張　英

（福清元洪高級中學，福建福清350300）

微課在中學心理健康教育課中應用的意義

張英

（福清元洪高級中學，福建福清350300）

心理健康教育課是中學開展心理健康教育最有效的途徑之一，但由于缺乏統(tǒng)一的國家課程標準，各地區(qū)、各學校重視力度不同，心理健康教育課在實施過程中遇到了種種問題。根據(jù)微課具有支持在線學習、碎片化學習和自主學習的特點，本文試圖探討微課在心理健康教育課中應用的意義，以便進一步推動微課在心理健康教育課中的有效運用，更好地解決心理健康教育課在實施中遇到的問題。

微課；心理健康教育課；應用；意義

心理健康教育課是中學心理健康教育最有效的途徑之一，它對推動心理健康教育的發(fā)展起著越來越重要的作用。但由于缺乏統(tǒng)一的國家課程標準，各地區(qū)、各學校重視力度不同，心理健康教育課在實施過程中遇到了這樣或那樣的問題。那么，心理健康教育課存在的問題具體有哪些呢？

一、當前中學心理健康教育課存在的問題

1.學校心理健康教育的普及和成效受影響

由于心理健康教育課尚未列入我國中小學課程計劃中，國家沒有明確規(guī)定課程的性質(zhì)和學時，致使心理健康教育課的開設以及學時的設定帶有很大的隨意性。相當部分學校尤其是農(nóng)村學校沒有開設心理健康教育課，或者只在某一年段開課但課時偏少，或者有開課但經(jīng)常被其他考試科所擠占，致使學生在校接受心理健康教育的時間難以獲得保證，限制和影響了心理健康教育的普及與成效。

2.心理健康教育內(nèi)容欠規(guī)范，教師專業(yè)素質(zhì)待提升

部分中學雖然開設了心理健康教育課，但因國家和地方缺乏統(tǒng)一的課程標準，在課程設置中對課程目標、課程內(nèi)容選擇、課程實施、課程評價等方面缺乏明確的規(guī)定，致使心理健康教育內(nèi)容缺乏規(guī)范性、科學性。如有些教師不顧學生的年齡特點和實際心理發(fā)展需要，完全按照自己的喜好隨意選擇教學內(nèi)容，或者不顧本校學生的實際特點刻板地按照統(tǒng)編教材編排的內(nèi)容授課，大大地削弱了心理健康教育的實效性；有些學校使用的是較符合本校實際的校本教材，但受編寫者本身專業(yè)水平、喜好與學校資源等的限制，校本教材的科學性和規(guī)范性也是良莠不齊。

目前我國心理健康教師素質(zhì)良莠不分，部分由未受過或短暫受過專業(yè)訓練的其他學科教師兼任，教師專業(yè)化程度低。教師專業(yè)素質(zhì)的欠缺，極易使心理健康課堂教學出現(xiàn)學科化、德育化的傾向，不利于學生心理健康的維護和心理素質(zhì)的提升。

3.教研交流機會少，專業(yè)成長受限制

受制于專業(yè)教師的不足，許多學校只配備一個專職心理健康教師，心理健康教師孤軍作戰(zhàn)幾乎成了常態(tài)，因此校內(nèi)教研交流活動無法進行，更無法開展優(yōu)秀教師對青年教師的傳幫帶活動。從區(qū)域教研來看，區(qū)域教研發(fā)展也很不平衡，有些地區(qū)的區(qū)域性教研形同虛設，幾乎沒有開展活動。心理健康教師教研交流的缺失，孤軍作戰(zhàn)的現(xiàn)狀，極大地限制了教師專業(yè)素質(zhì)的提升和心理健康教育的成效。

4.心理健康教育課課后延伸活動難以落到實處

在升學壓力下，家長、學校和社會仍然以成績論英雄，功利化的心態(tài)、心理健康教育課去考試化與對升學難以起到顯性作用的特點，使得可提高學生內(nèi)在心理素質(zhì)的課后延伸作業(yè)被視作額外增加的負擔、可有可無的任務而備受學生輕視與排斥，拖延甚至不完成幾乎成了常態(tài)。

二、微課在中學心理健康教育課中應用的意義

微課是一種為提升教學效果，以教學視頻為主要載體，教師在教學中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)進行精心設計與開發(fā)的以數(shù)字化形式呈現(xiàn)的多種教學資源組合體。微課資源組合體包括微課教學設計、課件與素材、練習、反饋、教師的教學反思和教師點評等輔助性教學資源。

隨著移動學習時代的到來，微課正日益廣泛應用于教育教學中，有效地滿足了學習者個性化和深度化的學習需求。作為可以支持在線學習、碎片化學習和自主學習的微課，它在心理健康教育課中的應用可有效克服諸多問題，對促進心理健康教育的發(fā)展具有十分重要的意義。

1.能更有效地促進學生良好心理素質(zhì)的形成

微課是針對教學中的重點、難點、疑點或某一教學環(huán)節(jié)進行的教學，具有利用移動等設備就可隨時隨地學習的特點。學生可利用課外時間觀看教學視頻，在課前領悟和掌握一些必學的心理健康基本原理、基本常識。這樣教師就可適當減少課堂講授時間，使學生在課堂上有更多活動和思考的時間，教師也有更多的時間和精力去體察學生課堂活動的情況，及時引領學生在更為充分的活動、體驗與感悟中實現(xiàn)外在知識向內(nèi)部心理素質(zhì)的轉(zhuǎn)化，促進學生良好心理素質(zhì)的形成。

