傅　煒（安徽三聯(lián)學(xué)院，安徽合肥230601）

?

芻議應(yīng)用型本科高校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

傅煒
（安徽三聯(lián)學(xué)院，安徽合肥230601）

摘要：隨著我國職業(yè)教育改革進(jìn)程加快，以及經(jīng)濟(jì)社會的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)本科教育中的實(shí)踐教學(xué)體系已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要，本文對應(yīng)用型本科高校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題進(jìn)行了探析，結(jié)合當(dāng)前應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)體系的研究現(xiàn)狀，提出構(gòu)建經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系四大系統(tǒng)，并對實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容與路徑系統(tǒng)重點(diǎn)進(jìn)行了闡述，闡述了構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的基本思路與設(shè)想。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；經(jīng)貿(mào)；實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2007]2號）指出：高等院校要致力于提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)企業(yè)一線應(yīng)用型人才，需要大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計（論文）等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是要加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等重要環(huán)節(jié)，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降母母锖蛣?chuàng)新，培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐動手能力、分析和解決問題能力。近年來，關(guān)于應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)體系的研究數(shù)量與質(zhì)量都達(dá)到了新的高度，但從實(shí)際操作層面來看，難度依然很大，特別是經(jīng)貿(mào)類專業(yè)如國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)學(xué)等，由于先天原因，實(shí)踐教學(xué)如何突出應(yīng)用性，構(gòu)建較為成熟的實(shí)踐教學(xué)體系值得進(jìn)一步思考和探索。

一、當(dāng)前經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的主要問題

經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)既有共性問題，也有自身的特殊性。共性問題如：實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地建設(shè)滯后于專業(yè)發(fā)展需要；受慣性思維影響，實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足；老師普遍缺少專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。還有一些經(jīng)貿(mào)類專業(yè)自身的問題：

（一）實(shí)踐教學(xué)體系陳舊

相對于應(yīng)用型本科高校理工類專業(yè)比較成熟的實(shí)踐教學(xué)體系，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)仍處在初級階段。在各相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，雖然都相應(yīng)增加了實(shí)踐教學(xué)比例，甚至有的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時超過了30%，但其實(shí)質(zhì)并沒有得到根本轉(zhuǎn)變，除畢業(yè)論文（設(shè)計）外，大多數(shù)實(shí)踐教學(xué)形式，仍以計算機(jī)軟件操作為主。形式單一，不接地氣。且由于經(jīng)費(fèi)、師資、人員問題，應(yīng)用型本科高校的實(shí)驗(yàn)課程開發(fā)能力弱。中南大學(xué)課題組的研究表明：“有87%的受訪對象指出，地方本科高校課程存在著嚴(yán)重同質(zhì)化現(xiàn)象，課程體系也存在嚴(yán)重同構(gòu)化現(xiàn)象，使地方本科高校不能適應(yīng)地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求?！?/p>

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容未能滿足學(xué)生求職需求

地方經(jīng)濟(jì)規(guī)模大幅擴(kuò)大、產(chǎn)業(yè)不斷升級帶來就業(yè)市場的職業(yè)與崗位細(xì)分趨勢加劇，實(shí)踐教學(xué)地位變得尤其重要。由于教材、教學(xué)內(nèi)容存有一定的滯后性，實(shí)踐教學(xué)不僅不符合行業(yè)企業(yè)發(fā)展實(shí)際，也未能充分滿足學(xué)生的求職需求。

以國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)為例，咨詢機(jī)構(gòu)麥可思研究院發(fā)布的《2014年大學(xué)生年度就業(yè)報告》中，該專業(yè)被列為黃牌（就業(yè)預(yù)警）本科專業(yè)。①經(jīng)過對“51job”、中華英才網(wǎng)、新安人才網(wǎng)等知名招聘、求職網(wǎng)站的信息梳理，對于國際貿(mào)易人才，用人單位更為看重的是語言能力強(qiáng)，學(xué)生獲得相關(guān)職業(yè)資格證書，而對學(xué)生本身是否為國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)并無嚴(yán)格要求；通過對企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，也發(fā)現(xiàn)類似的問題，專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)并不被用人單位所重視。

