江蘇省大豐高級(jí)中學(xué) 顧仁富

基于語(yǔ)境理論的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

江蘇省大豐高級(jí)中學(xué) 顧仁富

隨著新課標(biāo)的開展，廣大高中英語(yǔ)教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要逐漸帶著語(yǔ)境展開詞匯教學(xué)，在語(yǔ)境理論方面進(jìn)一步地探索、研究。本文從語(yǔ)境理論出發(fā)，探討了高中英語(yǔ)詞匯方面的教學(xué)方法。

語(yǔ)境理論；高中英語(yǔ)；詞匯；教學(xué)

在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師們往往容易忽略詞匯存在的特定語(yǔ)境而單一地教授詞匯本身的含義，導(dǎo)致學(xué)生們的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)因?yàn)樵谡J(rèn)知過(guò)程中缺少了關(guān)于語(yǔ)言環(huán)境理念的意識(shí)培養(yǎng)而顯得十分空洞，在運(yùn)用的過(guò)程中表現(xiàn)得生硬死板。結(jié)合語(yǔ)境理論，詞匯教學(xué)可以更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞的理解與記憶，有助于提升教學(xué)效果。

1.把握語(yǔ)境理論內(nèi)容

語(yǔ)境這一專業(yè)名詞最早出現(xiàn)在二十世紀(jì)，顧名思義，語(yǔ)境就是指語(yǔ)言所在的環(huán)境。這個(gè)環(huán)境可以小到前后的詞匯搭配，也可以大到社會(huì)文化交流。在漫長(zhǎng)的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，許多語(yǔ)言學(xué)家都對(duì)語(yǔ)境展開了進(jìn)一步的探索。波蘭的一位語(yǔ)言學(xué)家稱，語(yǔ)境也就是“上下文”，可以幫助人們理解詞語(yǔ)或是短語(yǔ)的特定意義，他將語(yǔ)境分為了三類，包括：話語(yǔ)語(yǔ)境、文化語(yǔ)境以及情境語(yǔ)境，其中，話語(yǔ)語(yǔ)境就是語(yǔ)言所在的環(huán)境，情境語(yǔ)境是指語(yǔ)言在一般使用過(guò)程中的環(huán)境，而文化語(yǔ)境是指作為語(yǔ)言源頭的文化領(lǐng)域與人們?nèi)粘５纳盍?xí)慣。這個(gè)觀點(diǎn)在論斷學(xué)派的創(chuàng)始人手中得到了進(jìn)一步的延伸和完善，他認(rèn)為情境語(yǔ)境是一種組合，他們之間是互相關(guān)聯(lián)的話語(yǔ)，這不僅僅是指詞語(yǔ)所在的環(huán)境和背景，更是一種能夠在社會(huì)中反復(fù)運(yùn)用到的結(jié)構(gòu)。他認(rèn)為，情境語(yǔ)境可以分為內(nèi)部關(guān)系和情境關(guān)系兩部分，內(nèi)部關(guān)系是指言語(yǔ)性的語(yǔ)境，這種語(yǔ)境中詞組可以是組合關(guān)系也可以是聚合關(guān)系，而情境關(guān)系是指非言語(yǔ)性的關(guān)系，又可以分為內(nèi)部關(guān)系和需要分析的關(guān)系，這里所謂的內(nèi)部關(guān)系通常由參與者、存在聯(lián)系的事物以及人們創(chuàng)造出的言語(yǔ)行為效果等組成。對(duì)于這種解釋，美國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家有一種更加抽象的解釋，他認(rèn)為語(yǔ)境可以直接分為語(yǔ)言環(huán)境和非語(yǔ)言環(huán)境，語(yǔ)言環(huán)境可以十分直接地分為篇內(nèi)關(guān)系與篇外關(guān)系，而在非語(yǔ)言環(huán)境中，只存在兩種語(yǔ)境，即情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境。最為抽象的部分在于——情景語(yǔ)境分為了場(chǎng)、方式和語(yǔ)言基調(diào)三個(gè)方面。

目前為止，在國(guó)際上還沒有明確的對(duì)語(yǔ)境的定義，但是國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)術(shù)界對(duì)于語(yǔ)境的認(rèn)知正在一步一步地向著更加全面更加深刻的方向走去。語(yǔ)境理論自誕生以來(lái)，一直廣受語(yǔ)言學(xué)家們的重視，他們還將完善語(yǔ)境理論作為一個(gè)長(zhǎng)期的教研目標(biāo)，為今后高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐提供一些有利的理論依據(jù)。

