【摘要】面對新的課程標準，開展好高中政治課程的教學工作必須圍繞課程教學中的薄弱環(huán)節(jié)加以整改，通過轉(zhuǎn)變教學觀念、開展教學研討、引入案例分析等路徑來提升教學水平。

【關鍵詞】高中政治 教學 路徑

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0081-02

當前，新課程改革的持續(xù)深化在對教材變革的基礎上同樣對教師教學和學生學習提出了新的要求。面對新形勢下課程變革的現(xiàn)狀，教師通過調(diào)整自身教學方式和方法，創(chuàng)新教學手段來提升教學效果優(yōu)化課程氛圍十分必要。

一、高中政治課堂教學中存在的問題。

就目前課堂教學的現(xiàn)狀而言，課堂教學的各要素之間不協(xié)調(diào)、不平衡、不配套現(xiàn)象仍然比較突出。具體表現(xiàn)為：

（一）概念敘述講解多、案例分析歸納少。

政治課程教材改革以后的一大特點就是對現(xiàn)實案例和實際情境的側(cè)重，將概念性、抽象性的知識具體化、形象化。通過不同思維場景的切換，提升學生對具體知識點的印象和認識。教學中，部分教師沿用以前的教學方法，通過概念的講解和敘述來向?qū)W生灌輸知識和概念，或者通過對知識點的圈閱來指導學生以死記硬背的方式來機械記憶知識點。如，在《公司的經(jīng)營》課程中，關于“公司的類型”的講解，只是通過對書本上知識的講解根本無法讓學生深刻認識到“有限責任公司”和“股份有限公司”的區(qū)別。

（二）直接簡單提問多，啟發(fā)性引導少。

學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)和實踐能力的提升，需要教學環(huán)節(jié)給予足夠的空間和平臺來引導學生自主、探索的完成學習任務。這就需要教師遵循教材編寫與設置過程中“情境創(chuàng)設—情境分析—情境回歸”的思路和主線，讓學生通過問題的分析和探索來歸納結論?，F(xiàn)實中，教師就問題提問題，沒有扎實的回歸到情境創(chuàng)設的各個環(huán)節(jié)來設置問題。更有的老師通過象征性的提問來要求學生認可其結論。如《在投資理財?shù)倪x擇》一課中，通過講解了“股票、債券和保險的概念和特點”[1]那么就可以結合現(xiàn)實中的理財問題，來啟發(fā)學生切入現(xiàn)實場景中來理解相關概念。

（三）教學改革的花樣多，實際效果不顯著。

根據(jù)新課程標準的要求，高中政治課程中承擔著一定程度上培養(yǎng)學生集體主義意識和合作精神的功能?，F(xiàn)實中的探究性合作學習普遍流于形式，缺乏對團體合作實際效度的考察和評價。形式上分組配合開展學習，但實質(zhì)上一個小組中就只有幾個人發(fā)揮作用，大多數(shù)人主要是湊熱鬧加入其中，很難真正在合作探究中互相提升自己。這些現(xiàn)象充分反映了合作探究式學習存在的形式主義因素。有的老師擔心教學計劃的時間節(jié)點，許多討論沒有出結果就被打斷叫停。這些問題嚴重制約了探究學習的開展、影響了合作互助精神的培養(yǎng)。

二、教學問題解決提升方案

面對高中政治課程中存在的現(xiàn)實問題，需要教師們最大限度通過教學方式的調(diào)整和變革來平衡教與學之間的關系，綜合統(tǒng)籌協(xié)調(diào)推進教學方式的變化和調(diào)整，以此推動高中教師專業(yè)化水平的提高和主導作用的發(fā)揮。

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念創(chuàng)新課程設計

引導教師改進教學方法、創(chuàng)新教學模式。充分把握新課程教學的標準與要求，圍繞《課程標準》中的五項“課程基本理念”著手來開展課程設計，在教學實踐中積極實施“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀”[2]的多重目標要求。在課程設計中通過教學引導形成輕松的學習氛圍、開放的問題情境和充分的展示舞臺多重維度來提升學生學習參與感、主動性。

（二）組織課程研討筑牢課程基礎。

有效引導學生開展預習復習，通過集體性的課程回顧來梳理深化對課程內(nèi)容的理解。平時通過集體備課的方式開展課程教學的研討，通過對教材知識點的總結歸納、從結構和邏輯上把握教材編排體系和思路。既注重基于教材組織教學，又注重結合實際尊重學生。立足教材基本內(nèi)容基礎上適度開展創(chuàng)新拓展，有效引導學生形成正確對待理論、對待知識的態(tài)度。

（三）引入案例分析提升教學效率。

高中政治課程由于時間進度的問題，極易受到傳統(tǒng)教學方法的影響而采取全程灌輸?shù)姆绞?。由于缺少學生主動的思考參與，只對學生進行知識點的強制性輸入，就不免陷入死記硬背的機械性記憶的怪圈。在教學中亟待引入充分的案例分析來推動學生興趣和思考的產(chǎn)生，以此強化課程教學效果的提升與深化。

總體而言，在高中政治教學過程中教師亟需結合新課標的要求，積極轉(zhuǎn)變教學觀念，引入案例教學、互動教學、情境教學等創(chuàng)造性方式來將社會熱點、焦點同政治學習聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生關注社會、關注現(xiàn)實、解決問題的能力。

參考文獻：

[1]王紅軍.高中政治教學中存在的問題及解決對策[J].中學教學參考，2013，（1）.

[2]高麗英.淺析高中政治新課程教學中的教學困惑[J].學周刊，2013，（10）.

作者簡介：

吳蘊綺，1984年出生，女，漢族，廣東省珠海市金灣區(qū)人，廣東省珠海市金海岸中學，二級教師，研究方向：思想政治教育研究。