江蘇省鹽城市射陽縣陳洋中學(xué) 唐修娣

運用導(dǎo)學(xué)案，提升高中英語閱讀教學(xué)實效

江蘇省鹽城市射陽縣陳洋中學(xué) 唐修娣

運用導(dǎo)學(xué)案來開展英語教學(xué)，不僅能夠有效優(yōu)化課程的設(shè)計和開展，還能顯著推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和整體語言思維模式的構(gòu)建。本文著重探究了導(dǎo)學(xué)案模式在高中英語閱讀教學(xué)中的運用，并從該模式對閱讀教學(xué)效能的提升以及對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的推動等方面作出詳細(xì)闡述。

高中英語；導(dǎo)學(xué)案；閱讀教學(xué)

隨著教育的逐步發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)與能力培養(yǎng)越來越受到教學(xué)工作者的重視。將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用到高中英語閱讀教學(xué)實踐中，不僅能夠促進學(xué)生閱讀策略、技巧和語言表達(dá)運用的培養(yǎng)，還能引導(dǎo)學(xué)生形成自主化、高效化的閱讀思維，激發(fā)他們的閱讀積極性。下面以導(dǎo)學(xué)案在筆者班上的英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用為例，談?wù)劸唧w教學(xué)策略：

1.導(dǎo)學(xué)案的開展背景與優(yōu)勢分析

就高中英語閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀而言，盡管師生們對閱讀教學(xué)愈加重視，且在閱讀探究過程中投入了大量的時間與精力，但目前的閱讀教學(xué)仍呈現(xiàn)出一種“高耗低效”的狀態(tài)。在筆者看來，造成這一現(xiàn)象的原因不外乎三點：教學(xué)缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)、教學(xué)方法的落后低效以及學(xué)生閱讀思維與能力的匱乏。要想提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，我們必須從這三方面進行綜合改進，以促進學(xué)生閱讀水平的穩(wěn)步提升。

導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師們集體研討和制訂的，以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)，圍繞教學(xué)重點編寫，是用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，促進素質(zhì)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方案。應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案來開展閱讀教學(xué)就是在學(xué)生個人認(rèn)知水平和自我素質(zhì)的基礎(chǔ)上開展教學(xué)任務(wù)，同時充分調(diào)動他們的主觀能動性，深化其閱讀理解思維與能力的形成，進而推動語言綜合素質(zhì)的逐步發(fā)展。那么，在閱讀課堂中要如何運用導(dǎo)學(xué)案來提升教學(xué)效能呢？

2.導(dǎo)學(xué)案在閱讀課中的應(yīng)用策略

下面以譯林版《牛津高中英語》Module 3 Unit 1的Reading“Fog”為例詳細(xì)敘述導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用實踐。

2.1 教學(xué)準(zhǔn)備——圍繞閱讀教學(xué)中要點設(shè)計學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案的全面設(shè)計是該教學(xué)模式開展的基礎(chǔ)。閱讀板塊的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，主要圍繞兩個核心開展，即教學(xué)要點與學(xué)生認(rèn)知。圍繞教學(xué)要點進行設(shè)計，是指導(dǎo)學(xué)案要突出該閱讀內(nèi)容的重點，包括文化背景知識和語法短語運用規(guī)則等，讓學(xué)生們能夠明確自己的學(xué)習(xí)核心任務(wù)所在，只有這樣，他們才能夠有方向性地進行學(xué)習(xí)和記憶。

而基于學(xué)生認(rèn)知來設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，即從他們的認(rèn)知特點出發(fā)，促進導(dǎo)學(xué)案中對新舊知識的良好過渡。同時，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計還要兼顧學(xué)生間的差異性，在設(shè)計方案時要注意體現(xiàn)層次感，以讓不同類型的學(xué)生都能夠在已有的基礎(chǔ)上得到長足的提升。此外，讓優(yōu)秀的學(xué)生共同參與到班級閱讀導(dǎo)學(xué)案的編寫過程，也不失為是一種人性化且高效的學(xué)案設(shè)計方式。

