王琳

【摘要】結(jié)合自己多年教學實踐，有效嘗試各種教學方法，把在“平面構(gòu)成”課程中的幾點認識通過多方位、多視點的方法去開拓學生的設計思維，把平面構(gòu)成的理論知識滲透到學生心中，架起學生通向藝術的橋梁。

【關鍵詞】教學方法多樣性 創(chuàng)新

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0026-01

“平面構(gòu)成”起源于1919的德國包豪斯設計學院，它的教學任務是引導學生拋開視覺元素自身的具體含義，研究抽象視覺元素之間的構(gòu)成規(guī)律和審美法則。通過一系列有針對性的“平面構(gòu)成”基本規(guī)律和基本原理的學習與訓練，使學生在創(chuàng)新的愉悅中了解和掌握“平面構(gòu)成”的各種方法，提高他們對形式美規(guī)律的認識和掌握能力，以及相應的“平面構(gòu)成”的設計和審美能力。

一般而言，“平面構(gòu)成”的設計內(nèi)容會由內(nèi)向外通過對生活、自然的觀察、分析合理的表達于作品中。因此在作品中秉承“藝術與生活相結(jié)合”這種設計理念，就如何挖掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造力，在掌握點、線、面基本造型規(guī)律的基礎上，打破基礎與專業(yè)之界限，使學生最大限度將“所學與實用”相結(jié)合，順利完成“基礎訓練”向“專業(yè)設計”的過度，不斷嘗試新的教學思路，做了以下有效嘗試。

一、廣泛利用設計資源，激發(fā)學生的興趣與創(chuàng)新能力

“平面構(gòu)成”主要是針對大一學生開設，學生的知識儲備相對薄弱，這樣除了閱讀教師指定的具體書目外，要求學生利用學校圖書館、網(wǎng)路等資源加大閱讀力度，增加學生知識儲備，教師針對學生當下狀態(tài)將最前沿的設計動態(tài)和設計作品做成課件，利用大量的設計實例與圖片刺激學生的感覺系統(tǒng)，激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動學生的學習熱情，學生一旦對其產(chǎn)生了興趣，就會把這種興趣往后延伸，將被動學習變成自主學習，多方法、多方位、多思路、多視角的引導學生，學生對未知領域產(chǎn)生了好奇，那下一步的工作便會順利展開。

二、為學生搭建通向“設計”與“生活”的橋梁

“藝術來源于生活”，這句話對每個學設計的學生來說并不陌生，但把生活中的所見、所聞、所想運用在設計中對他們來說還有一定的難度，因此為學生架起通向“設計”與“生活”的橋梁是非常有必要的。通過知識的講解結(jié)合生活中的發(fā)現(xiàn)合理引導，讓學生明白設計與生活的聯(lián)系，比如在講“點”的構(gòu)成時，對“點”的概念、特點、性質(zhì)等知識點分析清楚后，讓學生把生活中與“點”有關聯(lián)的現(xiàn)象說出來，學生會很快的聯(lián)想到“雨點、植物的種子、沙子”等很多點的形象。有了這些發(fā)現(xiàn)，下一步我們要把這些點的現(xiàn)象用構(gòu)成的形式表現(xiàn)出來，“點”的特征是小而密，在作品中要體現(xiàn)這一特征，單一的羅列與堆積也能表現(xiàn)出“點”的特征，但作品的美感形式就很差，這時要把構(gòu)成中學到的構(gòu)成原則運用到作品中，同時還要考慮作品的“均衡、節(jié)奏、韻律、比例”等形式美感來體現(xiàn)作品的層次感、空間感、變化感等，通過現(xiàn)場示范讓當學生明白“點”是通過什么方法表現(xiàn)為構(gòu)成作品的，當“生活”與“設計”的轉(zhuǎn)換過程搭建起來后，學生會留心觀察生活，這樣也會加強學生的生活意識，把心靈與生活、藝術緊密相連，最終運用在設計中同時也提升了學生的綜合素質(zhì)。

三、尋找多渠道的設計思路

設計與生活的橋梁搭建好之后，就需要學生全方位的調(diào)動設計思路，以便為設計構(gòu)畫一幅更引人入勝的作品。好的創(chuàng)意來源于很多方面，表現(xiàn)方法也多種多樣，比如“線”構(gòu)成，讓全體學生在班級有限的空間中以單個人為設計元素組合成線的形態(tài)。當這一訓練完成后，再把學生拉到戶外，與大自然的親密接觸會展現(xiàn)另一種不同的思維方法，在草地上、在大海邊盡可能的讓學生通過自身單一的個體或集體去表現(xiàn)點、線、面等構(gòu)成的美感形式。通過這種集體的感受與體驗，學生把搜集到的第一手的素材經(jīng)過整理變化最終成為平面構(gòu)成作品。這種形式的練習學生一般積極性很高，學生在游戲中領悟了構(gòu)成的知識，寓教于樂并記憶深刻。此外就當下的情境讓學生觀察領悟生活中可利用的設計資源，比如：雨天大家共同賞雨，就此景讓學生發(fā)表不同的感受，以此引導學生將這種心境引入到作品中去。除此之外，通過閱讀文章、觀看電影、欣賞自然風光，與不同學科的師生互動等形式開拓設計思維，更好的為構(gòu)成設計積累創(chuàng)作素材。

四、多種多樣的作品表現(xiàn)形式

作品的表現(xiàn)形式多樣化，不局限于紙面上的表現(xiàn)，應遵循先理解文字知識后表達的理念，循序漸進。比如畫面的形式美感和造型方法要逐一練習，掌握畫面構(gòu)成規(guī)律，通過課堂提問、考試等方法摸清學生對知識的理解與表達情況。 當這些完成后，再引導學生把自己的設計思路通過構(gòu)成原理合理的表達出來。當這些問題解決后，學生就可以通過不同的形式、不同的方法、不同材料去表現(xiàn)自己的作品了，表現(xiàn)方法的多樣性能激發(fā)學生想象的空間。比如有學生表現(xiàn)“面”的構(gòu)成時把兩個人交疊以影像的形式拍成照片，通過對照片的處理完成一幅生動的構(gòu)成作品，有些通過不同材料的運用去展現(xiàn)“點、線、面”的構(gòu)成關系，這種寬泛的表現(xiàn)手法，打破了以往只局限于紙張的表現(xiàn)，拓展了學生更加寬廣的設計思路。