山東省臨沂市臨沭縣第一中學(xué) 朱 衛(wèi)

建有效模式 促高效課堂

山東省臨沂市臨沭縣第一中學(xué) 朱 衛(wèi)

新課改需要切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育要求并努力培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，而構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式是落實(shí)素質(zhì)教育的優(yōu)選途徑。高效課堂教學(xué)模式必須凸顯“三主”原則，落實(shí)好“三主”地位。為此，筆者結(jié)合平時(shí)實(shí)踐，針對(duì)構(gòu)建有效課堂模式，對(duì)營(yíng)造高效課堂進(jìn)行了探索和分析。

高效課堂；模式構(gòu)建；功能指向

筆者根據(jù)課堂教學(xué)的“三主”原則，即“教師在課堂上是主導(dǎo)，學(xué)生為課堂的主體，思維訓(xùn)練為貫穿整個(gè)課堂的主線”的教學(xué)原則，以及外語(yǔ)教學(xué)交際化原則、“結(jié)構(gòu)—功能”教材體系編寫原則，為切實(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性和可操作性，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際深入探究了部分高效教學(xué)模式。

1.理論依據(jù)

現(xiàn)行教材一定程度上吸取了認(rèn)知法、結(jié)構(gòu)法和功能法的優(yōu)點(diǎn)并結(jié)合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，確定了一定原則指導(dǎo)下的教學(xué)大綱和教材。現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考領(lǐng)悟基本知識(shí)和習(xí)得基本技能。

2.高效課堂構(gòu)建探索

2.1 新授課模式構(gòu)建

新授課可采用激趣導(dǎo)入的方法。教師根據(jù)話題的內(nèi)容、學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，采用多種形式，如實(shí)物、圖畫、簡(jiǎn)筆畫、演示、游戲、唱歌、熱點(diǎn)討論和值日?qǐng)?bào)告等，激發(fā)學(xué)生的積極性，使新語(yǔ)言材料準(zhǔn)確順利地輸入。

2.1.1 對(duì)話理解

（1）聽(tīng)力理解：教師先交代對(duì)話背景，并根據(jù)對(duì)話內(nèi)容提出一至兩個(gè)淺層問(wèn)題，激起學(xué)生的探究欲，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)對(duì)話，理解大意并回答問(wèn)題。

（2）細(xì)節(jié)理解：教師根據(jù)對(duì)話內(nèi)容提出幾個(gè)較深層的問(wèn)題，學(xué)生朗讀或默讀對(duì)話并回答問(wèn)題。同時(shí)，教師可對(duì)新出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的處理。

2.1.2 機(jī)械操練

（1）模仿跟讀：學(xué)生在仿讀過(guò)程中要注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、停頓、強(qiáng)調(diào)等朗讀技巧。

（2）集體朗讀：教師根據(jù)座次、性別等把學(xué)生分成若干個(gè)組進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

（3）自由朗讀：學(xué)生自由朗讀，掌握對(duì)話大意，領(lǐng)悟朗讀技巧。

（4）角色朗讀：學(xué)生以二至四人的小組為單位，扮演對(duì)話中的角色，朗讀對(duì)話。

（5）角色表演：學(xué)生通過(guò)模仿操練，將對(duì)話背誦并表演出來(lái)。如果對(duì)話較長(zhǎng)，教師可以用掛圖、投影、圖片、簡(jiǎn)筆畫或關(guān)鍵詞的方式給學(xué)生以提示。另外，教師還可以簡(jiǎn)化對(duì)話，以便突出重點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)生盡快掌握內(nèi)容大意，為模擬交際和自由交際打下基礎(chǔ)。

2.1.3 情境交際

（1）交際功能探究：教師設(shè)疑，學(xué)生討論探究本單元交際功能用語(yǔ)并找出對(duì)話中的交際用語(yǔ)。

（2）模擬交際：教師設(shè)置簡(jiǎn)單情景或提示部分詞語(yǔ)句型，對(duì)交際功能用語(yǔ)進(jìn)行模擬交際操練。

（3）自由交際：學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)情景，自編對(duì)話，上臺(tái)表演。該環(huán)節(jié)的要求為對(duì)話課的最高目標(biāo)，是學(xué)生的主體地位和創(chuàng)造精神的充分體現(xiàn)，是外語(yǔ)教學(xué)交際化原則的充分體現(xiàn)。

