鄭 艷（阜陽(yáng)師范學(xué)院附屬中學(xué)，安徽 阜陽(yáng) 236000）

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初中英美文學(xué)作品賞析課的開設(shè)策略

鄭 艷
（阜陽(yáng)師范學(xué)院附屬中學(xué)，安徽 阜陽(yáng) 236000）

摘要：教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀和賞析英美文學(xué)作品，不僅能讓學(xué)生感受到本土英語(yǔ)的魅力，增大學(xué)生的詞匯量，更能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞力，直接地讓學(xué)生深入了解西方文化，從而真正提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英美文學(xué);人文素養(yǎng);英語(yǔ)教學(xué)

一、開設(shè)英美文學(xué)作品賞析課的必要性

在開學(xué)第一節(jié)課，我們就在任教的七年級(jí)兩個(gè)平行班（每班 50人）分發(fā)了學(xué)生對(duì)開設(shè)英美文學(xué)賞析課的調(diào)查問卷，并對(duì)收回的100份有效答卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，只有 20%的學(xué)生在小學(xué)階段了解過部分英美文學(xué)常識(shí)，但由于七年級(jí)孩子的特點(diǎn)，他們喜歡并且愿意接受新鮮事物，92%的學(xué)生希望開設(shè)英美文學(xué)作品賞析課。

新課標(biāo)要求，21世紀(jì)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的時(shí)代，課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動(dòng)性。我國(guó)著名的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固拐f過：“興趣是最好的老師。”興趣是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，它在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著十分重要的作用。在以往的英語(yǔ)教學(xué)過程中，不少教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度，只注重英語(yǔ)知識(shí)本身的教學(xué)，忽略對(duì)學(xué)生英美文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式的出發(fā)點(diǎn)是只把英語(yǔ)看作為考試工具，而忽略了它作為語(yǔ)言，最重要的特點(diǎn)應(yīng)該是交流。這種遠(yuǎn)離學(xué)生的內(nèi)心需求的教學(xué)態(tài)度，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不利。只有從實(shí)際出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，才能學(xué)好英語(yǔ)，提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。為從新的年級(jí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，每周固定安排一節(jié)課開設(shè)英美文學(xué)賞析課。

二、開設(shè)英美文學(xué)作品賞析課的策略

文學(xué)作品中有作者對(duì)生活的思考，能夠顯示特定時(shí)期內(nèi)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的價(jià)值取向和人間生活百態(tài)。[2]因此教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀和賞析英美文學(xué)作品，不僅能讓學(xué)生感受到本土英語(yǔ)的魅力，增大學(xué)生的詞匯量，更能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞力，直接地讓學(xué)生深入了解西方文化，從而真正提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

把全班50名學(xué)生按照座位就近原則分成8組，有6組成員為6人，另外2組成員為7人。分好組后，讓學(xué)生們選一位本組內(nèi)英語(yǔ)基礎(chǔ)最好的學(xué)生做小組長(zhǎng)，并且告訴學(xué)生以后所有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都是以小組為單位進(jìn)行。分組完成后，讓英語(yǔ)課代表統(tǒng)一安排購(gòu)買外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的書蟲系列作品，先從入門級(jí)的十本書開始閱讀，有《紅酋長(zhǎng)的贖金》、《生存游戲》、《霧都疑案》、《亞瑟王傳奇》、《亞瑟王朝里的美國(guó)人》、《吸血鬼獵手》、《逆戟鯨》、《白色巨石》、《把錢拿出來》、《俠盜羅賓漢》這十本英漢互譯的書，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來說比較容易接受。[3]但是書買回來之后該怎樣帶學(xué)生讀？該怎樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性讓他們喜歡讀呢?

（一）閱讀習(xí)慣培養(yǎng)。老師在課前要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的正確指導(dǎo)，才能培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣。比如理解文章大意，理解邏輯關(guān)系、理解指代關(guān)系、猜詞、略讀、跳讀、評(píng)價(jià)閱讀內(nèi)容等都是教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過長(zhǎng)期訓(xùn)練培養(yǎng)出的良好的閱讀習(xí)慣。讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組定出一位資料員，建議資料員利用便捷的網(wǎng)絡(luò)途徑，查詢所讀英美文學(xué)作品的作者背景資料及創(chuàng)作背景，在課堂上和同學(xué)們分享。資料員每周都由不同的學(xué)生擔(dān)任，這樣每一位同學(xué)都可以得到鍛煉，可以調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生參與課堂的積極性。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)诹私庾髡弑尘凹白髌穭?chuàng)作背景的基礎(chǔ)上對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行大膽的預(yù)測(cè)，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，又可以讓學(xué)生在閱讀過程中加深對(duì)作品的理解。

