江西省上饒市上饒縣茶亭中學(xué) 江美玲

語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

江西省上饒市上饒縣茶亭中學(xué) 江美玲

詞匯是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，提高詞匯教學(xué)的有效性對(duì)于促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)有著重要意義。語(yǔ)境理論可以幫助指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)境的分析和理解來(lái)掌握更多的詞匯。如何運(yùn)用語(yǔ)境理論加強(qiáng)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)是我國(guó)初中英語(yǔ)教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。本文就語(yǔ)境理論以及語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

語(yǔ)境理論；初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

1.引言

在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)詞匯的掌握屬于英語(yǔ)的基本功。基本功是否扎實(shí)關(guān)系到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，也關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。許多初中英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)中只注重讓學(xué)生死記硬背，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生速記效果較好，但基本功仍然不夠扎實(shí)（李海紅 2015）。事實(shí)上，詞匯教學(xué)需要掌握一定的技巧，將語(yǔ)境理論運(yùn)用于初中詞匯教學(xué)中就能夠較好地幫助學(xué)生掌握更多的詞匯，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。本文就語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

2.語(yǔ)境理論概述

語(yǔ)境理論包括兩方面內(nèi)容，即動(dòng)態(tài)語(yǔ)境理論和靜態(tài)語(yǔ)境理論。19世紀(jì)英國(guó)人類學(xué)家馬林諾夫斯基第一次提出“語(yǔ)境理論”，在此之前亞里士多德雖然也提出了詞匯的意義與語(yǔ)境有著密切的聯(lián)系，但是沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的闡述。從19世紀(jì)到現(xiàn)在，語(yǔ)言學(xué)家根據(jù)詞匯的特性將語(yǔ)境理論進(jìn)行不斷拓展和延伸，先后提出認(rèn)知語(yǔ)境、情境語(yǔ)境等多種語(yǔ)境理論內(nèi)涵（李方園 2015）。而其中最主要的語(yǔ)境理論為，語(yǔ)境是動(dòng)態(tài)的而非靜態(tài)。要對(duì)動(dòng)態(tài)語(yǔ)境理論進(jìn)行闡述還需要先對(duì)靜態(tài)語(yǔ)境進(jìn)行說(shuō)明。靜態(tài)語(yǔ)境指的是客觀存在的語(yǔ)境，它強(qiáng)調(diào)的是靜態(tài)的、固定不變的語(yǔ)言情境。而動(dòng)態(tài)語(yǔ)境則強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境是隨著語(yǔ)言使用的變化而變化的，語(yǔ)言在變化，那么語(yǔ)境也會(huì)隨之變化。把語(yǔ)境理論用在初中詞匯教學(xué)中，可以讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境的變化來(lái)感受詞匯所表達(dá)含義的變化，加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解。

3.語(yǔ)境理論在初中詞匯教學(xué)中應(yīng)用的必要性和意義

之所以強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境理論是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的初中詞匯教學(xué)中，教師常用的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生識(shí)記詞匯并無(wú)明顯效果，教師只會(huì)對(duì)詞匯進(jìn)行中文解釋，然后教學(xué)生識(shí)記正確的發(fā)音，最后讓學(xué)生在反復(fù)記憶中將詞匯的用法和含義記下來(lái)。這種詞匯教學(xué)不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生記憶不夠深刻，而且限制了詞匯的容量（楊恒驍 2013）。初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中通常采用的是中譯英的方式對(duì)詞匯進(jìn)行講解，但是這種詞匯翻譯是十分片面的。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生識(shí)記詞匯也是依靠中譯英的方式來(lái)識(shí)記，因此會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率，甚至影響學(xué)生未來(lái)英語(yǔ)能力的發(fā)展。語(yǔ)境理論強(qiáng)調(diào)教師在特定的語(yǔ)境中讓學(xué)生明白詞匯的具體含義，這種教學(xué)方法很顯然更加符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)特征，能夠幫助學(xué)生更加牢固地掌握英語(yǔ)的詞匯內(nèi)涵，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。

