郭　佳

（閩江師范高等?？茖W(xué)校，福建福州350108）

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幼兒名畫欣賞教學(xué)的選材與處理技巧

郭佳

（閩江師范高等專科學(xué)校，福建福州350108）

摘要：名畫欣賞是幼兒園美術(shù)欣賞活動的重要內(nèi)容。但是，教師在教學(xué)過程往往存在比較關(guān)注名畫的色彩與線條，缺乏對畫面主題及內(nèi)容解讀，關(guān)注幼兒作品效果忽視創(chuàng)作過程體驗等問題。幼兒園名畫欣賞教學(xué)中，教師要從觀察方式、畫面主題和作畫方式出發(fā)進行選材和處理，并結(jié)合實例對課程內(nèi)容的選材和處理進行分析與說明，才能提高名畫欣賞的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒園；名畫欣賞；教學(xué)問題；選材處理；技巧

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，教師應(yīng)該創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品，使幼兒喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品。現(xiàn)階段幼兒園教師對幼兒園的美術(shù)欣賞活動雖然已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知，但是，在實際教學(xué)中教師往往自身缺乏美術(shù)理論功底，缺乏欣賞能力，無法有目的有意識地對名畫欣賞材料進行選擇和處理，進而影響對幼兒的指導(dǎo)。［1］因此，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點，研究名畫欣賞教學(xué)的選材與處理技巧，對提高幼兒園美術(shù)教學(xué)質(zhì)量意義重大。

一、幼兒園名畫欣賞教學(xué)存在的問題及分析

（一）教師過于關(guān)注對繪畫視覺語言的解讀

有些美術(shù)大師經(jīng)過長期對幼兒作畫行為的觀察與分析，從幼兒稚拙的表達方式和內(nèi)容上深受啟發(fā)，吸取了很多幼兒的繪畫語言。［2］如：多視點構(gòu)圖、夸張變形、立體物平面、強烈的色彩對比等等。這類名畫與幼兒的審美傾向接近，容易獲得幼兒在審美上的認(rèn)同。所以，在現(xiàn)代流派許多畫家的作品中，都帶有一些兒童繪畫的審美傾向，如：米羅、梵高、畢加索、馬蒂斯、蒙克的作品。這些繪畫很好地貼近了幼兒，成為幼兒美術(shù)欣賞活動的最佳選擇。

但是，在瀏覽了許多有關(guān)美術(shù)欣賞的課例后，不難發(fā)現(xiàn)：有些教師傾向于讓幼兒簡單地模仿畫家畫面中的色彩、線條等繪畫語言，這樣并不能有效地提高幼兒的欣賞和繪畫能力，這些名畫與兒童畫在色彩和線條上的相似性會使這種表面的模仿失去價值。此外，教師容易忽略視覺語言背后傳遞的情感。以梵高的《星夜》為例，教師在分析教材時多半以色彩的對比、流動的線條表現(xiàn)出新月燦爛的星夜為重點，然而在讓幼兒初步欣賞色彩與線條的的同時，不應(yīng)該忽略這些視覺語言所傳遞的情感。如：一位教師在撰寫《星夜》欣賞活動的教案時，是這樣向幼兒介紹這幅畫的“在梵高的《星空》里，前面的小鎮(zhèn)的短促、清晰的水平線與上部的曲線形成強烈的對比；《星空》中有兩種線條風(fēng)格，一是彎曲的長線，二是破碎的短線，畫面中有大塊暗色結(jié)構(gòu)，突顯心中的情感，用漩渦式的曲線描述洶涌、動蕩的天空。”可以看出這篇教案的作者在撰寫之前是做足了功課的，對畫面的分析專業(yè)而透徹，但是她忽略了美術(shù)教育應(yīng)是引導(dǎo)下的感悟而不是解釋與說明，而這樣的闡述也是幼兒無法理解和接受的。教師應(yīng)該將對畫面透徹地理解轉(zhuǎn)化為幼兒可見、可感的形象，如：漩渦狀的線條讓我們聯(lián)想到了湍急的水流，而湍急的水流讓我們有什么樣的感覺？采用這種啟發(fā)、引導(dǎo)的方式讓幼兒自己去解讀色彩、線條這些視覺語言。

