岑曉蕓

【摘要】在新課改的大背景之下，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革與發(fā)展，是新時(shí)期小學(xué)教育發(fā)展的重要內(nèi)容。本文立足于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，從活動(dòng)情景的創(chuàng)設(shè)入手，闡述了有效教學(xué)構(gòu)建的策略，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 有效教學(xué) 活動(dòng)情境 創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0137-02

世界上所有學(xué)科的知識(shí)無(wú)不來(lái)源于人類的生活、生產(chǎn)等實(shí)踐活動(dòng)，且比其更集中、更抽象、更具應(yīng)用性。作為數(shù)學(xué)及其教學(xué)也不例外，所以筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)還其本源，針對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，給學(xué)生精設(shè)相應(yīng)的活動(dòng)情景，使之像先輩們當(dāng)初那樣經(jīng)歷如何從實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、得出結(jié)論的過(guò)程。

本人從教已25年，時(shí)刻牢記“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的古訓(xùn)，遵循葉圣陶老先生的“教是為了不教”的教誨，我將每課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)教師可調(diào)控的活動(dòng)，探索建構(gòu)“學(xué)為中心”的教學(xué)新?tīng)顟B(tài)?，F(xiàn)將“精設(shè)活動(dòng)情景，增效數(shù)學(xué)教學(xué)”的個(gè)案與反思加以簡(jiǎn)析，以供諸君指正。

一、精設(shè)活動(dòng)情景

以人教版五年級(jí)上冊(cè)P15，例8《解決實(shí)際問(wèn)題》為例。

1.課前準(zhǔn)備

（1）選擇學(xué)校大禮堂或報(bào)告廳等閑置場(chǎng)所，課前布置好四個(gè)小商場(chǎng)，內(nèi)各分設(shè)文具、玩具、衣物、蔬菜等商品；

（2）選第一、二自然組（分為四個(gè)小組），每組由前后三桌五、六名學(xué)生任“商店售貨員”，選第三、四自然組的學(xué)生均以前后桌為一小組作“顧客”分赴各店購(gòu)物（人數(shù)盡量均等些）；

（3）售貨員的柜臺(tái)內(nèi)有教師及“小助手”事先印發(fā)的若干幣值的人民幣、商品價(jià)格表、有關(guān)發(fā)票以及商品的形狀、單價(jià)、數(shù)量等影印件，顧客手中也有若干不同幣值的人民幣影印件及貨籃等物品；

（4）這些都是“優(yōu)惠”商品，每個(gè)“顧客”限購(gòu)兩種。

2.引入新課，教師談話，提出活動(dòng)要求（略）

3.買(mǎi)賣(mài)活動(dòng)（略）

教學(xué)反思：設(shè)置商品買(mǎi)賣(mài)的情景，立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活，讓學(xué)生親歷商品交易過(guò)程，感受編擬應(yīng)用題、列式解答的實(shí)用性。但該活動(dòng)還是在課前教師布置要求后，讓學(xué)生跟著家長(zhǎng)或親友去親歷，再在課堂編題解答，這樣既省時(shí)又減少許多準(zhǔn)備工作。

4.新課教學(xué)

（1）由前后桌四人小組根據(jù)親歷的買(mǎi)賣(mài)情況自編應(yīng)用題并列式解答，將不會(huì)解答的用小紙條記下來(lái)；

（2）由四人小組——自然小組——班級(jí)各 “小先生”遞次篩選后送給老師，再篩選后展示在大屏幕上；

教學(xué)反思：小小組的高效展開(kāi)，體現(xiàn)教學(xué)共同體的構(gòu)建，變獨(dú)學(xué)為共學(xué)，發(fā)揮“兵”教“兵”、取長(zhǎng)補(bǔ)短、互動(dòng)共進(jìn)的作用。

（3）大屏幕上展示的問(wèn)題由教師逐一指名解答，其余學(xué)生對(duì)解答的問(wèn)題可質(zhì)疑問(wèn)難（重點(diǎn)是一題多解及因購(gòu)買(mǎi)較多商品引起的多步計(jì)算應(yīng)用題與錢(qián)不夠等問(wèn)題）；

（4）將典例錯(cuò)題當(dāng)作課堂教學(xué)的“錯(cuò)誤資料”加以究因釋誤；

（5）梳理完善兩步應(yīng)用題的解答方法。

教學(xué)反思：明確活動(dòng)要求，讓學(xué)生在活動(dòng)前知道“做什么”，在活動(dòng)中知道“怎么做”，在活動(dòng)后知道“還要做什么”、“想什么”、“說(shuō)什么”。這就能讓學(xué)生經(jīng)歷愉悅的參與——探究地想——直白地說(shuō)的過(guò)程。聽(tīng)到的容易忘，看到的容易記，而做中學(xué)才能學(xué)得好。

5.拓展延伸（略）

6.總結(jié)評(píng)議，結(jié)束新課（略）

二、活動(dòng)情景教學(xué)的基本流程

三、精設(shè)活動(dòng)情景的要點(diǎn)

