單元都圍繞一個(gè)“話題”展開(kāi)。本文以譯林版牛津初中《英語(yǔ)》八年級(jí)下冊(cè)第二單元“Checkout”為例，簡(jiǎn)述了筆者根據(jù)單元的“話題”和學(xué)生的實(shí)況組織開(kāi)展課堂活動(dòng)，為學(xué)生提供“合作”平臺(tái)，使學(xué)生在合作的過(guò)程中提升語(yǔ)言技能的策略。

初中英語(yǔ)；課堂活動(dòng)；合作學(xué)習(xí)；語(yǔ)言技能

新課改指出，英語(yǔ)教學(xué)的目的不再是傳授英語(yǔ)知識(shí)，而是要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，使學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流。譯林版牛津初中《英語(yǔ)》八年級(jí)下冊(cè)第二單元的內(nèi)容與“旅游”相關(guān)，因此筆者以《泰囧》這部喜劇電影作為切入點(diǎn)，告知學(xué)生《泰囧》要拍攝續(xù)集，續(xù)集內(nèi)容為：故事主人公需要一個(gè)五星級(jí)導(dǎo)游證，而導(dǎo)游證的獲得需要“闖關(guān)”。為此，主人公使出了渾身解數(shù)，過(guò)五關(guān)斬六將。

1.研讀教材，明確教學(xué)目標(biāo)

譯林版牛津初中《英語(yǔ)》八年級(jí)下冊(cè)第二單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：理解并運(yùn)用現(xiàn)在完成時(shí)，掌握短暫性動(dòng)詞與延續(xù)性動(dòng)詞的區(qū)別、用法以及用英語(yǔ)描述旅游中的趣聞趣事。但是教材中只給出了兩個(gè)簡(jiǎn)單的練習(xí)，分別為：Part A和Part B。將Part A和Part B作為簡(jiǎn)單的練習(xí)進(jìn)行處理，不僅不能體現(xiàn)教材的價(jià)值，還會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更會(huì)使課堂淪為“師為主，生為輔”的教學(xué)模式，學(xué)生不能夠享受到學(xué)習(xí)的“快樂(lè)”和“幸?！?。因此，筆者以拍攝《泰囧》續(xù)集為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即“闖五關(guān)”。

關(guān)卡1：取得五星級(jí)導(dǎo)游證的第一個(gè)環(huán)節(jié)為“看圖說(shuō)景”和“聽(tīng)語(yǔ)猜景”。通過(guò)“看圖說(shuō)景”這個(gè)環(huán)節(jié)，才能夠參加“聽(tīng)語(yǔ)猜景”，兩個(gè)環(huán)節(jié)全部通過(guò)的才可以進(jìn)入到第二關(guān)。

在“看圖說(shuō)景”環(huán)節(jié)，教師將“頤和園”和“長(zhǎng)城”的圖片展現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生都能夠準(zhǔn)確說(shuō)出景點(diǎn)的名稱?！奥?tīng)語(yǔ)猜景”開(kāi)始之前，要將全班學(xué)生按照“性別”分為男生隊(duì)和女生隊(duì)。從兩隊(duì)隊(duì)員中各選取一名學(xué)生（男生隊(duì)是A同學(xué)，女生隊(duì)為B同學(xué)），背對(duì)景點(diǎn)圖片，其他兩隊(duì)隊(duì)員面對(duì)景點(diǎn)圖片。A同學(xué)站于投影屏幕前，其余男生坐在座位上，然后根據(jù)自己看到的景點(diǎn)，用英語(yǔ)進(jìn)行描述，A同學(xué)根據(jù)描述說(shuō)出景點(diǎn)名稱。這個(gè)過(guò)程大概花了十分鐘時(shí)間，男生隊(duì)猜對(duì)五個(gè)景點(diǎn)，女生隊(duì)猜對(duì)了四個(gè)。通過(guò)每位學(xué)生的參與，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的重要性，因?yàn)?“聽(tīng)語(yǔ)猜景”環(huán)節(jié)能否取勝，關(guān)鍵在于學(xué)生間的配合。

圖片播放按照“由熟到生，由簡(jiǎn)及難”的原則進(jìn)行，在“The Grand Palace”這個(gè)地方，筆者設(shè)置了障礙，加深了學(xué)生對(duì)泰國(guó)大王宮的印象。整個(gè)過(guò)程中，教師不要當(dāng)“甩手掌柜”，而是要抓住機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，使學(xué)生參與活動(dòng)的“興趣”越來(lái)越濃厚。

2.聯(lián)系生活，組織有效活動(dòng)

活動(dòng)的設(shè)置不能夠盲目進(jìn)行，而是要以學(xué)生的認(rèn)知能力、認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)為依據(jù)，選擇學(xué)生較為熟悉的實(shí)物為活動(dòng)的題材。這樣有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自覺(jué)性，使學(xué)生自覺(jué)、自愿地參與到活動(dòng)中，通過(guò)交流、探討、合作解決問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)“闖關(guān)”，潛移默化地提高語(yǔ)言技能。