（三）實(shí)踐教學(xué)條件不能滿足行業(yè)技能培養(yǎng)要求

一方面，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室普遍缺少仿真條件與環(huán)境，即便個別課程實(shí)踐操作環(huán)節(jié)仿真度高，在專業(yè)層面來看，實(shí)踐課程之間的聯(lián)系不夠緊密，課程群或模塊化的特征較弱；另一方面，與理工科的實(shí)踐教學(xué)相比，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)缺少綜合性、創(chuàng)新性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)，加上企業(yè)的合作意愿不足，難以做到“工學(xué)交替”、“崗位見習(xí)”。實(shí)踐教學(xué)條件的匱乏，不僅導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)與行業(yè)技能培養(yǎng)要求有差距，進(jìn)而使得畢業(yè)論文（設(shè)計）選題往往大而不當(dāng)，缺少數(shù)據(jù)支持與實(shí)證，內(nèi)容空泛無物。

二、經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

以應(yīng)用型人才培養(yǎng)和學(xué)生職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，筆者認(rèn)為，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系可著手構(gòu)建如下四個系統(tǒng)：

（一）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)

實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)決定了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與路徑系統(tǒng)、管理與保障系統(tǒng)、評價與反饋系統(tǒng)的有效運(yùn)行與整體效應(yīng)，在系統(tǒng)構(gòu)建中起到了決策作用。也是整個實(shí)踐教學(xué)體系的引導(dǎo)與驅(qū)動。目標(biāo)系統(tǒng)的制定，必須緊緊圍繞服務(wù)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，服務(wù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位，以人才培養(yǎng)方案設(shè)計為抓手，以課程體系改革為突破，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)明顯改善。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是否合理，一方面，將通過用人單位對畢業(yè)生的評價來檢驗(yàn)，另一方面，學(xué)校可通過畢業(yè)率、就業(yè)率、就業(yè)與專業(yè)吻合度、學(xué)生就業(yè)區(qū)域面向等指標(biāo)進(jìn)行自檢自評。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與路徑系統(tǒng)

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與路徑系統(tǒng)是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)的具體化，也是整個體系的核心所在。其內(nèi)涵主要是，通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)際應(yīng)用能力，進(jìn)一步體現(xiàn)應(yīng)用型、地方性的辦學(xué)定位。試以國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)為例，做如下分析：

1.課內(nèi)實(shí)驗(yàn)。一是通識教育平臺的實(shí)踐教學(xué)，主要是思想政治理論、軍事理論與訓(xùn)練、計算機(jī)文化基礎(chǔ)和入學(xué)教育，二是學(xué)科和專業(yè)教育平臺，專業(yè)基礎(chǔ)課和主干課均安排校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，思考以課程群、模塊化的方式集中開展課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，避免重復(fù)和盲點(diǎn)。

2.實(shí)習(xí)。包括專業(yè)認(rèn)知、小學(xué)期社會實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)。專業(yè)認(rèn)知為校內(nèi)集中進(jìn)行，擬以講座的形式分學(xué)年不間斷開展，不僅僅要讓學(xué)生了解專業(yè)、熱愛專業(yè)，還要促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)形成。小學(xué)期社會實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)則重點(diǎn)在校外，相對分散進(jìn)行。結(jié)合經(jīng)貿(mào)類專業(yè)特點(diǎn)，小學(xué)期中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，有計劃、分層次地開展社會調(diào)查（含網(wǎng)絡(luò)調(diào)查）、職業(yè)資格考證訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練和綜合素質(zhì)拓展。

3.畢業(yè)論文（設(shè)計）。對經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文，必須從源頭進(jìn)行把關(guān)，從選題開始，以實(shí)踐為支撐，突出地方性、應(yīng)用型，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合，一般要求結(jié)合畢業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)科競賽向“真題真做”的方向去努力，或是參與教師科研項目，開展實(shí)證研究。

4.第二課堂。以項目驅(qū)動、科研引領(lǐng)，開展全員參與的第二課堂活動。根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展實(shí)際，自主設(shè)計、舉辦校內(nèi)專業(yè)學(xué)科競賽或第二課堂活動，鼓勵學(xué)生積極參與行業(yè)、主管部門的各類學(xué)術(shù)科技競賽，彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的條件不足。

5.其他可探索的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。一是可以借鑒兄弟高校，把企業(yè)搬進(jìn)校園，讓學(xué)生介入實(shí)際業(yè)務(wù)流程，體驗(yàn)全真業(yè)務(wù)操作；二是與企業(yè)深度融合，適度前置畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在校期間，在實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地即參與企業(yè)工作，鼓勵大學(xué)生借助網(wǎng)上貿(mào)易平臺（如阿里巴巴、速賣通等）自主創(chuàng)業(yè)，學(xué)校扶持、企業(yè)參與，教師指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，共同孵化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)。

