天津環(huán)球朗文少兒英語(yǔ)河?xùn)|分校 徐 旭

全身反應(yīng)法與兒童第二語(yǔ)言培養(yǎng)的融合性

天津環(huán)球朗文少兒英語(yǔ)河?xùn)|分校 徐 旭

隨著第二語(yǔ)言教學(xué)對(duì)象的逐漸幼齡化，社會(huì)普遍認(rèn)為兒童階段是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，語(yǔ)言能力和年齡呈現(xiàn)出此消彼長(zhǎng)的發(fā)展趨勢(shì)。本文旨在探討通過(guò)全英文授課模式提升兒童獲得第二語(yǔ)言的能力，讓學(xué)生融入英語(yǔ)環(huán)境，并通過(guò)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，如全身反應(yīng)法（Total Physical Response，簡(jiǎn)稱TPR），用語(yǔ)言和動(dòng)作指導(dǎo)少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言理解能力，提升兒童語(yǔ)言興趣與熱情，進(jìn)而培養(yǎng)和提升兒童的第二語(yǔ)言習(xí)得能力和效果。

兒童；第二語(yǔ)言；學(xué)習(xí)與習(xí)得；全身反應(yīng)法

20世紀(jì)九十年代以來(lái)，第二語(yǔ)言教學(xué)逐漸趨于低齡化，兒童英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展迅猛。為了提升教學(xué)過(guò)程中兒童英語(yǔ)的教學(xué)效果，少兒英語(yǔ)教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)全英語(yǔ)環(huán)境，讓兒童在充滿生活趣味性和游戲化的課堂環(huán)境中培養(yǎng)英語(yǔ)思維方式，通過(guò)習(xí)得來(lái)獲取和生成英語(yǔ)表達(dá)；探尋各種有效的英語(yǔ)教學(xué)策略，采取豐富的教具和多媒體教學(xué)手段，不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力；以全身反應(yīng)法為教學(xué)理論，從學(xué)生的心理和情感出發(fā)，提升英語(yǔ)教學(xué)效率。

1.我國(guó)兒童第二語(yǔ)言培養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r

以英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言培養(yǎng)目標(biāo)的兒童英語(yǔ)教學(xué)正不斷興起和發(fā)展，社會(huì)對(duì)兒童第二語(yǔ)言的培養(yǎng)意識(shí)也不斷增強(qiáng)了。然而就目前的研究來(lái)看，我國(guó)的二語(yǔ)習(xí)得研究主要針對(duì)初、高中以及成人，兒童二語(yǔ)習(xí)得缺乏深入系統(tǒng)的理論和策略研究，這導(dǎo)致兒童二語(yǔ)教學(xué)（兒童英語(yǔ)教學(xué)）脫離軌道，缺乏足夠的理論和方法指導(dǎo)，影響了兒童二語(yǔ)教育的課堂效率。其主要表現(xiàn)為：第一，學(xué)生詞匯量有所提升，但表述和運(yùn)用能力有限；第二，長(zhǎng)期掌握獨(dú)立詞匯而缺乏語(yǔ)言表達(dá)能力導(dǎo)致學(xué)生的聽(tīng)力和語(yǔ)言理解能力難以提升；第三，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，但產(chǎn)出效率嚴(yán)重不足，并且學(xué)生的水平難以突破。

2.全身反應(yīng)（TPR）教學(xué)法

2.1 全身反應(yīng)教學(xué)的理論簡(jiǎn)介

美國(guó)心理學(xué)教授阿歇爾（James Asher）于20世紀(jì)六十年代提出了全身反應(yīng)法（TPR）。1924年，Thompson和Gessell等人認(rèn)為兒童在習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程中，理解先于言語(yǔ)，通過(guò)理解復(fù)雜的語(yǔ)言事實(shí)，并將語(yǔ)言事實(shí)內(nèi)化為語(yǔ)言規(guī)則，真正掌握語(yǔ)言機(jī)制，生成無(wú)限的語(yǔ)言表達(dá)形式。Asher依據(jù)兒童母語(yǔ)習(xí)得理論，通過(guò)觀察兒童自然習(xí)得，提出了兒童二語(yǔ)習(xí)得的可行性教學(xué)方法，根據(jù)全身反應(yīng)策略讓學(xué)習(xí)者在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中快速提升理解目標(biāo)語(yǔ)言的能力。