（二）教師忽略對畫面主題及背景的欣賞

前文中提到，許多教師偏愛以米羅、畢加索、馬蒂斯、梵高的繪畫為對象進行繪畫欣賞活動，我們可以找到許多以他們的作品為素材進行繪畫欣賞活動的課例。但是，這些課例中，絕大多數(shù)都是以一幅作品出發(fā)進行的欣賞，而較少針對某一繪畫主題進行的欣賞。如：梵高的《星空》，這一題材其他畫家也描繪了不少，教師可以將其同米羅的《星空》、莫奈的《羅納河上的星空》等以星空為主題的繪畫結(jié)合在一起，進行一次專門針對同一主題進行的欣賞活動。再者，作品的背景介紹也是教師往往容易忽視的。如：不了解畢加索《格爾尼卡》的二戰(zhàn)背景，就無法更好地理解畫面中為何出現(xiàn)支離破碎的肢體；不了解蒙克接二連三痛失親人的生活經(jīng)歷，就無法更好地體會他在《吶喊》中所傳遞的情感。這些，都需要教師具有一定的美術(shù)史知識和藝術(shù)涵養(yǎng)。

（三）教師過于關(guān)注活動目標(biāo)的達成而忽視活動過程中的體驗

雖然在幼兒園的美術(shù)活動中已經(jīng)逐漸避免直接的指導(dǎo)和示范，但教師仍會不自覺地‘啟發(fā)’幼兒——“這樣畫是不是更好看？”，這類走捷徑的做法容易讓幼兒失去獨立地視覺思考機會，教師不妨讓他們在欣賞和創(chuàng)作的過程中多體驗，多比較，多思考，從而形成屬于他們自身的審美經(jīng)驗。如：在美術(shù)欣賞課中，教師習(xí)慣以先入為主的方式明示或者暗示幼兒——“這是一幅非常著名的作品”“你覺得它好在哪？”等等，諸如此類的鋪墊都是為了最終活動目標(biāo)的達成。但是，在整個過程中我們不應(yīng)該忽略一些有違“主旋律”的聲音。如：一些幼兒未必喜歡畢加索《格爾尼卡》黃灰的色調(diào)，或是認(rèn)為蒙克的《吶喊》過于恐怖，還有的幼兒并不認(rèn)為波洛克的作品畫得就比自己好等等，這就需要教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、轉(zhuǎn)化幼兒的負(fù)面情緒。教師可以將《格爾尼卡》灰暗的色調(diào)與電影院中的場景相聯(lián)系，讓幼兒將繪畫當(dāng)作一場故事片來欣賞；將蒙克的《吶喊》與坐過山車、海盜船的情形相聯(lián)系，讓幼兒體會激動、刺激、緊張、不安交雜的情緒，對波洛克作品的欣賞則可以讓幼兒在游戲化地創(chuàng)作過程中獲得。

二、幼兒園名畫欣賞教學(xué)的選材與處理技巧

（一）從觀察方式出發(fā)進行選材和處理

以畢加索的作品作為欣賞的素材為例，教師可以從畢加索對描繪對象的觀察和表現(xiàn)方式上入手。畢加索采用的是將多角度看到的物體分解并重新組合在一張畫面中的表現(xiàn)方式，這種表現(xiàn)方式是立體派繪畫的最大特征，這樣的表現(xiàn)方式與圖式期兒童繪畫有著類似之處。這個時期兒童的繪畫整合了從不同方面看到的物體的特征，從這一點來看，幼兒表征的是知識而不是對物體的真正知覺——皮亞杰稱之為理智寫實主義。［3］也就是說在這一過程中，幼兒是畫其所知而不是畫其所見，畫的是對物體以及物體之間關(guān)系的理解。針對這一時期兒童的特點，教師可以通過對畢加索繪畫的欣賞，讓幼兒觀察物體在不同角度的樣子，在觀察中加深對物體的認(rèn)識，體驗多角度觀察物體的樂趣，感受畢加索繪畫中形不似卻神似的藝術(shù)魅力，從而建立繪畫的信心。如：畢加索名作《哭泣的女人》中，在一張正面的臉上可以看到側(cè)面的鼻子和嘴，女人手里的手帕被分割成了若干個形狀、大小不一的三角形和矩形，這使得女人哭泣時扭曲地表情活靈活現(xiàn)，極具藝術(shù)感染力。

如果選擇這幅畫作為美術(shù)欣賞活動的教材，教師可以從這樣的提問入手，啟發(fā)幼兒思考：

你覺得畫面中的阿姨是什么樣的心情？

你有過和她一樣的心情嗎？

為什么你覺得她的心情是這樣的？

她的臉和我們平時看到的人臉有什么不同？

你分別是站在什么樣的位置看到畫面中阿姨的臉、鼻子、嘴巴？

你有沒有這樣非常開心、或是非常悲傷的時候?