（二）整體把握，深入閱讀。讓學(xué)生們利用課余時(shí)間先預(yù)習(xí)作品課文的相關(guān)章節(jié)，畫出不懂不會(huì)讀的單詞，以小組為單位，匯報(bào)到英語(yǔ)課代表及學(xué)習(xí)小組的小組長(zhǎng)那里。課代表及小組長(zhǎng)先自己借助工具書查閱，最后再向教師匯報(bào)并確定較難單詞的讀法。在課堂上課代表先把要學(xué)習(xí)的相關(guān)章節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生們大聲朗讀一遍。然后，留給學(xué)生5分鐘的時(shí)間在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行組內(nèi)自由朗讀，此時(shí)組員有不會(huì)的內(nèi)容，小組長(zhǎng)就要給予幫助輔導(dǎo)，輔導(dǎo)較難單詞的讀音。學(xué)生一開始容易在閱讀過程中糾纏生詞的直接意思，不建議他們用工具書查閱詞義，而是要求他們?cè)谡n堂上通過組內(nèi)討論，采用猜測(cè)詞義，推理判斷，上下文尋找線索等方式討論出生詞在文中的意思。

（三）尋章摘句，劃出關(guān)鍵詞。在閱讀時(shí)，應(yīng)該提醒學(xué)生有意識(shí)地?cái)U(kuò)大閱讀的廣度，把逐詞逐句的點(diǎn)式閱讀變成一次掃描一句的線式閱讀，并且把看到的東西迅速報(bào)告給大腦，形成“眼腦合一”的較快的反應(yīng)能力。切不可在個(gè)別難懂的詞句上磨蹭，只要全篇理解了，個(gè)別難懂的詞句可以根據(jù)上下文和構(gòu)詞法去猜測(cè)，去推斷。對(duì)個(gè)別不清楚的地方也可以再看幾次，所以一定要教會(huì)學(xué)生在閱讀過程中留心關(guān)鍵詞句，注意弦外之音。線索是文學(xué)作品中的網(wǎng)，而關(guān)鍵詞就是這張網(wǎng)中的結(jié)點(diǎn)。為了讓學(xué)生抓住文學(xué)作品中的知識(shí)結(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生再花5分鐘的時(shí)間進(jìn)行個(gè)人默讀，在加深理解的基礎(chǔ)上畫出關(guān)鍵詞，形成線索，最終從整體上把握文學(xué)作品內(nèi)涵。

（四）細(xì)節(jié)理解，完成閱讀任務(wù)。為了幫助學(xué)生從細(xì)節(jié)上更加深入的了解文學(xué)作品，給他們布置了一些當(dāng)堂完成的閱讀任務(wù)。

（五）讓作品走上講臺(tái)。初中生的特點(diǎn)就是愛動(dòng)，喜歡表現(xiàn)自己。因此，他們非常愿意用自己的方式把所學(xué)的文學(xué)作品表演出來。他們可以按照原文內(nèi)容表演，更可以大膽改編。每個(gè)小組都要走上講臺(tái)進(jìn)行自己獨(dú)特風(fēng)格的展示。通過精心準(zhǔn)備道具，分角色，背臺(tái)詞，可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，并且加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解，提高他們的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和交際能力。[4]

英美文學(xué)作品賞析，可以開闊學(xué)生視野，讓他們更加直接的感知英美文化，感受英語(yǔ)語(yǔ)言的真正魅力，同時(shí)可以提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力及英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，讓他們真正愛上英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝文山. 外語(yǔ)自然教學(xué)法 [M]. 青島：中國(guó)海洋大學(xué)出版社，2007：15.

[2] 馮奇.外語(yǔ)教學(xué)與文化 [M]. 上海：上海大學(xué)出版社，2011：136.

[3] 趙霞. 英美文學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的滲透 [J]. 新課程：上旬，2012（1）：61.

[4] 梁建秀. 淺談中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].福建論壇：社會(huì)教育，2005（S1）：125.

中圖分類號(hào)：I06

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-4437（2016）02-0107-02

收稿日期：2015-10-15

基金項(xiàng)目：阜陽(yáng)師范學(xué)院校級(jí)本科教學(xué)工程項(xiàng)目（2015JYXM29）。

作者簡(jiǎn)介：鄭艷(1983-)，女，安徽潁上人，阜陽(yáng)師范學(xué)院附屬中學(xué)一級(jí)教師，學(xué)士。主要研究方向：英美文學(xué)。