黃思源章玉蘭

（1.漳平第二中學(xué)，福建 漳平 364400；2.漳平第一中學(xué)，福建 漳平 364400）

高中語文教材在寫作中的二次使用

黃思源1章玉蘭2

（1.漳平第二中學(xué)，福建 漳平 364400；2.漳平第一中學(xué)，福建 漳平 364400）

議論文寫作，素材的積累向來是問題之一，讓學(xué)生學(xué)會二次使用高中語文課本，也能積累很多作文素材。高中語文課本素材的積累可以從作者角度，作品內(nèi)容兩大角度入手，先細化然后單獨使用，亦可以縱橫交錯使用，做到古今和一，中外互補。

高中語文；課文；素材；二次使用

當(dāng)前高中語文寫作面臨的問題中，撇開離題偏題，素材的積累也是不容忽視的。一個雷鋒，學(xué)生可以從小學(xué)寫到高中；一句“花開花落，云卷云舒”學(xué)生也可以在所有的作文中不厭其煩地引用。以本班學(xué)生為例，一次月考中，初步統(tǒng)計出58人中有35人寫到了海倫·凱勒，22人寫到霍金，27人寫到陶淵明，這是一個很可怕的數(shù)據(jù)，試想，一個班級尚且如此，那么整個年級呢？重復(fù)的結(jié)局就是極易引發(fā)改卷教師的審美疲勞，同時也使學(xué)生的作文失去個性?？梢姡夭呢S富與否是完全可以影響到學(xué)生作文得分高低的。

作文素材來源很多，書本、報紙、網(wǎng)絡(luò)、電視等等都可以豐滿作文的素材庫，包括大部分教師長期要求學(xué)生做讀書摘記之類的，都是很好的做法。除此之外，本人還想再提一條路子，那就是學(xué)會二次使用高中語文課本，從課本中的材料整理出作文素材，形成一個完整的作文課內(nèi)素材庫。葉圣陶先生說：“課文無非是個例子?！逼鋵嵔滩木褪菍W(xué)生精神營養(yǎng)的來源，是語言學(xué)習(xí)的范本，因此應(yīng)該在閱讀教學(xué)中利用好文本多角度挖掘?qū)懽魉夭?。?］

其實，我們的課本就是這樣一個巨大的材料寶藏，只是我們沒有有意識地去開掘罷了。［2］高中語文課本從必修一到必修五，再加上選修的《中國古代詩歌散文鑒賞》，一共六本書，其中涉及的作者約九十五人之多，涉及的作品人物則更是無法一一枚舉，如果我們能巧妙地將這些素材進行歸類整理，那么將大大豐富我們的作文素材庫。

一、從作者角度入手，可以分為中外兩大類

中國作者，在六冊課本中，共有約78人，其中，按年代來分，古代作者有約56人，近現(xiàn)代作者約22人；以性別來分，女性3人（李清照、白瑞雪、周婷），其余為男性；就職業(yè)來分，有政治家，文學(xué)家，詩人，自由職業(yè)者等等，涵蓋面較廣；循個人經(jīng)歷來分，有成功者，有失敗者，有樂觀之士，有消沉之人，有為國家民族利益之戰(zhàn)斗者，有思鄉(xiāng)懷人之悲情人。

以“為國家民族利益之戰(zhàn)斗者”為例，如果作文的中心論點是“信仰”，學(xué)生定然首選杜甫、屈原、辛棄疾。其實，這其中還有很多人可以寫，比如必修二第一單元第三課《囚綠記》的作者陸蠡，就是一個有愛國信仰的戰(zhàn)士，當(dāng)他被日本憲軍嚴刑拷問的時候，依舊能夠用“愛國”“不贊成”“絕對不能征服”這三句鏗鏘有力的回答，來蔑視日本人，他的所作所為足以讓他被稱為鐵骨錚錚的硬漢子，也足以讓學(xué)生把他寫到作文中去，變成以下的段落：“信仰是支撐人性的重要依據(jù)。正如陸蠡即使面對日本人的嚴刑拷問，依舊能夠用‘愛國’‘不贊成’‘絕對不能征服’這三句鏗鏘有力的回答，來蔑視日本人，這期間，難道不正是愛國的信仰在支撐著他光輝的人性嗎？他的壯舉，讓那些明知兇多吉少，還是心存僥幸，希冀有一天他會突然歸復(fù)的人們，用一種仰望的態(tài)度祝福他、欽佩他。日復(fù)一日，年復(fù)一年，直至抗戰(zhàn)勝利后的第二年，仍然音訊全無。只有在這個時候，人們才不由得不相信，陸蠡是永遠也不會回來了。但人們依舊沒有忘記他，忘記這個因為擁有愛國信仰，堅持抗日，不屈不撓，雖被虐殺，卻英魂永駐的陸圣泉。紀伯倫曾說過‘信仰是心中的綠洲’，一個人，若是沒有了信仰，便如同失去了生的希望，所以，學(xué)會在短暫的人生中擁有一種正確的信仰，即便生命逝去，但終究經(jīng)歷過美麗的歷程。”這樣的段落顯然是比較容易打動評卷教師的。在寫作中靈活巧妙地運用課文中的觀點思想，不僅能顯現(xiàn)自己的思維品質(zhì)，也能使自己的作文立意更加深刻。［1］