全身反應(yīng)法在教學(xué)過(guò)程中以目標(biāo)語(yǔ)為授課語(yǔ)言，教師以自我動(dòng)作為示范，引導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行教師發(fā)出的動(dòng)作指令，但不要求學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，讓學(xué)生將語(yǔ)言表達(dá)的理解內(nèi)化于心，倡導(dǎo)以語(yǔ)言和體態(tài)的一致性為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)二語(yǔ)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解程度。這種理念認(rèn)為聽(tīng)和理解先于表達(dá)，只有有了足夠的語(yǔ)言輸入和理解，才能提升語(yǔ)言輸出的質(zhì)量。足夠的語(yǔ)言輸入讓學(xué)習(xí)者不斷內(nèi)化語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，身體動(dòng)作和聽(tīng)力為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。

Asher的全身反應(yīng)法（TPR）將語(yǔ)言學(xué)習(xí)重點(diǎn)和過(guò)程具體細(xì)化為以下幾部分：（1）語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)從理解能力培養(yǎng)著手，培養(yǎng)目標(biāo)語(yǔ)思維方式，進(jìn)而再過(guò)渡到語(yǔ)言輸出能力培養(yǎng)，最后通過(guò)理解能力的不斷轉(zhuǎn)化生成其他技能；（2）教學(xué)注意事項(xiàng)：應(yīng)當(dāng)注重目標(biāo)語(yǔ)意義的準(zhǔn)確理解，盡力為學(xué)生創(chuàng)造輕松的語(yǔ)言環(huán)境，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率。

2.2 全身反應(yīng)法的主要策略優(yōu)勢(shì)

全身反應(yīng)法在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中凸顯出自身的策略優(yōu)勢(shì)，能有效提升學(xué)生對(duì)詞匯和句子的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生二語(yǔ)的長(zhǎng)期記憶，并且在輕松的語(yǔ)言氛圍中全面提升學(xué)生的語(yǔ)言獲得效率。

2.2.1 提高目標(biāo)語(yǔ)理解效率

全身反應(yīng)法在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中能有效提升學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的聽(tīng)力理解程度，從而為學(xué)生提供語(yǔ)言儲(chǔ)備，讓學(xué)生能從大量語(yǔ)言事實(shí)的理解中把握語(yǔ)言現(xiàn)象中蘊(yùn)含的語(yǔ)言運(yùn)用結(jié)構(gòu)規(guī)則，充分利用語(yǔ)言規(guī)則的生成性將有限的語(yǔ)言材料組織為無(wú)限的語(yǔ)言表達(dá)形式。當(dāng)教師發(fā)出“This is a pen.”“That is an English book.”時(shí)，學(xué)生通過(guò)練習(xí)能夠理解這一類句式的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)“This/That is something.”，通過(guò)實(shí)物指示和語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用近指和遠(yuǎn)指代詞來(lái)指代名詞。當(dāng)學(xué)生能順暢地理解句子，甚至能實(shí)現(xiàn)句子各個(gè)成分的調(diào)換組合時(shí)，教師就可以以全身反應(yīng)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)詞匯和句子的理解，不斷提高語(yǔ)言教學(xué)效率。

2.2.2 營(yíng)造輕松氛圍調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣

從教育心理學(xué)角度來(lái)看，強(qiáng)制性外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)易引發(fā)緊張和壓力，進(jìn)而束縛語(yǔ)言表達(dá)技能的提升。全身反應(yīng)法引導(dǎo)學(xué)生用身體動(dòng)作來(lái)回應(yīng)教師的語(yǔ)言指令，減輕或分散學(xué)生的心理壓力，只要求學(xué)生能正確理解語(yǔ)言，不會(huì)過(guò)分苛責(zé)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，這種方法的適用對(duì)象沒(méi)有限制，尤其是兒童英語(yǔ)教學(xué)方面，全身反應(yīng)法尤其符合學(xué)生活潑好動(dòng)的特性。通過(guò)不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的熱情與積極性。