除了以上兩點外，閱讀導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計還要富有延展性，以開放學(xué)生們的閱讀思維，提高其自主探究能力。

2.2 課前預(yù)習(xí)——促進學(xué)生自主閱讀，激發(fā)其探究興趣

導(dǎo)學(xué)案的運用雖貫穿了整個閱讀教學(xué)過程，但其在不同學(xué)習(xí)階段中的內(nèi)容重點也是不盡相同的。在該單元Reading板塊的預(yù)習(xí)內(nèi)容中，導(dǎo)學(xué)案的重點是對重點單詞的記憶和對閱讀內(nèi)容的整體梳理。首先，教師先給出一些閱讀內(nèi)容中的重點單詞和短語，如mist、forecast、observe、narrow、that far、watch out for等，讓學(xué)生自行翻看書后講解和查找相關(guān)用法，為文章閱讀作準(zhǔn)備。

然后，教師綜合文章內(nèi)容提出幾個問題：What is the story about？ Where did Polly live？ How did she usually get home？ What was the old man carrying？讓學(xué)生帶著問題進行快速閱讀，了解文章主旨大意。最后則是學(xué)生深入開展自主探究，發(fā)現(xiàn)問題并想方設(shè)法解決，若無法自行解決，可留待課堂進行探討或等教師給出講解。

2.3 課堂探索——引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，強化閱讀理解

導(dǎo)學(xué)案在課堂探索中的作用，不僅僅體現(xiàn)在對學(xué)生閱讀思維的引導(dǎo)上，更強調(diào)了學(xué)生間的合作探究過程。課前預(yù)習(xí)過程為學(xué)生的課堂探索奠定了一定的基礎(chǔ)，教師要充分發(fā)揮他們的主觀能動性，促進相互之間思維和知識的交流，以此來增強閱讀綜合理解能力。一方面，通過導(dǎo)學(xué)案中的強化練習(xí)來延伸閱讀文章中知識點的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以互相討論，積極整合各人的想法，以更好地解決問題，內(nèi)化知識。如導(dǎo)學(xué)案中提出了“How could the old man tell that Polly was young？”，學(xué)生經(jīng)過互相討論，很容易就在文中找到了中心語句，從而找出答案“He could tell Polly was young by hearing her voice.”

另一方面，若導(dǎo)學(xué)案中的問題探究并未能解決學(xué)生們?nèi)康膯栴}，部分學(xué)生還存在疑問，可以將之提出，以供全班討論。此外，在合作探索的過程中，相比于探索內(nèi)容的結(jié)果，其思維過程和方法更加重要。

2.4 課后評價——重視教學(xué)反思，鞏固素質(zhì)培養(yǎng)

課后評價是英語教學(xué)中必不可少的一個階段。導(dǎo)學(xué)案模式中常利用一系列的檢測練習(xí)題來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。練習(xí)題存在著一定的層次性和發(fā)展性，不僅能夠讓他們的閱讀思維過程更加清晰，還能有效鞏固教學(xué)重點，促進學(xué)生語言綜合知識的內(nèi)化。例如except一詞譯為“除……之外”，而與其相類似的還有besides一詞，通過兩個填空題“He answered all the questions （except） the last one.”和“He wrote another three letters （besides） the one.”的檢測，學(xué)生們很快就能理解兩個詞的差別。

同時，教師還要對導(dǎo)學(xué)案運用過程進行適度評價，聯(lián)合學(xué)生共同反思應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案開展閱讀教學(xué)過程中存在的問題，對包括重點內(nèi)容、探究方法和閱讀思維等方面進行綜合分析，并對導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和應(yīng)用作出評價，找出其中的不足之處給予修正，以促進導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的完善性和實效性。

3.結(jié)語

英語閱讀中導(dǎo)學(xué)案的運用，從根本上改善了閱讀現(xiàn)狀，在激發(fā)學(xué)生進行積極自主探索的同時，也顯著提升了他們語言綜合閱讀理解的能力。我們只有堅持不斷地探索導(dǎo)學(xué)案模式的實踐運用，才能確保英語閱讀效能的持續(xù)提高。

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