至于外國作者，在6本課本中，共有約14人，也可以按照中國作者的分類方式進行歸納整理。

二、從作品內(nèi)容角度入手，可以分為戰(zhàn)爭類，文化類，思想情感類

（一）戰(zhàn)爭類

六本書中與戰(zhàn)爭有直接關(guān)系或間接關(guān)系的作品約32篇，涉及到古今中外。如必修一的《燭之武退秦師》，燭之武游說秦伯的原因就是秦晉兩國圍攻鄭國，我們可通過分析燭之武的人物性格，把他變成一個作文素材。燭之武最大的特點就是思維縝密，懂得站在秦國的角度來分析問題，也正因為這樣，才打動了秦伯，為鄭國免去了一場戰(zhàn)爭災(zāi)難?？梢娨粋€人若有縝密的思維方式，是可以趨吉避兇的。同樣，晉公也可以成為作文素材，當(dāng)子犯請求攻打鄭國的時候，他能夠冷靜地看清形勢，而不是因為秦軍的臨陣退縮，一怒之下冒然進攻鄭國，他的審時度勢也不失為一個值得寫入作文的亮點。

（二）文化類

文化類比戰(zhàn)爭類略多一些，約40篇，其中有勸人拜師的，有文學(xué)名著的節(jié)選，有科學(xué)論著，有文字研究等等，這些內(nèi)容用的好，完全可以成為作文素材。如必修五的《邊城》，我們可以從翠翠入手，寫出她純真含羞的朦朧心態(tài)，可以從湘西風(fēng)景入手，寫出寧靜的古城給人的淡定，亦可以從整個民風(fēng)民俗入手，寫出整個大環(huán)境的和諧與質(zhì)樸，從而挖掘出“環(huán)境影響人物性格”的主題，寫入作文中。再如《中國建筑的特征》，我們可以領(lǐng)略到中國建筑之美，通過梁思成先生的生動描繪，讓我們感知到中國傳統(tǒng)文化的魅力，將其定位為“細心觀察方能有所收獲”“傳承的重要性”等中心，然后聯(lián)系現(xiàn)實，便可成段。

（三）思想感情類

所謂“言為心聲”，很多作者在創(chuàng)作的時候，常把自身的感情融入到作品中。在6本書中，多達約77篇涉及到了思想感情。有《荷塘月色》中朱自清先生淡淡的憂愁，有《琵琶行》里白居易的“同是天涯淪落人”的哀嘆，有《馬克思墓前的講話》中恩格斯對摯友的悼念與贊頌，還有《小狗包弟》里巴金老人對人性的反省與拷問。這些都足以豐滿我們的作文素材。如必修一的《大堰河——我的保姆》中，艾青先生反復(fù)使用了“她含著笑”這四個字做開頭，不是他詞窮，而是他用了最恰當(dāng)?shù)淖衷u價了大堰河，這個始終含著笑的大堰河，用她母性的包容，深深打動了每一個讀者，我們?yōu)槭裁床荒馨阉倪@份包容植入作文中，用她來打動評卷教師呢？再如選修《中國古代詩歌散文鑒賞》中的《祭十二郎文》，韓愈用了“其信然邪？其夢邪？其傳之非其真邪？”這三個問句，表達出了其失去十二郎的錐心之痛，怎能不令人唏噓不已？在這份哀痛中，我們是否可以也提煉出這樣一個作文素材：“學(xué)會珍惜擁有的，不要等到失去了才追悔莫及”？