你開心時什么樣的表情，悲傷時又會是什么表情呢？可以表演一下嗎？

這些問題的展開是依照幼兒審美活動的感知、想象、理解、共鳴的過程，教師要在教學(xué)過程中幫助幼兒理清思路，加深對畫面的理解和情感上的共鳴。

在美術(shù)欣賞活動延伸中，教師還可以讓幼兒先畫出兩張在不同角度下觀察到的媽媽的面部特寫（用彩筆平涂的方式進行繪畫），然后將作品剪成若干小塊，并從中挑選部分小塊重組拼貼在黑色卡紙上，把對描繪對象局限性的認(rèn)識上升為有意識的觀察與再創(chuàng)作，真正體會到立體派繪畫的藝術(shù)魅力。

（二）從畫面主題出發(fā)進行選材和處理

有研究表明幼兒在欣賞具象作品時會更容易聯(lián)系生活場景，加入個人生活感受，產(chǎn)生情感體驗。［4］一些超現(xiàn)實主義的繪畫，以具象的畫面內(nèi)容表現(xiàn)極富想象力的情節(jié)，在給幼兒帶來更深刻的情感體驗的同時，還能夠激發(fā)他們的想象力，此類繪畫適宜以畫面主題為中心，畫家背景為烘托進行欣賞。以夏加爾為例：超現(xiàn)實主義繪畫中夏加爾的作品，依靠內(nèi)在詩意力量而非繪畫邏輯規(guī)則把來自個人經(jīng)驗的意象與形式上的象征和美學(xué)因素結(jié)合到一起。在夏加爾的畫面中可以看到因歡樂而漂浮在空中的人，或是籠罩在七色光中的花束等等，畫面色彩瑰麗，造型簡單概括卻又靈活多變，畫面內(nèi)容奇思妙想、天馬行空。在對夏加爾的繪畫進行欣賞的時候，教師可以把重點放在對畫面內(nèi)容的解讀和畫家生平經(jīng)歷的介紹，從而激發(fā)幼兒的情感共鳴與想象。

如：在課堂的導(dǎo)入部分可以以講故事的形式將畫家的生平經(jīng)歷融入其中：

今天老師要給大家講一個故事，在遙遠的俄羅斯有一個貧窮的猶太人小男孩，他沒有足夠的食物又經(jīng)常受到他人的歧視，但是他特別喜歡聽媽媽講各種民間故事，他覺得在故事中可以忘記生活中的煩惱。后來，他把這些故事畫到了自己的畫里，這些畫受到了大家的歡迎……

接下來對畫面的解讀中，教師可以適當(dāng)?shù)貙⒃煨腿谌肫渲?。如：對夏加爾的著名作品《生日》的解讀，在介紹完作品背景是描繪久別重逢的戀人相見時的愉快場景后，可以引導(dǎo)幼兒進行觀察：

我們可以從畫中哪里看出他們的心情是十分快樂的呢？

——飄在空中的身體就像是在說我開心得像要飛起來了，人物波浪形的褲腿讓我們覺得他身體輕盈得可以隨風(fēng)飄蕩。

你有沒有這樣高興的時候？

是什么事情讓你這樣高興呢？

你高興的時候是什么樣的感覺？

你會怎樣表現(xiàn)這種感覺？

通過教師的引導(dǎo)以及對畫面意境的描繪，使得幼兒在教師烘托出的情景中體會通感在藝術(shù)表現(xiàn)中所起的作用，并意識到藝術(shù)表現(xiàn)可以是夸張的，超乎常理的。接著，教師通過移情作用，讓幼兒在引發(fā)情感共鳴的同時，調(diào)動各種感知覺進行聯(lián)想，為后續(xù)的藝術(shù)創(chuàng)作做鋪墊。