3.全身反應(yīng)法融入兒童二語(yǔ)教學(xué)的方案

3.1 教學(xué)步驟

在把全身反應(yīng)法融入二語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)遵循由易到難的順序，由字母到詞匯再到語(yǔ)法教學(xué)。利用字母的外形特征，用形體來(lái)比畫(huà)，設(shè)置字母卡片，并以字母帶出以其為首字母的單詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)階，同時(shí)根據(jù)字母的讀音特征和韻律展開(kāi)字母認(rèn)讀教學(xué)。詞匯教學(xué)應(yīng)由字母學(xué)習(xí)過(guò)渡，應(yīng)當(dāng)與TPR理論相互融合。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)視覺(jué)刺激的接受度，通過(guò)肢體語(yǔ)言教學(xué)，以直觀的動(dòng)作將詞匯展示給學(xué)生，并讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作模仿和意義理解，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地理解詞匯意義。比如，當(dāng)教師在教與身體部位相關(guān)的核心詞匯時(shí)，可用豐富的肢體演示和身體部位的指示，讓學(xué)生在描述和形象模仿的過(guò)程中把握hair、eye、nose、mouth、tooth、face、head、ear等核心詞匯。為加深學(xué)生的理解程度，可在授課過(guò)程中，以游戲形式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的聽(tīng)力敏感度。最后過(guò)渡到句子的表述，教師通過(guò)動(dòng)作演示open the mouth、close the door、open the eyes和close the books等一系列的句法操練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用open和close不斷進(jìn)行句子重組，從而掌握open和close的用法和搭配。這種從字母到詞匯再到句子的教學(xué)方式，以形象生動(dòng)的方式吸引了兒童對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高了字母基礎(chǔ)教學(xué)的課堂效率。

3.2 教學(xué)手段

為了不斷提升全身反應(yīng)法的課堂效果，教師應(yīng)當(dāng)采取靈活多樣的教學(xué)手段來(lái)更好地發(fā)揮全身反應(yīng)法的課堂效率。具體的操作手段有游戲、繪畫(huà)、音樂(lè)、情景等。教師在二語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可融入游戲手段，同時(shí)設(shè)置獎(jiǎng)懲制度，根據(jù)教師的指令，進(jìn)行小組反應(yīng)競(jìng)賽，不斷增強(qiáng)教學(xué)效果。全身反應(yīng)法除了運(yùn)用動(dòng)作肢體，還可以借助黑板或幻燈片通過(guò)繪畫(huà)等直觀形式，構(gòu)建直觀的知識(shí)輸入；同時(shí)可以借助音樂(lè)手段，將表達(dá)內(nèi)容以音樂(lè)等富有節(jié)奏感的表達(dá)形式展現(xiàn)出來(lái)，結(jié)合肢體模仿，讓學(xué)生更好地記憶；同時(shí)教師亦可通過(guò)設(shè)置課堂情景教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的模仿能力和表演能力，以學(xué)生的生活情境為模本，設(shè)計(jì)第二語(yǔ)言生活情境，讓學(xué)生在真實(shí)的生活場(chǎng)景中，把握詞匯和句型的理解記憶。以上這些教學(xué)手段可以相互融合，共同呈現(xiàn)在第二語(yǔ)言教學(xué)課堂上。

4.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)TPR的實(shí)踐教學(xué)，可以看出母語(yǔ)習(xí)得對(duì)外語(yǔ)教學(xué)具有正遷移作用。在培養(yǎng)兒童二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，我們應(yīng)該遵循母語(yǔ)習(xí)得規(guī)律，以學(xué)生的聽(tīng)力理解能力為基礎(chǔ)，進(jìn)而過(guò)渡到其他技能。TPR教學(xué)法的引入有利于兒童英語(yǔ)能力的全面發(fā)展，不斷提高兒童二語(yǔ)習(xí)得的效率。

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