貴州省銅仁市碧江區(qū)教育局教研室 姚 寧

初中英語寫作教學(xué)中小組合作互評互改模式初探

貴州省銅仁市碧江區(qū)教育局教研室 姚 寧

本文針對目前初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，根據(jù)新課程標準倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)理念，對小組合作互評互改作文模式中教師示范評改、小組合作互改和多元評價進行了探討。

初中英語寫作教學(xué)；小組合作；互評互改

1.問題的提出

寫作是英語技能的重要組成部分，是體現(xiàn)學(xué)生綜合語言運用能力的輸出性技能。寫作能力訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生思維能力和表達能力的有效途徑，也是衡量教學(xué)效果的標準之一（王篤勤 2002）。英語寫作一直是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難點。當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)水平相對滯后，教師對初中英語寫作教學(xué)的基本模式大都是：教師布置寫作任務(wù)—學(xué)生課外獨立完成—教師獨自批改—教師念范文—學(xué)生背范文。在這種模式下，學(xué)生往往不太情愿寫作，積極性不高。盡管教師的批改認真精細，每個學(xué)生的作文本上既有分數(shù)、又有評語，但多數(shù)學(xué)生往往置之不理，不問不看。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的積極性，如何解決學(xué)生在寫作中存在的層次不清、銜接不暢、句子不通、書寫潦草、卷面不潔等問題，通過小組合作互評互改作文模式有助于解決這些問題。本文對小組合作互評互改作文模式中教師示范評改、小組合作互改和多元評價進行了探討。

2.小組合作學(xué)習(xí)的組建

小組合作學(xué)習(xí)是20世紀70年代興起于美國的一種教學(xué)理論與策略體系，是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標共同學(xué)習(xí)、互相促進、共同提高的一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略。隨著新課程改革的推進，合作學(xué)習(xí)的理念被廣泛運用于實踐教學(xué)過程中。在英語寫作教學(xué)中，合理組建合作學(xué)習(xí)小組將直接影響到學(xué)習(xí)活動的開展，關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的效果。一般來說，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行分配，既可以保證各小組內(nèi)優(yōu)、中、差生都有，又可以實現(xiàn)優(yōu)生帶中差生，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的；同時各小組間實力均衡，這樣更能使任務(wù)在全班順利展開。班級以合作小組為單位編排座位，便于管理和合作。每個小組以4～6人為宜。根據(jù)層次給各組學(xué)生統(tǒng)一編號，如：A、B、C、D、E、F，第一組的編號具體為A1、B1、C1、D1、E1、F1，其他組學(xué)生的編號分別將字母后的數(shù)字更換成本小組組號。以6人小組為例， A、B在組內(nèi)為第一梯隊學(xué)生；C、D為第二梯隊學(xué)生；E、F為第三梯隊學(xué)生。編號的目的是在作文評價階段，便于不同組內(nèi)同一編號的學(xué)生代表自己的小組進行組間比較。每一小組推舉一名寫作水平較高的學(xué)生擔(dān)任組長，組長要根據(jù)寫作評改中的要求，給每位成員分配具體任務(wù)，并組織評改。

3.小組合作互評互改教學(xué)模式探討

小組合作互評互改教學(xué)模式，就是通過教師示范評改，學(xué)生相互評議、相互批改，充分發(fā)揮學(xué)生在作文評價過程中的主體作用，變一支筆批改作文為幾支筆，甚至幾十支筆批改作文。下面談?wù)勥@個模式的操作過程。

3.1 教師示范評改，規(guī)范學(xué)生評改方法

由于學(xué)生水平有限，互評互改活動一定要在教師的指導(dǎo)下進行，尤其是最初，教師要示范評改，指導(dǎo)引路，逐步教給學(xué)生評改方法。首先教師以一篇同學(xué)習(xí)作為例，給予具體的書面反饋?？梢允孪茸龊门模缓笳n上示范，也可以在課堂當(dāng)場評改，示范如何給予反饋。其目的在于讓學(xué)生看看教師是如何評改作文的，為下一步的分組互評互改奠定堅實基礎(chǔ)。為使評改更具有效性，在小組展開評改之前，教師要先引導(dǎo)學(xué)生明確互評互改的具體要求，統(tǒng)一互評互改符號和評分標準。如：﹏（優(yōu)美的句子和銜接語）、Cap（應(yīng)該大寫）、CE（中式英語）、G（語法有誤）、Log（邏輯有誤）、WR（詞匯有誤）、SP（拼寫有誤）、SV（主謂有誤）、VT（時態(tài)有誤）、VO（語態(tài)有誤）、WO（語序有誤）、Pl（應(yīng)為復(fù)數(shù)）、Sin（應(yīng)為單數(shù)）等。修改時教師要告訴學(xué)生：只需將錯誤用符號標出，以便同伴進一步修改。對于評分標準，教師可參照“中考英語寫作評分標準”，把“評分標準”印發(fā)給每個學(xué)生，使學(xué)生做到心中有數(shù)。教師示范評改，指導(dǎo)引路，教給學(xué)生評改方法這一步很重要，要進行多次訓(xùn)練，學(xué)生真正掌握互評互改的方法后方可進行下一步的工作。

3.2 小組合作互改，強化學(xué)生寫作技能

互改作文是學(xué)生相互借鑒、彼此糾錯、強化技能的關(guān)鍵步驟，是寫作活動得到及時反饋、寫作技能進一步強化的重要途徑。當(dāng)學(xué)生的初稿完成后，教師要求每個學(xué)生對小組全體成員的作文進行批改檢查，批改完后將作文交還給本人。每人根據(jù)反饋意見及自己修改別人作文時得到的啟發(fā)再對自己的作文進行修改和完善。修改后，再快速地相互檢查一輪，看標出的錯誤是否已改，以免再次出錯。互改和監(jiān)督修改的環(huán)節(jié)能夠減輕教師的工作量，而且很有實效。