2.落實(shí)語(yǔ)境理論作用

教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，可以在確定詞義、推測(cè)詞義等方面對(duì)語(yǔ)境理論進(jìn)行應(yīng)用。例如，在詞義辨析的過(guò)程中，最直接有效的辦法就是借助于語(yǔ)境。一個(gè)詞和這個(gè)詞組成的詞組，在字典中的解釋是分開的，但是當(dāng)它們同時(shí)出現(xiàn)在一篇具體的文章中時(shí)，就作為整個(gè)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)里的一部分，和其他的短語(yǔ)、單詞一起構(gòu)成了一個(gè)編碼系統(tǒng)，也就是上下文，這些編碼之間的聯(lián)系就是特定的語(yǔ)境。因此，詞匯在文章中出現(xiàn)時(shí)所表示的意思并不能完全由詞典決定，詞典只能夠作為一個(gè)參考，為查閱者們提供一些思考的方向，真正決定詞匯意思的是他所在的語(yǔ)境，也就是上下文內(nèi)容。學(xué)生們通過(guò)借助上下文，可以縱覽全局，從而依據(jù)具體的語(yǔ)境確定詞義。例如，“odds”這個(gè)單詞，在詞典中可以查到的解釋有“可能性”“困難”“與……不合”“不一致”等等含義。在If you are female, the odds are about 3 in 12 of being color blind.（假如你是一位女性，患色盲的可能性大約在十二分之三。）中，“odds”的意思為“可能性”。而在He has overcome a huge odds to get these things he behave now.（他是在克服了巨大的苦難之后才得到了今天擁有的一切。）句中，“odds”的含義為“困難”。由此可見，即使學(xué)生們能夠掌握單詞的所有意義和用法，但是假如只出現(xiàn)一個(gè)孤立的單詞沒有語(yǔ)境，學(xué)生們自然不能準(zhǔn)確地理解這個(gè)詞到底要表達(dá)什么意思，只有在特定的語(yǔ)境中，每個(gè)單詞才能夠體現(xiàn)自己的價(jià)值，才能讓讀者們領(lǐng)略到每一個(gè)單詞的含義。

語(yǔ)境除了能夠幫助學(xué)生們確定一個(gè)已知詞語(yǔ)的準(zhǔn)確含義之外，還能夠幫助學(xué)生們推測(cè)一個(gè)陌生單詞的詞義。從認(rèn)知心理學(xué)的角度出發(fā)，詞義推測(cè)是一個(gè)較為復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)生們通過(guò)句子中的同位語(yǔ)、文章中重復(fù)的關(guān)鍵詞、同義詞、反義詞、關(guān)聯(lián)詞、副詞等，找到一系列可能的線索，再結(jié)合整篇文章的綜合信息推測(cè)出這個(gè)陌生詞匯的含義。例如，學(xué)生們可以著重注意在文章中出現(xiàn)的明顯的對(duì)比關(guān)系的句子，通過(guò)這種關(guān)系，學(xué)生們可以結(jié)合自身已經(jīng)掌握的知識(shí)和在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行一些基本的推測(cè)。如：All the electric system are collapsed during the earthquake.學(xué)生們可以翻譯句子得到：“所有的電力系統(tǒng)在地震中都（？）了?！?，這個(gè)陌生的單詞通過(guò)簡(jiǎn)單地推測(cè)就能得知，是“癱瘓”。利用這種方法，在陌生詞匯較多時(shí)，學(xué)生們還可以消除一些語(yǔ)言的歧義，類比作為同位語(yǔ)的詞匯從而進(jìn)一步理解文章內(nèi)容，也為學(xué)生們拓寬了英語(yǔ)詞匯的知識(shí)面。

