江蘇省沭陽(yáng)縣劉集初級(jí)中學(xué) 丁雁冰

提問(wèn)式教學(xué)法中的教師提問(wèn)話語(yǔ)分析
——以初中英語(yǔ)教學(xué)為例

江蘇省沭陽(yáng)縣劉集初級(jí)中學(xué) 丁雁冰

課堂教學(xué)的重要途徑之一就是課堂提問(wèn)，課堂提問(wèn)能夠有效促進(jìn)師生之間的信息交流，并且讓教師更加了解學(xué)生的思想情感，所以提問(wèn)式教學(xué)法在中外教育家眼中占據(jù)著重要的地位。優(yōu)秀的提問(wèn)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近師生間的距離，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力等。因此本文試分析提問(wèn)式教學(xué)法中教師的提問(wèn)話語(yǔ)及其作用，從而提高教師的提問(wèn)技巧。

提問(wèn)式教學(xué)法；提問(wèn)話語(yǔ)；英語(yǔ)課堂

在課堂教學(xué)的組織過(guò)程中，課堂提問(wèn)是中心環(huán)節(jié)，教師借用課堂提問(wèn)來(lái)傳遞知識(shí)，并且訓(xùn)練學(xué)生的技能，所以其占據(jù)著課堂交互活動(dòng)的大部分時(shí)間。課堂提問(wèn)的作用是十分巨大的，因此教師需要正確利用課堂提問(wèn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.課堂提問(wèn)的作用

1.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

適當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)有利于激發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生為了保證答案準(zhǔn)確，就需要集中自身的注意力，并且提高思考的速度，來(lái)處理教師給出的信息，積極探究問(wèn)題的答案。初中英語(yǔ)教師可以不斷創(chuàng)造有利的教學(xué)條件，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，體驗(yàn)到成功或是失敗，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而拉近了師生間的心理距離，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，產(chǎn)生一系列的心理變化。

1.2 啟發(fā)學(xué)生的思維

課堂提問(wèn)是英語(yǔ)課堂中啟發(fā)學(xué)生思維的基本方式之一，通過(guò)該方式能夠幫助學(xué)生創(chuàng)造思考的條件，提供思索的方向和空間。教師可以通過(guò)設(shè)置懸疑來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考動(dòng)力，啟發(fā)學(xué)生去探索問(wèn)題。在授課過(guò)程中，教師還要融合提問(wèn)學(xué)生和自問(wèn)自答的方式，才能夠有效刺激學(xué)生的思維積極性，不僅能夠幫助學(xué)生拓展知識(shí)的深度，還能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。

1.3 刺激學(xué)生的課堂參與

初中學(xué)生的年齡和性格特點(diǎn)都需要教師給予足夠的關(guān)注。由于不同學(xué)生間存在個(gè)體差異，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生發(fā)言積極，部分學(xué)生不夠活躍，所以教師要想調(diào)動(dòng)課堂表現(xiàn)消極的學(xué)生，就可以利用提問(wèn)這種刺激方式。

1.4 反饋信息

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，其主體就包括有教師和學(xué)生。教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，就需要及時(shí)地收集信息，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生理解問(wèn)題。初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中反饋信息的方式多種多樣，課堂提問(wèn)作為重要手段之一受到教師的青睞，是由于其具有及時(shí)、具體和準(zhǔn)確的特點(diǎn)。所以教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡可能采取問(wèn)答方式來(lái)分析學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。

2.教師提問(wèn)時(shí)的言語(yǔ)態(tài)度分析

在實(shí)際教學(xué)中，大部分的教師基本上都能夠?qū)嵤虑笫堑卣归_(kāi)提問(wèn)，但是偶爾也存在語(yǔ)氣生硬的情況。在課堂觀察的過(guò)程中，多數(shù)教師對(duì)于學(xué)生的回答都能夠積極并及時(shí)地反饋，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評(píng)和表?yè)P(yáng)學(xué)生。在小組活動(dòng)中，教師也能夠參與到學(xué)生群體中，與大家共同解決問(wèn)題，不斷鼓勵(lì)和贊揚(yáng)學(xué)生，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。

例如譯林版牛津《英語(yǔ)》七年級(jí)下冊(cè)Unit 2What time do you go to school?這篇課文，其教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生明白不同時(shí)間段的表達(dá)法，以及能夠簡(jiǎn)單地談?wù)撊粘Ｗ飨⒘?xí)慣，就日?；顒?dòng)的時(shí)間進(jìn)行回答。教師可以先利用歌曲進(jìn)行新課導(dǎo)入。It Is Time To Go To School這首歌曲播放完畢之后，教師就可以抬起手腕來(lái)看一下手表，并說(shuō)：“Oh! It is nine o’clock, what time do you usually go to school?”通過(guò)上述的提問(wèn)能夠自然而然地將學(xué)生帶入到新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

