江蘇省鹽城市城南新區(qū)武林小學(xué) 季玲玲

整合交際信息培養(yǎng)英語語用能力

江蘇省鹽城市城南新區(qū)武林小學(xué) 季玲玲

小學(xué)英語教學(xué)要注重語用能力的培養(yǎng)。教師要借助教材提供的信息，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z境，巧妙組織學(xué)生的課堂互動，利用寫作表達(dá)訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，從而實現(xiàn)學(xué)生語用能力的提高。

小學(xué)英語；語用能力；信息整合

學(xué)習(xí)英語的目的是用來交流和表達(dá)，所以語用能力的培養(yǎng)在英語學(xué)習(xí)中比較重要。當(dāng)然，語用能力的培養(yǎng)需要踏實積累，勤奮練習(xí)。因此教師應(yīng)利用一切可以利用的教材資源幫助學(xué)生理解，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z境組織學(xué)生進(jìn)行課堂互動，同時應(yīng)利用寫作訓(xùn)練提高學(xué)生對語言的綜合運用能力。

1.巧用插圖信息，培養(yǎng)語用能力

譯林版牛津《小學(xué)》英語教材每個單元分成幾個板塊，如Story time、Grammar time、Fun time、Sound time、Culture time、Cartoon time、Checkout time等，每個板塊都有惟妙惟肖的插圖。小學(xué)生感性思維比較發(fā)達(dá)，喜歡用圖畫表達(dá)自己的想法，所以教師應(yīng)好好利用教材的插圖，加深學(xué)生對課文的理解。

如“Goldilocks and the three bears”這一單元的Story time板塊，學(xué)生直接看圖就可以了解故事的大體情節(jié)。在學(xué)生學(xué)習(xí)了該單元的生詞和句型后，教師就可以訓(xùn)練學(xué)生“看圖說話”，讓學(xué)生根據(jù)課文插圖用英語講出整個故事的梗概，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。在這過程中，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖的圖片，模仿插圖中Goldilocks和三只熊的表情，猜測他們對話時的語氣，惟妙惟肖地講述故事，尤其是當(dāng)Goldilocks在森林里看到房子時的欣喜、嘗試喝湯的三種不同神情、躺在三張床上的不同感受以及醒來時看到三只熊的驚恐。通過教師組織的這種模擬對話，讓學(xué)生寓學(xué)于樂，并有效訓(xùn)練了學(xué)生對語言的實踐運用能力。

2.創(chuàng)設(shè)意義語境，開展語用訓(xùn)練

英語教學(xué)應(yīng)該是一邊教，一邊用，在實踐中練習(xí)語法和詞匯，鞏固所學(xué)內(nèi)容。課堂應(yīng)該是英語運用的“交際場”，教師是交際活動的組織者。課堂氛圍需要教師借助所學(xué)習(xí)的“語言點”進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)恼Z境中展開語言實踐活動，實現(xiàn)有效的語用訓(xùn)練。語境的創(chuàng)設(shè)可以借助多種教學(xué)手段，常用的傳統(tǒng)教具有掛圖。教師可以把教材中每個模塊的圖片用掛圖展示在黑板上，集中學(xué)生的注意力，展開訓(xùn)練?，F(xiàn)在教師大多會利用信息技術(shù)，因此也可以把課文內(nèi)容制作成課件或視頻，幫助渲染課堂氣氛，激活學(xué)生語用訓(xùn)練的積極性。

如“At Christmas”一課的學(xué)習(xí)，教師可以在黑板上畫一棵圣誕樹，課前準(zhǔn)備一些用剪紙做成的“禮物”貼在圣誕樹上。如果想更加逼真一點，可以自己做一棵圣誕樹，然后準(zhǔn)備禮物在上課的時候掛上去。每一份禮物上要有英文標(biāo)注。這樣，學(xué)生一邊玩游戲，一邊學(xué)習(xí)鞏固單詞。教師按照西方圣誕節(jié)的活動環(huán)節(jié)組織課堂，讓學(xué)生親身體驗圣誕節(jié)。此外，教師還可以教學(xué)生學(xué)唱教材“Song time”部分的歌曲We Wish You a Merry Christmas來活躍氣氛。

通過這樣在課堂上模擬圣誕節(jié)——同學(xué)之間相互用祝福語慶祝，互贈圣誕禮物，有效鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