3.吸納語(yǔ)境理論的啟示

在高中階段的英語(yǔ)詞匯教學(xué)內(nèi)容中，主要包括詞性、詞義、發(fā)音和用法四個(gè)方面，教師們?cè)诼鋵?shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)，通常采用課堂操練或是課外活動(dòng)等。真正掌握一個(gè)單詞，就是要把握這個(gè)單詞從意義、用法到相關(guān)的信息以及語(yǔ)法現(xiàn)象這四個(gè)方面的內(nèi)涵，其中，單詞的意義不僅包括單詞在文章中聯(lián)系上下文而表達(dá)的意義，也包括這個(gè)單詞本身各個(gè)含義之間的關(guān)系。單詞的用法包括在句式中的固定搭配以及在某些特定語(yǔ)言風(fēng)格和特定語(yǔ)言環(huán)境，如俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)中的用法。單詞的相關(guān)信息也可以說(shuō)是這個(gè)單詞的延伸，例如可以搭配的前綴、后綴、拼寫以及發(fā)音。相對(duì)來(lái)說(shuō)，單詞的語(yǔ)法較為復(fù)雜，通常要在可數(shù)性、不可數(shù)性、動(dòng)詞短語(yǔ)，作為形容詞、副詞的變形等方面進(jìn)行一個(gè)全面的認(rèn)知。教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以參考以下五種建議。首先，可以引領(lǐng)學(xué)生們通過(guò)陌生單詞的前綴后綴或是詞根本身的含義推測(cè)這個(gè)合成詞在語(yǔ)境中代表的意思。其次，若是一個(gè)非合成詞，可以結(jié)合文章中出現(xiàn)的插圖或是圖標(biāo)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)，在這個(gè)基礎(chǔ)上推測(cè)單詞的意思。第三，在一些篇幅較長(zhǎng)、詞匯量較大的文章中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)于某個(gè)關(guān)鍵性詞匯的說(shuō)明或是注解，這些進(jìn)一步的闡釋可能由定語(yǔ)從句It is that...引出，也有可能為直接性的中文注釋。對(duì)于這些要素，教師們要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生們有適當(dāng)?shù)奶崾?，讓學(xué)生們作為重點(diǎn)閱讀對(duì)象。第四，教師們要將文章中出現(xiàn)such as、example的地方作為重點(diǎn)圈出，讓學(xué)生們對(duì)這些單詞引出的例子進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納分析、邏輯推理，對(duì)陌生的單詞進(jìn)行簡(jiǎn)單的推斷。最后，是在閱讀過(guò)程中毫無(wú)頭緒時(shí)常會(huì)運(yùn)用到的，但是也是最為寬泛的一種推測(cè)方法，即通過(guò)詞性以及整篇文章的主題，在宏觀層面對(duì)于這個(gè)陌生的單詞含義進(jìn)行一個(gè)最為基本的推測(cè)。教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生們盡量結(jié)合一些恰當(dāng)?shù)拈喿x材料或聽力材料，但是要在具體的實(shí)踐之前為學(xué)生們引出一些話題或是簡(jiǎn)單的語(yǔ)境提示，幫助學(xué)生們回憶起一些有關(guān)材料內(nèi)容的詞匯，當(dāng)然這個(gè)過(guò)程也可以在練習(xí)過(guò)后進(jìn)行。教師們可以列出一些簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)填空、舉例等問答題幫助學(xué)生們鞏固學(xué)習(xí)到的新詞匯。

學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程實(shí)際上也是學(xué)習(xí)文化、學(xué)習(xí)交流、學(xué)習(xí)思考的過(guò)程。教師們要借助語(yǔ)境理論的教學(xué)方法，幫助學(xué)生們克服在詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不良習(xí)慣，如單純背誦單詞的拼寫，不在意詞匯應(yīng)用的語(yǔ)境以及語(yǔ)法現(xiàn)象、常用的方式方法以及一些固定的語(yǔ)言搭配。同時(shí)，這種教學(xué)方法也可以幫助教師糾正一些教學(xué)中的錯(cuò)誤觀念和教學(xué)方法：一是認(rèn)為背誦詞匯是學(xué)生們獨(dú)立完成的任務(wù)，在詞匯教學(xué)方面一帶而過(guò)甚至是不進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)；其次是忽略對(duì)學(xué)生們?cè)~匯的發(fā)音學(xué)習(xí)以及只傳授一些基本的詞匯用法等表層知識(shí)，忽視了詞匯來(lái)源的文化背景，也忽視了對(duì)比分析的方法在調(diào)動(dòng)學(xué)生們?cè)~匯學(xué)習(xí)積極性方面的作用。

周淑萍. 2011. 語(yǔ)境研究：傳統(tǒng)與創(chuàng)新[M]. 廈門：廈門大學(xué)出版社.