以上所見，作品內(nèi)容可挖掘的作文素材有很多，這些不僅僅是停留在事件上，其中涉及的人物同樣可以挖掘。

三、縱橫交錯，古今合一，中外互補

高中語文課本素材的二次使用，可以讓學(xué)生增加很多作文素材，這些素材除了按照上述所說，逐一分類使用以外，也可以在分類之后，試著跨越時空、國別、職業(yè)、年齡等界限，將相似或者相反的例子整合成一個素材，也可以將作者與其筆下人物進行整合等等。

（一）同類合并

我們可以把同一類型的素材整合成正向?qū)Ρ然蛘吲疟阮愋偷亩温淠Ｊ?。如同樣是樂觀豁達的主題，我們可以提到的不僅是蘇軾，李白，還可以是毛澤東；同樣是在困境中不氣餒的主題，除了辛棄疾，王勃，還可以寫馬丁·路德·金。

（二）異類合并

除了同類合并外，我們也可以選擇反向?qū)Ρ鹊膬蓚€例子組合成段落。如同樣是女性，《雷雨》中的魯侍萍，《祝?！分械南榱稚陡]娥冤》中的竇娥，《孔雀東南飛》中的劉蘭芝，《氓》中的女主人公，這五位女性，雖然結(jié)局大都是家破人亡，但在這個過程中所展現(xiàn)出來的精神品質(zhì)卻各有不同，甚至大相徑庭，如魯侍萍，正是因為她的懦弱，才造就了下一代悲劇。而竇娥雖然冤死刑場，但卻用自己的抗?fàn)?，讓罪有?yīng)得的人得到了遲來的正義嚴懲。再如《老人與?！?，海明威與其筆下的桑迪亞哥就可以組合成一個很好反向?qū)Ρ榷温洌骸拔覀円獙W(xué)會釋放壓力，用積極樂觀的態(tài)度來面對人生，畢竟只要活著，總會有希望的。也許你不曾想到發(fā)表了《老人與?！?，并因此榮獲諾貝爾文學(xué)獎的海明威，卻因其精神上受的壓力越來越難以忍受，竟然在1961年7月2日，用一把獵槍結(jié)束了自己寶貴的生命，使世界文壇又失去了一顆璀璨的明星。如果，他能在壓力如山之時，多一點積極，多一點樂觀，何至于此？雖然他曾說：‘我可以被殺死，但是不會被擊敗?！腥私庾x為：他是有抗?fàn)幰庾R的人，寧愿選擇結(jié)束自己的生命，也不要留著殘破的身軀聽天由命。但無論何種抗?fàn)幰膊灰欢ǘ家宰詺肀硎?，我們要學(xué)會靈活看待人生，當(dāng)處于低谷，處于劣勢的時候，若能用積極與樂觀的態(tài)度，將壓力化于無形，那么我們才會如桑迪亞哥般捕獲屬于自己的‘大馬林魚’”。學(xué)習(xí)一篇課文，不僅能學(xué)習(xí)文字、詞句和寫作技巧，還要了解作者的人生經(jīng)歷、人生故事、人生信念，積累議論文寫作素材。［1］

高中語文課本的編排是編書者集大成之作，能夠入選的篇目絕對不是泛泛之作。［3］總之，語文課本蘊藏著豐富的語文資源，是積累材料的寶庫，是傳授章法的“例子”，是揣摩寫作的標(biāo)本，是認識生活的橋梁，是激發(fā)想象的觸媒，是學(xué)習(xí)語言的捷徑。［2］每一篇課文都是很典型的論據(jù)，是取之不盡、用之不竭的寫作源泉。我們?nèi)绻軌驅(qū)⒅问褂?，科學(xué)合理地歸類整理出其中的內(nèi)容，那么，議論文的素材積累就不是大問題了，當(dāng)然，若能把這種歸類整理的辦法用來積累課外的素材肯定是更好的，這就需要學(xué)生的自覺，配合以及教師的引導(dǎo)、鼓勵與督促了?？傊?，要想把議論文寫好，于師于生而言，都絕非易事，但是有一點是可以肯定的，多思考，多積累，多動筆，寫作水平是一定會提高的。

［1］鞠圣岳.從課文中多角度挖掘議論文寫作素材［J］.現(xiàn)代語文，2014（03）.

［2］趙云.他山之石，可以攻玉——緊扣高中語文課本，挖掘議論文寫作素材［J］.科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2009（07）.

［3］范純正.新材料議論文點撥與訓(xùn)練［M］.福州：福建人民出版社，2012.

G633.3

A

1673-9884（2016）05-0012-03

2016-04-15

福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究一般課題（JYYB-2014214）

黃思源（1975-），男，福建南安人，漳平第二中學(xué)高級教師。