江蘇省連云港市歡墩中學 孟祥鵬

初中英語教學中合作學習的基本流程與有效組織

江蘇省連云港市歡墩中學 孟祥鵬

在新課改背景下，合作學習是新課程初中英語教師的重要教學方式,在教學中要有效利用和安排好學生英語合作學習的過程，引導學生在學習中相互合作，發(fā)揮自己的學習智慧，充分發(fā)揮合作學習在英語學習中的作用，教育學生在英語學習過程中形成既合作又競爭的學習習慣，培養(yǎng)合作意識和團隊精神，更好地適應社會的發(fā)展。

英語學習小組；作用；發(fā)揮

初中英語新課程的實施為我們的初中英語教學提出了新的要求，即初中英語學習中要充分利用合作的有效學習方式，通過在小組中相互合作，最終達成共同的學習目標。同傳統(tǒng)的學習形式相比，學習小組更加注重師生、生生之間的互動和交流，學習目標的達成更多依賴于組內(nèi)學生的共同努力。這是一種高效的教學策略，在20世紀七八十年代已經(jīng)得到充分發(fā)展，并得到師生一致好評。那么學習小組在初中英語教學中到底有什么作用呢？我們應該如何將這些作用發(fā)揮到極致呢？

1.初中英語教學中合作學習的價值

新課程實施后，中學英語教學方式發(fā)生了根本性的變化，合作學習已經(jīng)成為重要的課堂教學和學習方式。實施新課程改革以來,小組合作學習被應用到了英語課堂教學中，對英語教學起到了很好的促進作用（陳芳 2015）。合作學習在英語教學中的價值主要有：

1.1 合作學習可以激發(fā)學生的學習興趣

在初中英語教學中，學生的合作學習和相互的交流與討論，有利于激發(fā)學生學習興趣，增強自信心。合作學習小組是一種不囿于傳統(tǒng)教學方法的新穎的學習方式，能夠在不知不覺中吸引學生的注意力。比如，在學習完八年級上冊Friends這一單元后，教師可以先對本單元的教學內(nèi)容進行總結，為學生概括知識脈絡，然后根據(jù)教學內(nèi)容，要求學生進行角色扮演，按照班級人數(shù)分組，組建對話。可以讓學生扮演各行各業(yè)的人士，然后分別介紹自己朋友的外貌以及性格特征。不難看出，這樣的學習方式能幫助學生進一步鞏固已經(jīng)掌握的相關詞匯和句型。同時，角色扮演也鍛煉了學生的性格，增強了自信心。

2.2 合作學習培養(yǎng)了學生相互交流的學習習慣

英語學習需要相互交流，特別是口語交流，通過合作和交流來提高口語表達能力。小組合作學習可以使每個學生平等地參與學習，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會（李錦葉 2011）。英語學習小組是合作學習的基礎和前提。其實，合作學習形式不僅僅是小組之間同學相互對話的形式，還可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容進行適當?shù)男问缴系恼{(diào)整。比如，在學習完八年級上冊單詞后，教師可以利用剩余時間，以學習小組為單位，進行一次單詞拼寫大賽，并利用班費給優(yōu)勝的小組發(fā)放獎狀或者獎品。首先教師根據(jù)班級人數(shù)分成幾個學習小組，最終形成偶數(shù)個組別，然后讓每兩個小組之間相互提問，在規(guī)定的時間內(nèi)，正確拼寫單詞數(shù)量較多的小組獲勝，然后在獲勝的小組中再次進行選拔，最終選出單詞掌握程度最好的學習小組，并給予獎勵。通過這樣的小組賽，學生都會意識到自己的表現(xiàn)會影響到整個小組的輸贏，其學習積極性就會大大提高，并且在潛移默化中形成團隊合作意識。

2.初中英語合作教學的學習流程

英語學習小組合作學習主要有學習小組的組織、學習前的準備、學習小組學習的開展以及學習效果的評價等階段。

2.1 合理安排合作

合理組建英語學習小組，是活動順利開展的前提。英語學習小組的組建一般以學生座位前后4～6個學生一組為宜。考慮到學習效果，可以按他們平時的學習成績及男女生搭配的原則，將一名成績較好的學生、兩名成績中等的學生和兩名基礎薄弱的學困生安排在一起，組成5～6人的學習小組。為了調(diào)動每個學生的積極性，筆者讓每個學生都在組內(nèi)承擔一個角色，其中一人是組長（group leader）：負責掌握全局的小組討論，分配發(fā)言機會，協(xié)調(diào)小組學習進程，掌握合作小組學習時間；有一個同學是記錄員（secretary）：負責記錄小組討論結果。確保每一名組員都能夠積極參與小組的活動。