1.活動(dòng)情景的設(shè)置

必須抓住新舊知識(shí)連接點(diǎn)、新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)及解決疑難問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)；必須抓住學(xué)生現(xiàn)有生活體驗(yàn)與知識(shí)水平的連接點(diǎn)；必須抓住新知識(shí)學(xué)習(xí)的針對(duì)性、趣味性。 因此，教學(xué)情境的設(shè)置，關(guān)鍵在于如何有效地開(kāi)展教學(xué)，助力教學(xué)難點(diǎn)、疑點(diǎn)的一一擊破，構(gòu)建有效數(shù)學(xué)教學(xué)。

如人教版四年級(jí)的“四則混合運(yùn)算”練習(xí)復(fù)習(xí)課，根據(jù)學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)，可精設(shè)“擂臺(tái)賽”的活動(dòng)情景，將全班四個(gè)自然組學(xué)生按知識(shí)層次各分成“進(jìn)步組”（差生）、“主力組”（普通生）及“拓新組”（優(yōu)生）三組，教師在大屏幕上同時(shí)出示競(jìng)賽題：基礎(chǔ)題（進(jìn)步組做）、略難題（主力組做）、擴(kuò)散題（拓新組做）共三類，每類各有梯度性運(yùn)算題約四、五題，學(xué)生同時(shí)作后再組織“糾因釋誤”，然后評(píng)出各類生的一、二、三等獎(jiǎng)及各自然組按總得分評(píng)出“優(yōu)勝獎(jiǎng)”。

2.優(yōu)化“小小組”及學(xué)習(xí)共同體的組建

（1）常設(shè)性小小組

一般以班級(jí)四個(gè)自然組各為一大組，各大組的前后桌四人為一小組；

（2）層次性小小組

以全班學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣劃分為三大梯次組：即上述所提的“拓新組”、 “主力組”、“進(jìn)步組”組成；

3.優(yōu)化“小先生”的作用

“小先生”通常每個(gè)“四人小組”、自然組、全班各設(shè)一個(gè)， “多人教”優(yōu)于“一人教”、“生教生”有時(shí)優(yōu)于“師教生”，所以 “小先生”的選擇、培養(yǎng)與優(yōu)化應(yīng)予重視；

4.優(yōu)化獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

（1）個(gè)人設(shè)“金點(diǎn)子”、“質(zhì)疑問(wèn)難獎(jiǎng)”，獲獎(jiǎng)?wù)呖稍诎嗉?jí)榮譽(yù)榜上貼上“紅五星”；

（2）團(tuán)體設(shè)“四人小組”、自然組團(tuán)體獎(jiǎng)

①由各組內(nèi)小小組獲獎(jiǎng)多的自然組獲“金牌獎(jiǎng)”，連續(xù)三次獲獎(jiǎng)的獎(jiǎng)牌可留在本組內(nèi)，否則被別組領(lǐng)走；

②四人小組設(shè)金、銀、銅牌獎(jiǎng)，連續(xù)三次獲同一獎(jiǎng)牌者可將獎(jiǎng)牌留在本組內(nèi)；

③層次組設(shè)“升降”級(jí)機(jī)制，各組中如有連續(xù)三次筆、測(cè)試獲本組第一者可升一級(jí)（拓新組的則可升為“小碩士”——“小博士”——“小院士”），如連續(xù)三次筆、測(cè)試獲最后一名的則降一級(jí)，（進(jìn)步組除外）。

教師針對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容可精設(shè)探究性、體驗(yàn)性、操作性、實(shí)踐性等眾多生動(dòng)活潑的活動(dòng)情景，讓學(xué)生有實(shí)踐、有傾聽(tīng)、有表述、有論辯、有交流、有練習(xí)、有評(píng)議等多種參與方式。讓他們?cè)趨⑴c興趣的活動(dòng)中，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己提出問(wèn)題、自己解決問(wèn)題、自己得出結(jié)論；教師應(yīng)從講臺(tái)上走下來(lái)參與到學(xué)生中成為教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、參與者、引領(lǐng)者、學(xué)生爭(zhēng)論焦點(diǎn)的協(xié)調(diào)者、疑難問(wèn)題的評(píng)判者。這樣，變教知識(shí)為做活動(dòng)，變教教材為用教材教，變學(xué)生獨(dú)學(xué)為共學(xué)，凸顯“教是為了不教”的、“授人以漁”的、以“學(xué)”為本的學(xué)習(xí)新?tīng)顟B(tài)。

最后，我借用“要為明天培育怎樣的新一代，取決于今天我們能夠給他們以怎樣的教育”這句名言來(lái)結(jié)尾，旨在明確新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教育的改革發(fā)展，應(yīng)踐行“生本”理念，以學(xué)生為主體，構(gòu)建開(kāi)放式、多元化的有效教學(xué)。

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