4.語(yǔ)境理論在初中詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用

4.1 借助上下文，理解詞匯的含義

根據(jù)上下文來(lái)猜測(cè)詞匯的含義是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中經(jīng)常采用的方法。上下文指的是詞匯所在句子中出現(xiàn)的前面幾句話或者一段文字，以及詞匯所在句子后面出現(xiàn)的幾句話或者一段文字。根據(jù)上下文的內(nèi)容表述，學(xué)生可以對(duì)詞匯進(jìn)行模糊或者確定的詞義猜測(cè)。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)，“make”的含義有“制作，使得，成為，適合，制造，做”等多種（張仁安 2016）。但是在實(shí)際應(yīng)用中，該詞匯代表著什么含義則需要學(xué)生根據(jù)上下文的指示進(jìn)行推測(cè)。例如，在這么一段話中“If I had the time， I’d make something better. Finally， I’ve got to find out what make of man he was.”“make”出現(xiàn)了兩次，所代表的含義也各不相同。前面一句話的含義是“如果我有時(shí)間，我可以做得更好?！焙笠痪鋭t說(shuō)的是“我終于弄明白了他是怎樣的一個(gè)人?！边@兩句話中“make”分別代表了兩種意思，教師只需要利用兩個(gè)句子進(jìn)行詞匯教學(xué)，就能讓學(xué)生明白——即使是同一個(gè)詞，它所代表的含義也可能不同。這不僅能夠幫助加深學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞的印象，還能夠幫助學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)（黃燕華 2016）。因此，教師在初中詞匯教學(xué)中不能夠僅僅依靠英漢解釋進(jìn)行詞匯教學(xué)，還需要將所教授的英語(yǔ)詞匯放在特定的語(yǔ)句或者詞匯中，幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯含義的猜測(cè)。同理，當(dāng)教師希望增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶時(shí)，也要摒棄傳統(tǒng)的讓學(xué)生反復(fù)背誦或者書(shū)寫(xiě)的方式，應(yīng)該給學(xué)生多布置情景題型，讓學(xué)生在語(yǔ)境中加深對(duì)詞匯的記憶。例如，當(dāng)教師想讓學(xué)生對(duì)“enjoy”這個(gè)詞進(jìn)行記憶和理解時(shí)，可以針對(duì)詞匯的每種用法和含義出兩道或者三道語(yǔ)境題，讓學(xué)生在語(yǔ)境聯(lián)系中加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果。

4.2 根據(jù)文化語(yǔ)境加強(qiáng)詞匯教學(xué)

文化語(yǔ)境指的是中西方文化具有較為明顯的差異，這些文化差異是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的阻礙，但是只要教師運(yùn)用巧妙，也同樣可以利用文化語(yǔ)境來(lái)提高詞匯教學(xué)的效率。首先我們要來(lái)看中西方文化的差異主要體現(xiàn)在哪些方面。文化和語(yǔ)言具有密切的聯(lián)系，文化包含著人們的思維方式、思想觀念、風(fēng)土人情、宗教信仰等，而這些方面的差異會(huì)直接導(dǎo)致英語(yǔ)詞匯的內(nèi)涵與學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差（朱琳娜 2014）。例如，雖然我們都知道“red”表示紅色。但是在西方的思想中，紅色寓意并不太好，它所表達(dá)的是暴力和血腥。但是中國(guó)人卻認(rèn)為紅色代表著熱情和喜慶。可想而知，如果沒(méi)有從文化語(yǔ)境上進(jìn)行理解，那么大部分初中生會(huì)覺(jué)得，只要文中出現(xiàn)紅色這個(gè)詞語(yǔ)，那么它所代表的應(yīng)該是一種積極向上的情緒。但在不少的文化語(yǔ)境中，紅色的運(yùn)用卻恰好表示著相反的含義。因此，在文化語(yǔ)境中加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)顯得尤其重要。那么應(yīng)該如何加強(qiáng)文化語(yǔ)境在初中英語(yǔ)詞匯中的應(yīng)用呢？教師在教學(xué)中應(yīng)該要針對(duì)詞匯的文化差異進(jìn)行普及，如在教授“dragon”這一單詞時(shí)，教師要向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“在我們國(guó)家，龍代表什么大家知道嗎？”然后在學(xué)生回答之后，繼續(xù)向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“但是你們知道它在西方國(guó)家代表的是什么含義嗎？”學(xué)生在討論之后對(duì)該詞匯就會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，而在討論過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)更加熟悉該詞匯，達(dá)到一舉兩得的效果。

4.3 設(shè)計(jì)情境語(yǔ)境，明確詞匯的使用

情境語(yǔ)境要求教師在詞匯教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的情境，引導(dǎo)學(xué)生利用該語(yǔ)境進(jìn)行造句，這樣學(xué)生在具體的情境中不僅能夠更好地明白詞匯所代表的含義，還能夠掌握詞匯的正確用法。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)和交流。就初中英語(yǔ)教學(xué)而言，學(xué)生只要能夠利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流和使用即可。但是在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)這方面的重視程度不足，導(dǎo)致學(xué)生難以將英語(yǔ)和實(shí)際生活相聯(lián)系，減弱了初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。情境教學(xué)法要求教師在詞匯教學(xué)中能夠根據(jù)詞匯的不同創(chuàng)設(shè)不同的情境。例如，在“forgot”的詞匯教學(xué)中，教師可以在黑板上寫(xiě)出一句話“I completely forgot to tell you.”然后告訴學(xué)生“本來(lái)我前幾天和朋友約了今天要去踏青，但是我今天要上課。我朋友找我的時(shí)候我才想起來(lái)這件事，于是我對(duì)她說(shuō)……”然后學(xué)生根據(jù)教師的描述，就可以將這句話中的含義猜測(cè)出來(lái)，并掌握該詞匯的具體使用方法。

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