3.優(yōu)化課堂互動，激活語用思維

課堂互動主要是指師生互動和生生互動，課堂只有動起來，交流才能落到實處。教師要珍惜課堂上與學(xué)生交流的機(jī)會，盡量用全英文組織課堂?？紤]到小學(xué)生詞匯量不足，教師采用全英文組織課堂可能會讓學(xué)生不適應(yīng)，因此，教師可以一邊說英語，一邊用漢語翻譯，經(jīng)過一段時間以后，學(xué)生就可以聽懂教師簡單的指令了。生生互動大多是教師組織的句型對話訓(xùn)練，往往是對所學(xué)內(nèi)容的鞏固和積累。教師要讓學(xué)生盡可能脫離教材的束縛，積累短語和詞匯并靈活運用，變換問句或答語，讓學(xué)生可以自由交流。

如Hobbies這一單元的學(xué)習(xí)，教師可以先把教材中出現(xiàn)的各種課余活動的單詞或短語如basketball、football、drawing、singing、dancing、play the piano、reading、watching films、swimming等列在黑板上，然后組織學(xué)生利用教材句型進(jìn)行互動交流。學(xué)生可以先在小組內(nèi)交流，然后全班集體交流；還可以用“采訪”的形式，統(tǒng)計全班同學(xué)的課余愛好，主要訓(xùn)練句型：“What do you like doing？I like…”。學(xué)生在交流時還可以加上其他的打招呼用語，像“Hello. Nice to meet you！”“Have a good time！”“Goodbye！”等，讓對話顯得更加自然。教師也可以參與學(xué)生的互動，引導(dǎo)學(xué)生打開思維，拓展對話內(nèi)容。

課堂內(nèi)的英語交流有利于學(xué)生形成英語思維，減少在交流中語碼轉(zhuǎn)換的時間。所以，教師要精心設(shè)計課堂互動，適當(dāng)把舊知識融合在所學(xué)的新內(nèi)容中，提升學(xué)生英語語用能力。

4.拓展書面寫作，提升語用表達(dá)能力

寫作是學(xué)生英語綜合表達(dá)能力的體現(xiàn)，有的語法知識只有落實到書面表達(dá)才可以內(nèi)化成學(xué)生自己的東西。英語是第二語言，小學(xué)生在學(xué)英語時會受到漢語拼音以及漢語習(xí)慣的影響，只有讓學(xué)生進(jìn)行大量的識記、強(qiáng)化運用，才能避免漢語的負(fù)遷移影響。單詞和短語的識記是語言“輸入”的過程，學(xué)生不能做知識積累的“機(jī)器”，還要經(jīng)過優(yōu)化整合進(jìn)行語言“輸出”才能真正提高表達(dá)能力。小學(xué)高年級英語學(xué)習(xí)必須有“寫作”環(huán)節(jié)，開始的訓(xùn)練可以設(shè)置簡單的話題，或者與教材內(nèi)容相關(guān)，或者與學(xué)生生活緊密相連。根據(jù)學(xué)習(xí)的單詞和句型，寫一寫相關(guān)的話題文章，讓學(xué)生體會用英語寫作的成就感，從而產(chǎn)生寫作表達(dá)的欲望。

如學(xué)習(xí)完At weekends這一單元后，教師可以布置學(xué)生結(jié)合教材中所學(xué)習(xí)的句型，結(jié)合自己的周末實踐，寫一篇周末趣事。學(xué)生可以用上該單元重點學(xué)習(xí)的詞匯：play with、go to the cinema、a lot、come out、always、sometimes等。學(xué)生在寫作時有效練習(xí)了句式結(jié)構(gòu)、時態(tài)變換等語法知識，鞏固了語用表達(dá)能力。

寫作需要學(xué)生準(zhǔn)確識記單詞和固定短語，正確運用語法進(jìn)行句子組合，需要學(xué)生有較強(qiáng)的語言駕馭能力。所以，學(xué)生除了學(xué)好課本的知識外，還需要通過課外閱讀擴(kuò)大詞匯量，整合一切可以利用的信息為自己所用，提高表達(dá)能力。

英語語用能力的培養(yǎng)要從學(xué)生剛剛接觸英語開始，教師要樹立培養(yǎng)學(xué)生語言實踐運用能力的意識。課堂上不僅要讓學(xué)生識記積累單詞和短語，更要培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。課堂組織盡可能采用全英文，為學(xué)生營造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生形成英語思維。

王洋. 2016. 在語境創(chuàng)設(shè)中提升英語語用能力［J］. 輔導(dǎo)員（9）.

章兼中. 2010. 再論為交際運用英語能力及其培養(yǎng)途徑［J］. 課程·教材·教法（1）.