值得注意的是，在實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容豐富化、路徑多樣化的基礎(chǔ)上，考核方式也必須相應(yīng)得做出調(diào)整，建立科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)考核評價體系，客觀公正的反映實(shí)踐教學(xué)效果，讓實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與路徑系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)更具活力。

（三）實(shí)踐教學(xué)管理與保障系統(tǒng)

實(shí)踐教學(xué)管理與保障系統(tǒng)可從“學(xué)校、教師、學(xué)生”三個維度來構(gòu)建（圖1）。一是學(xué)校如何為實(shí)踐教學(xué)體系提供保障并加強(qiáng)管理；二是教師如何從自身工作實(shí)際出發(fā)，改革實(shí)踐教學(xué)模式，提升實(shí)踐教學(xué)效果；三是學(xué)生如何在實(shí)踐教學(xué)體系中受益，并身體力行，成為管理與保障系統(tǒng)的一分子。從以上三個維度出發(fā)，構(gòu)建管理與保障系統(tǒng)的三個子系統(tǒng)，使其相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)、相互影響，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力得到強(qiáng)化，學(xué)習(xí)效果得到提升；用人單位和社會滿意度得到提高。

圖1

（四）實(shí)踐教學(xué)評價與反饋系統(tǒng)

評價反饋系統(tǒng)是對實(shí)踐教學(xué)體系的結(jié)果評價，應(yīng)當(dāng)包含評價指標(biāo)體系、評價實(shí)施、評價數(shù)據(jù)收集與處理、評價結(jié)果反饋等幾方面的內(nèi)容，其中評價指標(biāo)體系的建立最為重要，以安徽三聯(lián)學(xué)院為例，2013年，教務(wù)處牽頭撰寫、匯編下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)本科教育教學(xué)努力提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》等系列文件，其中對本科教學(xué)各個環(huán)節(jié)都制訂了質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系，為進(jìn)一步開展實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價工作打下了較為堅實(shí)的基礎(chǔ)。

簡言之，實(shí)踐教學(xué)評價系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生評價、督導(dǎo)組評價和校內(nèi)外同行專家評價三個方面五個層級建立，其中學(xué)生評價是基礎(chǔ)，也是最難執(zhí)行的環(huán)節(jié)；校院二級督導(dǎo)評價相對客觀，校內(nèi)外領(lǐng)導(dǎo)、專家評價則是對一個專業(yè)或一個教學(xué)單位的整體質(zhì)量評價。（圖2）

圖2

構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的最后一個子系統(tǒng)是反饋系統(tǒng)，根據(jù)反饋結(jié)果，學(xué)校在制度、組織、人員、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、時間和內(nèi)容等方面保證實(shí)踐教學(xué)工作的順利開展；教學(xué)單位結(jié)合學(xué)生評價、督導(dǎo)評價，校內(nèi)外領(lǐng)導(dǎo)、專家評價，根據(jù)用人單位與合作企業(yè)滿意度調(diào)查，再次修訂實(shí)踐教學(xué)計劃，完善和豐富實(shí)踐教學(xué)體系，使實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)——內(nèi)容和路徑系統(tǒng)——管理與保障系統(tǒng)——評價反饋系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)閉環(huán)運(yùn)行，初步形成結(jié)構(gòu)相對完整的實(shí)踐教學(xué)體系。

（注：本文系安徽省教育廳質(zhì)量工程項目《應(yīng)用型本科高校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究》階段性成果，項目編號2013jyxm272）

注釋：

①中國教育在線：“2014年度就業(yè)‘紅黃綠牌專業(yè)’”，載http://kaoyan.eol.cn/nnews_6152/20140610/t20140610_1129899.shtml，2014 年7月14日訪問。

參考文獻(xiàn)：

[1]程藝，儲常連,方明.大力發(fā)展應(yīng)用性高等教育服務(wù)引領(lǐng)安徽奮力崛起[J].中國高等教育，2009，（22）.

[2]張欣韻.地方本科院校實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建芻議[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2013，（1）.

[3]魯彥彬，李海波，金巨波.提高應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的思考[J].教育探索，2013，（11）.

[4]陳躍泉.應(yīng)用型本科院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的路徑探索——以浙江科技學(xué)院為例[J].高等教育研究，2013，（6）.

[5]常秀娟，丁鋼，許慶豫.現(xiàn)代職教體系中應(yīng)用本科的定位與構(gòu)建[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013，（18）.

[6]王玉亮，劉克忠，溫衛(wèi)敏.應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系相關(guān)問題探究[J].新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報，2014，（2）.