在這一環(huán)節(jié)中，每個學(xué)生要對小組全體成員的作文進行批改檢查，每個學(xué)生的作文要在所有小組成員面前展示，這不僅能促使每個人認真寫作，也為每個小組成員提供了學(xué)習(xí)的機會。學(xué)生可以通過閱讀他人作品學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，在給別人指出缺點或錯誤時，也會鞏固和提高自己的寫作技能。當(dāng)然，在學(xué)生批改的整個過程中，要有教師的介入，教師要密切關(guān)注每個小組的活動，適時地給予指導(dǎo)、督促和提醒，及時為學(xué)生搭建支架，并發(fā)現(xiàn)好的文章及句子，讓全班學(xué)習(xí)和借鑒。

在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式中，學(xué)生對于教師指出的錯誤多數(shù)采取被動接受的態(tài)度，即使有疑問或不同意見，也很少再理論。但小組合作互評互改教學(xué)模式則不同，學(xué)生對于同學(xué)的文章看得很仔細，還常有爭論，這些爭論大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的熱情。

3.3 利用多元評價，激發(fā)學(xué)生寫作動機

依據(jù)發(fā)展性課程評價理論和評價多元化的原則，可將評價分為組間互評、組內(nèi)互評和教師點評。

首先進行組間互評，可采用對小組成員一起計分的捆綁式評價。這是小組合作成果在全班的展示階段，也是小組集體智慧的彰顯階段。首先每個小組推薦一篇作文代表本組參評，同一節(jié)課上評析的作文盡量來自不同小組同一編號的學(xué)生，這樣便于比較；然后，由小組的某個成員在全班評析作文，也可以自己評析自己的習(xí)作（最好使用電教設(shè)備，將其投影到屏幕上），評析內(nèi)容要包括：①要點與內(nèi)容；②格式與時態(tài)；③句式；④層次與銜接；⑤書寫與卷面等幾個方面。每次推薦的作文要來自不同的同學(xué)，評析員也要輪換（評析員的表達也影響作文的得分）。本組評析員講完后，其他組的評析員再代表各組作簡單評析。評析結(jié)束后，每個小組集體給出一個分數(shù)，去掉一個最高分和一個最低分，算出一個平均分，作為小組的基本分，然后再讓學(xué)生對自己的作文進行修改完善。

其次，組內(nèi)互評。組間評完后再進行組內(nèi)互評和自評。①互評：互評的評價標準不僅涉及寫作水平，還要包括參與討論的積極性（或次數(shù)）、認真態(tài)度、主動性、幫助別人的熱情、是否傾聽別人的建議以及主動向別人請教的次數(shù)等，也就是評價內(nèi)容要多樣化。②自評：自評時也要根據(jù)互評的項目給自己打分。教師要幫助學(xué)生學(xué)會自我評價，使自我評價的過程成為學(xué)生自我認識、自我調(diào)整、自我教育能力不斷提高的過程，成為學(xué)生合作意識和技能不斷增強的過程。個人評價結(jié)束后，組長收齊評價表，然后進行計算，算完后再加上小組的基本分，就是每個學(xué)生的得分。

最后，教師點評。組內(nèi)互評和自評后，教師應(yīng)要求學(xué)生把修改稿交給教師評閱，以了解學(xué)生是否運用了正確的修改方法、修改是否準確等，并要及時進行反饋。教師反饋的形式總體上有書面反饋和口頭反饋兩種。書面反饋如：批改、評價、評分等；口頭反饋如集體點評、單獨面批（即與學(xué)生進行一對一的寫作討論）。由于班級人數(shù)多，更可行的是課堂集體點評。課堂集體點評中教師要做好兩件事：表揚鼓勵和歸納問題。那么，教師在評講工作前，選擇講評的范文特別重要。主要挑選兩類習(xí)作。一類是學(xué)生的佳作，讓他們覺得寫一篇好作文不再是遙不可及的夢想，因為佳作就出在他們身邊，從而降低寫作焦慮。另一類是存在典型問題的作文，用它來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、討論解決辦法。這樣，全班又共同經(jīng)歷了一次創(chuàng)造的過程。每名學(xué)生都能從中受到不同程度的啟示。另外，教師還要根據(jù)學(xué)生上交的修改稿評審出若干個互評工作做得好的小組，給他們加分，在激勵小組間通過競爭共同提高的同時，也讓獲勝小組體驗成功的快樂。在這個環(huán)節(jié)，教師還要注意選拔出每組的優(yōu)秀作文，把它張貼在教室墻壁的“寫作樂園”板塊上，讓大家觀摩學(xué)習(xí)。這些優(yōu)秀習(xí)作不僅會贏來同學(xué)們的稱贊，吸引同學(xué)們的目光，更重要的是鼓勵了先進，激勵了后進。學(xué)生看到同伴的成功，也看到了自己的差距，心中有了追趕的榜樣，想成功的欲望油然而生，優(yōu)秀習(xí)作就會越來越多。

4.結(jié)束語

初中英語寫作教學(xué)中小組合作互評互改模式打破了傳統(tǒng)的寫作評改方式，突出了學(xué)生的主動性、互動性和評價的交流性以及教師的指導(dǎo)性、引導(dǎo)性。教師在同伴互評互改中引領(lǐng)學(xué)生反觀自己或同伴的語言表達，洞察語言方面的缺陷，有效地增強了學(xué)生作文寫、評、改的能力，促進學(xué)生英語寫作能力的不斷提升。

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