另外，教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)也可以通過(guò)語(yǔ)言來(lái)導(dǎo)入：“Maybe I have a slight fever, what should I do?”學(xué)生A建議：“I think you can eat some medicine.”教師趁機(jī)使用新的句型：“I was afraid to take medicine. Aren’t you afraid to take medicine?”學(xué)生集體回答：“No!”教師微笑著贊揚(yáng)大家：“You are so brave.”通過(guò)短短的一句話就能夠有效拉近師生間的距離。學(xué)生不會(huì)因?yàn)榻處熀ε鲁运幎⌒?，反而?huì)覺(jué)得這個(gè)教師很真實(shí)有趣，敢于將自己的缺點(diǎn)告訴學(xué)生，更加有效地刺激了學(xué)生思考，為接下來(lái)的猜想做準(zhǔn)備。教師還可以在多媒體上展示不同類型的圖片，讓學(xué)生猜想：“What’s wrong with that boy/girl in the picture?”對(duì)于學(xué)生的回答教師都要給予鼓勵(lì)：“Maybe you’re right, is there any other good idea?”當(dāng)學(xué)生說(shuō)出特別的想法時(shí)，教師也應(yīng)充分地給予肯定。

這種輕松友好的課堂提問(wèn)方式能夠促進(jìn)師生間的交流互動(dòng)，學(xué)生也容易接受，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案中有錯(cuò)誤時(shí)，就需要肯定學(xué)生回答正確的部分，指出錯(cuò)誤的地方。例如：“First, this part... What you said is right, but this part... It is wrong.”教師對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的回答不能夠嚴(yán)厲地譴責(zé)，而是要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地正視自己的錯(cuò)誤，并引導(dǎo)他做出正確的回答。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在課堂教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)氣生硬的問(wèn)題，例如提問(wèn)的時(shí)候運(yùn)用“Tell us something about…”開(kāi)頭，缺少親和力，使得師生間存在隔閡，學(xué)生也會(huì)利用模式化的方式來(lái)回答教師的問(wèn)題，在這樣的課堂環(huán)境下，學(xué)生的英語(yǔ)能力無(wú)法得到有效提升。

3.對(duì)學(xué)生言語(yǔ)產(chǎn)出的影響

在課堂教學(xué)中，教師若是態(tài)度親切，就能夠有效地消除學(xué)生回答問(wèn)題的恐懼感，有利于學(xué)生的精力更加集中，幫助學(xué)生進(jìn)行思考和組織語(yǔ)言。在這樣的環(huán)境下學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)也會(huì)更加全面和流暢，更容易進(jìn)入到語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制中，從而增強(qiáng)語(yǔ)言的習(xí)得，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出。但是如今大部分的教師只是利用簡(jiǎn)單籠統(tǒng)的語(yǔ)句來(lái)反饋學(xué)生的回答，沒(méi)有給予學(xué)生針對(duì)性的評(píng)價(jià)，反饋方式還存在問(wèn)題。例如教師提問(wèn)學(xué)生：If you have a pet, what would you do to take care of it? S1: I will play with it every day. T: Good! S2: Buy clothes for it. T: Yes! S3: Buy a lot of good food for it. T: OK!在整個(gè)對(duì)話當(dāng)中，教師只是不斷地點(diǎn)頭再添上“Good、Yes、OK”這類話語(yǔ)，很快學(xué)生就沒(méi)有再舉手回答問(wèn)題的了。上述教師給予學(xué)生的評(píng)價(jià)并不能夠讓學(xué)生感到表?yè)P(yáng)，而是語(yǔ)句間的停頓用語(yǔ)，不論學(xué)生回答得是否精彩，教師只是利用這些簡(jiǎn)單單詞，無(wú)法讓學(xué)生獲得成就感，不利于學(xué)生增強(qiáng)口語(yǔ)能力。教師可以在平時(shí)多積累一些表?yè)P(yáng)語(yǔ)句，例如：Nice work! /Excellent! /You did a wonderful job! /Your speaking skills are advanced! /I’m really impressed by your improvement. 等，還可以積累一些鼓勵(lì)語(yǔ)句：Don’t be nervous. /You will make it. /Do your best. Think it over and try again. /Can you try?等，對(duì)于表現(xiàn)出色的學(xué)生，可以帶領(lǐng)全班同學(xué)為其鼓掌，讓同學(xué)們進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而獲取成就感。

4.結(jié)束語(yǔ)

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，大部分教師的提問(wèn)話語(yǔ)仍然存在問(wèn)題，最根本的解決方法就是讓教師轉(zhuǎn)變自己的觀念，將學(xué)生作為課堂的中心，不斷鼓勵(lì)和幫助學(xué)生積極地參與到課堂活動(dòng)中，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)有效的語(yǔ)言氛圍。因此本文分析了提問(wèn)式教學(xué)法中教師的提問(wèn)話語(yǔ)，利用現(xiàn)代化的教育理念來(lái)發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，并給予糾正，有利于促使學(xué)生提高口語(yǔ)表達(dá)能力，并提高英語(yǔ)教師的教學(xué)質(zhì)量。

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