（4）鞏固遷移：教師讓學(xué)生通過(guò)填空、改寫對(duì)話、漢英翻譯、聽(tīng)寫或編寫對(duì)話等形式實(shí)施寫作訓(xùn)練，以強(qiáng)化和鞏固操練過(guò)的語(yǔ)言材料，使學(xué)生獲得一定的書面表達(dá)能力，并通過(guò)知識(shí)遷移，培養(yǎng)學(xué)生解決新問(wèn)題的能力。

2.2 閱讀課模式構(gòu)建

2.2.1 功能指向

圍繞課文，通過(guò)問(wèn)題設(shè)疑，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以“獲取信息而閱讀”為原則，由淺入深，從易到難，層層深入地展開(kāi)閱讀活動(dòng)，了解文章細(xì)節(jié)內(nèi)容及主旨大意，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

2.2.2 模式構(gòu)建

（1）激趣導(dǎo)入。教師通過(guò)討論、提問(wèn)等方式簡(jiǎn)介課文背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，參與聽(tīng)與說(shuō)的交際活動(dòng)。在課文導(dǎo)入過(guò)程中，教師可對(duì)可能造成學(xué)生閱讀理解障礙的生詞作恰當(dāng)處理，同時(shí)提出淺層問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

（2）速讀釋疑。學(xué)生帶著淺層問(wèn)題快速閱讀課文，了解課文大意。教師檢查學(xué)生對(duì)課文的理解情況，并作必要解釋。

（3）細(xì)讀探究。教師提出較深層的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)有選擇地為尋找信息而細(xì)讀課文。教師可采用適當(dāng)?shù)挠?xùn)練形式（如選擇、問(wèn)答、判斷正誤、填表格、做筆記、討論、游戲、采訪和表演等），讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分析、歸納、綜合理解，以達(dá)到理解主要細(xì)節(jié)、弄清文章結(jié)構(gòu)、掌握課文大意、初識(shí)語(yǔ)言點(diǎn)等目標(biāo)。教師在導(dǎo)讀釋疑的過(guò)程中對(duì)初次出現(xiàn)的新的語(yǔ)言點(diǎn)現(xiàn)象可略作提示（但不要詳作解釋），讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，為下一節(jié)語(yǔ)言學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師在討論和檢查過(guò)程中可以板書關(guān)鍵詞，為下一步復(fù)述課文做好準(zhǔn)備。

（4）復(fù)述課文。教師以細(xì)讀探究過(guò)程中的有關(guān)形式和內(nèi)容（如問(wèn)題、表格、筆記、關(guān)鍵詞等）為線索，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。復(fù)述內(nèi)容可以是課文大意，也可以是某一段落。復(fù)述過(guò)程為：教師示范—師生同述—學(xué)生同述—單生復(fù)述。復(fù)述的形式可以靈活多樣，可以變換時(shí)態(tài)、人稱來(lái)復(fù)述，也可以進(jìn)行角色表演或新聞采訪等。在活動(dòng)中教師充當(dāng)導(dǎo)演，指導(dǎo)學(xué)生以多種角色投入到情景操練中，進(jìn)行語(yǔ)言游戲、信息交流、角色扮演、小品演出等交際活動(dòng)。

（5）鞏固遷移。讓學(xué)生做有關(guān)鞏固練習(xí)題，可以是課本上的練習(xí)題，也可以是自編練習(xí)題，如短文填空、選詞填空、完成句子、句子改寫、課文改寫、縮寫等，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。

2.3 知識(shí)點(diǎn)課模式構(gòu)建

2.3.1 功能指向

圍繞課文所涉及的語(yǔ)言現(xiàn)象，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置的方法，讓學(xué)生借助詞典等學(xué)習(xí)工具，初步解決學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言障礙，再通過(guò)小組討論，達(dá)到基本掌握常用詞匯、重要句型以及主要語(yǔ)法項(xiàng)目等內(nèi)容的理解和掌握之目的。再通過(guò)釋疑、拓寬、鞏固、提高等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力。