關(guān)卡2：取得五星級(jí)導(dǎo)游證的第二關(guān)就是“看片題詞”。筆者把《泰囧》的宣傳海報(bào)展現(xiàn)于學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生回顧《泰囧》的故事情節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)復(fù)述其故事情境。由于學(xué)生間個(gè)性的差異，大腦中對(duì)電影留下深刻印象的部分并不相同，因此在完成“看片題詞”的過(guò)程中，教師要給予學(xué)生時(shí)間與空間，讓學(xué)生自由分組，通過(guò)討論、探究，形成最終答案。討論過(guò)程中，學(xué)生有可能爭(zhēng)吵，有可能僵持不下，這樣一來(lái)英文字典就派上用場(chǎng)，學(xué)生因此而初步認(rèn)識(shí)symbol、marriage、cultural、include等單詞。在此基礎(chǔ)上，教師可給予學(xué)生五分鐘時(shí)間，讓學(xué)生完成教材中Part B的練習(xí)題?！短﹪濉愤@部影片不需要全部播放，只需播放幾個(gè)片段。

關(guān)卡3：取得五星級(jí)導(dǎo)游證的第三關(guān)是“記憶能力”。通過(guò)學(xué)習(xí)教材的“Reading”部分，學(xué)生基本能夠初步了解Disneyland的大概情況，因此，筆者要求學(xué)生將Disneyland的分布情況和各個(gè)部分的名稱“說(shuō)”出來(lái)。大部分學(xué)生都能夠認(rèn)識(shí)到Disneyland分為四部分，但是四個(gè)部分的名稱卻說(shuō)不清楚，更不要說(shuō)清晰說(shuō)出建立時(shí)間。這時(shí)，筆者按照以生為本的理念，將學(xué)生分為若干小組，給予時(shí)間進(jìn)行組內(nèi)討論。通過(guò)討論，每個(gè)組都能夠認(rèn)識(shí)到：Disneyland由Fantasy world（幻想世界）、Adventure world（探險(xiǎn)世界）、Tomorrow’s world（明日世界）、The hotel（酒店）四個(gè)部分組成。接下來(lái)筆者通過(guò)讓學(xué)生造句，強(qiáng)化了重點(diǎn)單詞wear、clap、scream的應(yīng)用。

關(guān)卡4：取得五星級(jí)導(dǎo)游證的第四關(guān)就是“聽(tīng)力”。旅游景點(diǎn)人多，環(huán)境嘈雜，這就需要導(dǎo)游具備良好的“聽(tīng)力”。筆者為學(xué)生提供了一段聽(tīng)力材料并設(shè)置了一些問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生聽(tīng)力的檢測(cè)。

通過(guò)“關(guān)卡”2、3、4，不僅使學(xué)生復(fù)習(xí)了本單元的重點(diǎn)單詞、重點(diǎn)短語(yǔ)，還讓學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力得到了鍛煉和提高。

3.歸納反思，提升語(yǔ)言技能

課堂教學(xué)分為導(dǎo)入、施教以及總結(jié)三個(gè)階段，教師應(yīng)注重歸納反思，才能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，完成知識(shí)內(nèi)化，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，同時(shí)還能夠查漏補(bǔ)缺，做到“當(dāng)堂問(wèn)題，當(dāng)堂解決”。

關(guān)卡5：取得五星級(jí)導(dǎo)游證的第五關(guān)就是“旅游計(jì)劃”。導(dǎo)游是為游客提供服務(wù)的，因此在出游之前必須要制訂科學(xué)、合理的“有效計(jì)劃”。教師可讓學(xué)生自由組合進(jìn)行討論分析，每個(gè)小組給出一個(gè)“旅游計(jì)劃”。通過(guò)自由討論，讓學(xué)生發(fā)散思維，相互補(bǔ)充，使信息量最大化，從而復(fù)習(xí)了本單元的Main task內(nèi)容。

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，要想“說(shuō)”出來(lái)，就需要一定的語(yǔ)言環(huán)境。而我國(guó)的母語(yǔ)是漢語(yǔ)，日常生活中以漢語(yǔ)交流為主，導(dǎo)致學(xué)生“講”英語(yǔ)的平臺(tái)很少。語(yǔ)言只有通過(guò)輸出，才能真正掌握。因此課堂上，教師不能采用“灌輸式”的教學(xué)模式，而應(yīng)采用合作探究的教學(xué)方式，組織開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生自愿、自覺(jué)地參與到活動(dòng)中，主動(dòng)開(kāi)口“說(shuō)”英語(yǔ)，在潛移默化中提升語(yǔ)言技能。

姚健梅. 2012.“情境—結(jié)構(gòu)—互動(dòng)—語(yǔ)篇”模式下的語(yǔ)法教學(xué)初探——以《牛津初中英語(yǔ)》8B Unit 3的Grammar為例[J]. 英語(yǔ)新世紀(jì)(2).

張婷. 2012. 自主預(yù)習(xí) 合作探究 情景體驗(yàn)——淺談牛津初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的基本策略[J]. 新課程學(xué)習(xí)（上）(8).