2.提高了心理健康教育的普及程度

微課的特點是資源容量小，用時簡短，支持在線學習，可暫停和重復播放任意內(nèi)容，任何人都可以利用手機、筆記本電腦和MP4等終端設備，根據(jù)自己的學習需求和學習步調(diào)，跨時空進行自主學習。在心理健康教育中應用微課，就可以充分發(fā)揮微課的上述優(yōu)勢，擴大心理健康教育的受眾面，使得某些沒有機會或沒有充足時間接受心理健康教育的學生、家長與社會大眾，都有機會和充足時間學習心理健康的相關知識和簡單的心理調(diào)節(jié)技能，都能根據(jù)自己的學習需求和步調(diào)來重點甚至反復學習、理解、鞏固某一知識點（如重難點、疑點）。由此可見，心理健康微課可彌補心理健康教育課開課不足的弱點，拓展心理健康教育的渠道，提高心理健康教育的普及程度和成效。

3.實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享

微課是一種可突破時空限制，能在不同時間和不同地點重復利用的資源。雖然我國心理健康教育起步晚，但一些地區(qū)和學校的心理健康教育發(fā)展迅速，擁有科學、規(guī)范的心理健康教材、統(tǒng)一的課程標準、教學目標和評價標準，以及眾多優(yōu)秀的師資力量。這些地區(qū)和學校的一些優(yōu)秀專業(yè)教師將本地規(guī)范的心理健康教材中每一個專題的重點、難點、疑點或某一教學環(huán)節(jié)制成微課，并以視頻的形式發(fā)布到網(wǎng)上。這樣就能集中不同地區(qū)、不同學校具有不同特長教師的最優(yōu)質(zhì)教學資源供所有學生共享，有效地克服了一些地區(qū)、學校心理健康教育課教材欠規(guī)范，專業(yè)師資不足和教師專業(yè)化程度低的問題。

4.為教研交流和青年教師的專業(yè)成長提供了平臺

微課“精、短、小”，可重復利用、可借助終端設備進行碎片化學習和自主學習的特點，使微課成為教師教研交流的平臺。教師可利用一些零碎時間在線講課、說課、聽課、評課，進行觀摩、研討活動，實現(xiàn)跨校、區(qū)域聯(lián)合教研。這樣就可打破心理教師“孤軍作戰(zhàn)”的現(xiàn)狀，使不同學校的教師可以相互學習，取長補短，實現(xiàn)專業(yè)化成長。

微課在心理健康教育課中的應用，既可為青年教師提供更多的課堂教學實踐機會，也可使跨學校、區(qū)域性的優(yōu)秀教師幫帶青年教師的工作成為可能，為青年教師的專業(yè)成長提供了平臺。年輕教師們可利用錄制微課的機會，不斷打磨自己，在一次次的試講、自我檢查教學設計、發(fā)現(xiàn)問題并解決的過程中，提升自身的專業(yè)技能和教學水平。青年教師們還可利用網(wǎng)絡和零碎的時間對各校優(yōu)秀教師們的優(yōu)質(zhì)微課進行跨時空觀摩、學習、模仿甚至提問，優(yōu)秀教師們也可在線及時答疑解惑，對青年教師們上傳的微課及時給予指導，實施跨時空的傳、幫、帶活動，使青年教師在專業(yè)上迅速成長起來。

5.增強心理健康教育課課后延伸活動的實效性

課后延伸活動是對課堂教學的有效補充，為此在微課課程結束后，必須根據(jù)活動主題，布置相關的課后延伸作業(yè)。借助微課在線學習的特點，心理健康教育課后延伸作業(yè)可設計為測試、心理訓練等豐富多樣的形式，同時要設置即時反饋、教師點評、成績排名以及獎勵等環(huán)節(jié)。比如學生在完成發(fā)散思維訓練作業(yè)時，系統(tǒng)自動對學生的完成情況給予即時反饋，評價、評分、排名，同時允許學生可重復根據(jù)反饋情況進行再訓練、再修改，系統(tǒng)也不斷給予再反饋、再評價、再評分、再排名，最后取其最高分值為學生本次作業(yè)成績并計入平時的學分中。同時要設置獎勵機制，當學生每完成十次課后延伸作業(yè)就可升一級并在期末時根據(jù)級別給予加分。由于學生的活動能得到及時的反饋、評價與獎勵，學生極易從中獲得成就感并產(chǎn)生愉快的情緒體驗，因此能以極大的熱情，積極主動地完成課后延伸作業(yè)，增強了心理健康教育課課后延伸活動的實效性。

總之，微課在心理健康教育課中的應用，順應了信息化時代和移動時代的發(fā)展要求，不僅能有效地促進心理健康教育事業(yè)的發(fā)展，進一步優(yōu)化中學生的心理素質(zhì)，而且也有助于教師的專業(yè)成長。心理健康教育微課已成為當前實施中學心理健康教育的一個卓有成效的途徑，是心理健康教育課堂教學最有效的補充形式之一。

［1］張英.中學心理健康教育活動課程存在的問題與對策淺探［A］.福清市基礎教育課程改革中學優(yōu)秀教學論文匯編［C］.福清：福清市教育教學研究會，2008.

［2］鄭小軍，張霞.微課的六點質(zhì)疑及回應［J］.現(xiàn)代遠程教育研究，2014（2）.

［3］梁錦明，陳瑜.微課解讀［EB/OL］.［2013-5-30］.http：// blog.sina.com.cn/u/1941326822.

［4］張英.增強心理健康教育活動課課后延伸實效性初探［J］.福建基礎教育研究，2012（7）.

（責任編輯：林文瑞）