（三）從作畫方式出發(fā)進行選材和處理

從作畫方式出發(fā)進行選材和處理，更能體現(xiàn)出［5］“藝術(shù)教學(xué)游戲化、藝術(shù)游戲教育化，欣賞活動表現(xiàn)化，表現(xiàn)活動欣賞化?！痹诖?，我以行動藝術(shù)為例，進行分析。行動藝術(shù)強調(diào)即興創(chuàng)作，在作品被完成的一刻前，誰也不知道它會被畫成怎樣，波洛克的作品就是這一類繪畫的代表。波洛克的作品同時還具有熱抽象主義繪畫的典型特征。熱抽象繪畫（也稱抒情抽象），熱抽象主義畫家認(rèn)為繪畫不是捕捉對象的外形而是捕捉其內(nèi)在的精神，旨在通過不規(guī)則的點、線以及塊面構(gòu)建出一幅內(nèi)心的視像，從而抒發(fā)自己的情感。畫家夸張的表現(xiàn)、可以讓每一個兒童都能在欣賞其作品時擁有自己獨特的認(rèn)識和感受。因為這樣的繪畫并不僅僅是一種對真實的描摹、對客觀事物的再現(xiàn)，還是個體表達情感和思想的一種方式，且這種隨意、由心的方式對幼兒來說是更為直接和得心應(yīng)手的表達方式。［6］

反觀波洛克的作畫過程，畫家先把畫布繃在地板上，圍著畫布走動，用棍棒蘸上油漆，任其在畫布上淌流，拋棄畫家常用的工具、材料，將沙、玻璃碎片或其它東西摻雜在顏料里面成為稠厚的流體。在繪畫過程中，畫家擺脫了手腕，手肘和肩膀的限制，便于畫家用全身的動作來表現(xiàn)無法自控的內(nèi)在意識和行為。這類風(fēng)格的作品，以主觀表現(xiàn)、抒發(fā)情緒為主，沒有具體的形象，畫面中的色彩、線條、造型以隨機的方式組合在一起，強調(diào)繪畫者在繪畫過程中的體驗與樂趣。這類作品呈現(xiàn)了某些和音樂的共通之處，即：無具體形象、將其藝術(shù)語言的各個元素按照一定的方式組合在一起作用于人的情感。因此，熱抽象繪畫的欣賞可與音樂活動相結(jié)合，如：讓幼兒穿上沾有顏料的棉襪，在音樂的律動中起舞，通過帶有顏料的腳掌的踩踏，在地面鋪好的白色畫紙上創(chuàng)作出即興的作品。這樣，幼兒無意識地將音樂所傳遞出的律動轉(zhuǎn)化為紙上看似無序的色塊或是線條，在自然而然的體驗中感受在創(chuàng)作中抒發(fā)情緒的快感，真正體會到在藝術(shù)中表達情感的樂趣。

綜上所示，名畫欣賞的意義在于其相較于普通繪畫更為合理的畫面構(gòu)成，更為獨到的視角和更為生動地表現(xiàn)力。前者能夠讓幼兒感受到美術(shù)大師們是怎樣將線條、色彩、形狀等等繪畫語言以最美的形式組織在一起，并從中受到美的熏陶；而后者則能夠提供多樣化的視角，令幼兒感知生活中處處存在著美，引導(dǎo)他們以多樣的方式觀察事物，發(fā)現(xiàn)事物之美；最后，名畫的生動表現(xiàn)力可以激發(fā)幼兒主動去感受、去表達的欲望。因此，教師在選擇名畫素材、分析名畫素材的時候，不能夠僅僅停留在對繪畫語言本身進行欣賞的層面，而應(yīng)該充分地挖掘、畫家的流派、繪畫理念、生活經(jīng)歷、作畫方式等等更深、更廣的層面，真正做到熟知畫作、畫家，這樣才能使幼兒美術(shù)欣賞活動更加精彩，提高名畫欣賞的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

［1］謝子靜,林琛琛.幼兒園美術(shù)欣賞教學(xué)情況的調(diào)查與研究［J］.學(xué)前教育研究，2004（7）.

［2］褚晶晶.幼兒名畫欣賞內(nèi)容選擇及教學(xué)策略初探［J］.西北成人教育學(xué)院學(xué)報，2014（9）.

［3］Claire Golomb.兒童繪畫心理學(xué)［M］.李甦,譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2014.

［4］沈愈白.幼兒美術(shù)欣賞能力的調(diào)查與研究［D］.上海：上海師范大學(xué)，2012.

［5］許卓婭.學(xué)前兒童藝術(shù)教育［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

［6］邊霞.從一個活動案例看兒童美術(shù)欣賞活動的組織實施［J］.中國美術(shù)教育，2000（6）.

中圖分類號：G421

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9884（2016）01-0116-04

收稿日期：2015 - 12 - 10

作者簡介：郭佳（1988-），女，福建福州人，閩江師范高等專科學(xué)校助教，碩士。