2.3.2 模式構(gòu)建

（1）提出問(wèn)題：教師要在認(rèn)真研究課標(biāo)，熟練把握教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教情和學(xué)情，確定本單元具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。采用學(xué)案的形式，輔之以卡片等手段，發(fā)放給學(xué)生。

（2）自主探究：學(xué)生根據(jù)上下文，初步猜出單詞的一般用法，再根據(jù)詞典和有關(guān)書籍，總結(jié)歸納它們的常見(jiàn)用法，找出難點(diǎn)和疑點(diǎn)，再通過(guò)小組討論的方法，化解難點(diǎn)，消除疑點(diǎn)，為整體釋疑做好準(zhǔn)備。

（3）解難釋疑：在自主探究的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行思路點(diǎn)撥，釋疑解難，以達(dá)到理清思路、全面掌握所學(xué)知識(shí)之目的，讓學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握知識(shí)。

（4）歸納總結(jié)：歸納總結(jié)是使學(xué)生所學(xué)知識(shí)條理化、系統(tǒng)化的一個(gè)重要步驟。要讓學(xué)生自己動(dòng)手整理歸納，找出知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系，在頭腦中形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（5）復(fù)習(xí)鞏固：復(fù)習(xí)是在理解掌握基礎(chǔ)之上的復(fù)習(xí)。通過(guò)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶，使書本上學(xué)過(guò)的東西成為學(xué)生自己的東西。通過(guò)做適量的習(xí)題，鞏固所學(xué)知識(shí)，達(dá)到舉一反三。

2.4 寫作課模式構(gòu)建

2.4.1 功能指向

寫作教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生日常寫作過(guò)程中的應(yīng)用實(shí)踐能力。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成寫作任務(wù)前后過(guò)程中如何處理各階段出現(xiàn)的問(wèn)題；通過(guò)對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行階段性的分析，從而發(fā)現(xiàn)其進(jìn)步的軌跡；它倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，由學(xué)生根據(jù)作文材料通過(guò)活動(dòng)收集相關(guān)資料；同時(shí)還需加強(qiáng)學(xué)生之間和師生之間的合作與交流，通過(guò)小組活動(dòng)讓學(xué)生交換意見(jiàn)，進(jìn)而提高寫作能力。

2.4.2 模式構(gòu)建

（1）情景導(dǎo)入：通過(guò)設(shè)置情境，布置任務(wù)，學(xué)生討論，引入話題。

（2）審題議題：快速閱讀，了解活動(dòng)要求。小組互助合作，開(kāi)展話題辯論，積累短語(yǔ)句型。

（3）起草行文：學(xué)生全面思考，有序組織，起草行文，大致過(guò)程可以分為：思→寫→思→改→思→潤(rùn)色→完成初稿。在此過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生使用剛學(xué)過(guò)或剛接觸的詞句短語(yǔ)等，指導(dǎo)學(xué)生完成初稿。

（4）探究修改：學(xué)生重讀初稿，聯(lián)系主旨，查缺補(bǔ)漏，全面查錯(cuò)。教師指導(dǎo)學(xué)生在查錯(cuò)時(shí)盡量避免書面表達(dá)常犯錯(cuò)誤。學(xué)生交流初稿，合作探討，互教互學(xué)，對(duì)比總結(jié)。教師指導(dǎo)學(xué)生互教互學(xué)，相互傾聽(tīng)，相互幫助，并進(jìn)行部分提示批閱，引導(dǎo)反思，輔助修改。

3.小結(jié)

構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，必須嚴(yán)格遵循教育教學(xué)規(guī)律和原則，以提高課堂教學(xué)效率為目標(biāo)，以真正減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)為抓手，以提高教學(xué)質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)，以為學(xué)生的終身發(fā)展為宗旨，旨在培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。本模式還有很多有待進(jìn)一步完善的地方，希望得到各界專家學(xué)者同仁的指正。

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