2.2 合作學習活動的開展

活動中由英語課代表負責各小組長抽簽選擇各自的任務。比如筆者要上Unit 3 How do you get to school? Section A(1a～2d) 1a是展示新單詞，1c是根據(jù)1b的聽力兩人一組表演對話，2c是根據(jù)2b和2c的聽力進行問答練習，2d是一個嶄新的對話，里面有新單詞，還有一些新的語法句型。加上一個評價組和質疑組，六個小組都有各自的任務和角色，每個同學都要參與，并會給各小組打分。適當?shù)臅r候筆者要對一些重難點進行點評。在課堂上只是根據(jù)各小組的展示情況，給予適當?shù)难a充，或者對于學生有疑惑的地方進行解答。至于領讀課文、教單詞等全部放手給學生，要相信學生的潛力是無窮的，他們往往會給筆者很多意外的驚喜，尤其是差生進步特別快，讓人很感動。這也是小組集體學習的成果。

2.3 合作討論

合作討論是英語學習小組的重要內(nèi)容。根據(jù)教學內(nèi)容，對課文的話題、問題或重點難點組織小組討論，每個組員可以自由發(fā)表意見，經(jīng)記錄員整理后，由報告員向全班匯報。例如：學習第三單元How do you get to school?時，圍繞課文“Crossing the river to school”，讓各小組就以下問題討論：

（1）How do the students in the village go to school?

（2）Why do they go to school like this?

（3）Does the boy like his school? Why?

（4）What is the villagers’ dream? Do you think their dream can come true? Why or why not?

3.初中英語合作學習的有效實施

3.1 合理組織英語合作交流小組

實行小組學習，其實是給教師提出了更高的要求，要求教師必須仔細觀察并完全掌握本班學生的學習能力和水平、性格特征，并嚴格根據(jù)這兩點，進行學習小組的合理劃分。每一個學習小組的組內(nèi)成員無論從性格還是學習能力上，都應該優(yōu)劣互補，而不是胡亂組合。比如，一個學習小組，至少應該有一個學習程度較好的學生，也應該有學習不太好的學生；需要性格開朗的學生沖鋒陷陣，更需要相對穩(wěn)重的學生出謀劃策、掌控全局。這樣的安排才能讓組內(nèi)學生相互學習，共同成長。試想，如果一個小組內(nèi)都是學習比較好的學生，而另外一個小組內(nèi)都是學習不太好的學生，兩組爭鋒時，另外一組必然敗北，毫無斗志，而獲勝的一組因為成功來得太容易，也不會獲得進步。另外，如果A組學生性格都很開朗，能說會道，而B組學生就相對沉默一點，那么兩組也沒有什么可比性，一旦遇到辯論性質的比賽，A組就占據(jù)了性格優(yōu)勢，一上來就能取得成功。這樣A、B兩組的學生無論從性格還是學習成績上都不會得到鍛煉和進步，不符合小組學習的初衷。

3.2 教師對合作學習過程的有效指導

合作學習的過程主要是學生的學習活動，但離不開老師的有效指導，教師要有效指導合作活動的開展。要重視合作學習中有困難的學生的個別指導，還有對整個學習活動的及時指導。教師應該從團隊出發(fā)，對表現(xiàn)比較好的團隊給予肯定和獎勵，這樣才能增強學生的集體榮譽感和責任感，激發(fā)學生學習自主性和學習興趣。但是如果一味只在乎集體表現(xiàn)而忽略學生個人表現(xiàn)也是不合理的，這樣會特別容易產(chǎn)生兩極分化，讓好的學生越來越好，而差的學生越來越差。在小組討論或者比賽的過程中，教師要全程認真觀看，記錄每個學生的現(xiàn)場表現(xiàn)，對那些表現(xiàn)不完美但是有較大進步的學生一定要提出表揚，以鼓勵他們再接再厲。

3.3 注重課外合作學習的組織

學生的合作學習重點是在課堂教學上，但課外學習作為學習的重要內(nèi)容，教師也必須要引導學生學會合作。就初中生而言，課外時間有很多，教師可以讓學生在課下也組成合作學習小組，讓學生一起合作完成課外作業(yè)。比如，在學習完九年級第一單元Star sings后，教師可以布置家庭作業(yè)，每兩人一組對話，每個學生向對方介紹自己的星座，然后在課堂上向大家展示自己小組的對話。這樣可以充分利用課下的學習時間來增強學生學習自主性。

4.結語

綜上所述，英語教學中合作學習的教學方式可以促進新課改要求的初中英語教學目標的達成，有利于培養(yǎng)初中學生的團隊合作意識，為他們以后步入社會打下堅實的基礎。在以后的教學過程中，我們應該堅定不移地應用這一教學方法。同時，我們應該從細節(jié)著手，不斷完善該教學方法，讓這種有益的教學方法真正幫助到每一位初中學生。

陳芳. 2015. 小組合作學習在初中英語教學中的作用[J].