江蘇省鹽城市新洋第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校 袁 玉

自我效能感：提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力的“原動(dòng)力”

江蘇省鹽城市新洋第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校 袁 玉

本文基于自我效能感，以初中生為例，淺談提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力的有效方法，并指出教師應(yīng)切實(shí)促進(jìn)自我效能感成為提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力的“原動(dòng)力”，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而全面提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

自我效能感；英語(yǔ)；口語(yǔ)能力；原動(dòng)力

自我效能感指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。班杜拉對(duì)自我效能感的定義是：“人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度。”本文以自我效能感為原動(dòng)力，淺談提升初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的策略。

1.把握好自我效能感的來(lái)源，增強(qiáng)學(xué)生信心

在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)和練習(xí)中的自我效能感，主要涉及兩方面：一是學(xué)生個(gè)體對(duì)自己的口語(yǔ)學(xué)習(xí)是否有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與相應(yīng)的期待；二是完成這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)需要多大的能力。因此，只有把握好自我效能感的來(lái)源，增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的針對(duì)性與信心，才能推進(jìn)自我效能感真正為提升英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力服務(wù)，成為學(xué)生提升口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的“原動(dòng)力”。因此，教師應(yīng)該一方面正確認(rèn)識(shí)自我效能理論，把握好該理論的新穎獨(dú)特性，以建立明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為導(dǎo)向，深入到英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)和練習(xí)過(guò)程中的各個(gè)方面。教師應(yīng)以學(xué)生個(gè)體的親歷經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向，讓學(xué)生以英語(yǔ)語(yǔ)言為載體進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，從而獲得切實(shí)的經(jīng)驗(yàn)和能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)生個(gè)體效能評(píng)估，因?yàn)槿绻坏┏霈F(xiàn)反復(fù)的失敗，那么學(xué)生將會(huì)降低自我效能。另一方面，教師應(yīng)幫助學(xué)生從自我效能感中獲得替代性經(jīng)驗(yàn)，以榜樣成就為中介，將學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)與他人學(xué)習(xí)進(jìn)行對(duì)比，形成水平和能力的競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)學(xué)生與和自己水平相當(dāng)?shù)娜烁?jìng)爭(zhēng)并取得成功時(shí)就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自我效能感。

2.以學(xué)生自我效能感影響因素為基礎(chǔ)建立明確的口語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)

自我效能感與學(xué)生個(gè)體在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體感受息息相關(guān)。影響學(xué)生自我效能感的因素包括親歷經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、他人評(píng)價(jià)與學(xué)生個(gè)體的生理和心理狀態(tài)。因此，教師應(yīng)以學(xué)生自我效能感影響因素為基礎(chǔ)，建立明確的口語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。一方面，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)自我效能感的本質(zhì)，“原動(dòng)力”不僅僅是在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得的結(jié)果或是由他人的評(píng)價(jià)構(gòu)成的，很大程度上，它也是學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程的積累與知識(shí)結(jié)構(gòu)的感知體驗(yàn)。自我效能感需要的不止是成功的感受，失敗的經(jīng)驗(yàn)也能轉(zhuǎn)換為動(dòng)力和自信心。把握好自身體驗(yàn)，不斷歸納和總結(jié)問(wèn)題，就可以提升學(xué)生個(gè)體的自我效能感，提升學(xué)生個(gè)體在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的整體能力。其二，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立良好的英語(yǔ)自我效能感。在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中教師應(yīng)為學(xué)生建立明確的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生以良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣提升英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，并不是一蹴而就的，需要一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，也需要有充足的自信心。其三，在口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)煩躁緊張的心理狀態(tài)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將促使自我效能感真正作為“原動(dòng)力”解決好學(xué)習(xí)問(wèn)題。在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，只有當(dāng)學(xué)生解決好緊張與焦慮等問(wèn)題，以冷靜、沉著的姿態(tài)投入更多的精力去學(xué)習(xí)，才能擺脫自身的消極情緒，以強(qiáng)大的自信心與姿態(tài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，最終提升英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

3.抓好學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的體驗(yàn)

在自我效能感理論中，提升英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，應(yīng)抓好學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和情感，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)、說(shuō)好英語(yǔ)的積極性與潛在能力，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的體驗(yàn)，在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中形成積極的自我意識(shí)，進(jìn)一步提升口語(yǔ)學(xué)習(xí)技能。其一，只有不斷體驗(yàn)并總結(jié)歸納，才能形成對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的持久興趣，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中才能樹(shù)立強(qiáng)大的自信心，不斷地攻破難關(guān)，堅(jiān)忍不拔，從而經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持取得更大的成就。學(xué)生個(gè)體在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)具有明確的活動(dòng)目標(biāo)，進(jìn)行良好的自我評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)的目的，以掌握知識(shí)為導(dǎo)向真正發(fā)展自身能力。其二，只有當(dāng)學(xué)生能夠明確預(yù)測(cè)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步的可能性，才有動(dòng)力和方向不斷采取行動(dòng)向預(yù)期目標(biāo)靠近。其三，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體樹(shù)立理性的態(tài)度去對(duì)待英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的失敗體驗(yàn)，總結(jié)學(xué)習(xí)行為及結(jié)果，準(zhǔn)確把握對(duì)失敗體驗(yàn)的認(rèn)識(shí)、原因分析，從而預(yù)測(cè)和控制好對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，從最開(kāi)始就找準(zhǔn)方向、找到自信心，正確認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)與不足，把握好學(xué)習(xí)能力，努力進(jìn)行有效的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)。

4.結(jié)論

綜上所述，自我效能感所考查的不僅僅是個(gè)人的成功體驗(yàn)，還有替代體驗(yàn)、勸說(shuō)體驗(yàn)、情感體驗(yàn)與情境體驗(yàn)，對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)行為和選擇具有一定的促進(jìn)作用。所以說(shuō)，在提升英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的導(dǎo)向中，自我效能感是作為“原動(dòng)力”為口語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)，在一定程度上影響了學(xué)生個(gè)體行為的選擇，在現(xiàn)有的思維模式中以努力程度為標(biāo)準(zhǔn)建立了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，自我效能感越高，對(duì)所選擇的某件事的期望值越高，就越會(huì)樹(shù)立明確的態(tài)度去努力獲得成績(jī)和成功體驗(yàn)。因此，要促使自我效能感成為提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力的“原動(dòng)力”，教師應(yīng)把握好自我效能感的來(lái)源，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的針對(duì)性與信心，以學(xué)生自我效能感影響因素為基礎(chǔ)建立明確的口語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并抓好學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的體驗(yàn)。

連世英. 2016. 初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮、英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感與英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性研究[M]. 河北師范大學(xué).

張佩秋，陳亞軒. 2008. 自我效能感、學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究——以非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)為例[J]. 浙江科技學(xué)院學(xué)報(bào)(3).

張旭丹. 2011. 英語(yǔ)口語(yǔ)策略在口語(yǔ)自我效能感與口語(yǔ)成績(jī)間的中介效應(yīng)研究[J]. 遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)(3).