黃木燊

【摘要】我國(guó)教育體制改革的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的素質(zhì)型人才，小學(xué)生計(jì)算能力對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)具有重要意義，本文以課堂教學(xué)中提升小學(xué)生計(jì)算能力的重要性為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)當(dāng)前培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題和成因進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，重在提出科學(xué)化的能力培養(yǎng)策略，以此來(lái)提高小學(xué)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 小學(xué)教育 計(jì)算能力 策略研究

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0143-01

一、課堂教學(xué)中提高小學(xué)生計(jì)算能力的重要性

小學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生邏輯思維建設(shè)十分必要，就現(xiàn)階段素質(zhì)教育深化改革需求而言，學(xué)習(xí)遷移的科學(xué)落實(shí)，小學(xué)生思維素養(yǎng)的有效構(gòu)建，是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)。因此，課堂教學(xué)中提升小學(xué)生計(jì)算能力便凸顯其重要性。計(jì)算能力的培養(yǎng)落實(shí)可保障學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的科學(xué)掌握與合理運(yùn)用，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)遷移。擁有良好的計(jì)算思維，學(xué)生可借助學(xué)習(xí)遷移理論在掌握計(jì)算能力基礎(chǔ)上縱向深化數(shù)學(xué)邏輯，從而形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的深化與內(nèi)化。當(dāng)然，計(jì)算能力的建設(shè)也將促進(jìn)小學(xué)生在探究、思考、解決問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，尋找更快速解決路徑的方法，從而在思維上得以突破固有觀念，在行動(dòng)上可以探究全新解決思路，從而達(dá)到科學(xué)創(chuàng)新，理性創(chuàng)新，從而確保其以變革的眼光看問(wèn)題，以發(fā)展的角度思考問(wèn)題，最終引發(fā)其創(chuàng)造形態(tài)，建設(shè)起創(chuàng)新意識(shí)。

二、小學(xué)生計(jì)算能力培養(yǎng)面臨的問(wèn)題

小學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)成果凸顯意義重大，然而，現(xiàn)階段小學(xué)生計(jì)算能力培養(yǎng)卻存在較為不科學(xué)的地方，其造成的實(shí)質(zhì)危害包括以下幾點(diǎn)：

（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成不當(dāng)

當(dāng)前，小學(xué)生的心理特征造成了其在上課的過(guò)程中可能因?yàn)樗季S能力的不專心，行為習(xí)慣的不科學(xué)，從而造成了其在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能全身心的投入到教育教學(xué)之中，以至于產(chǎn)生很多不必要的錯(cuò)誤。舉例來(lái)說(shuō)，由于疏忽大意或思想不集中，學(xué)生常常出現(xiàn)抄錯(cuò)題目或答案的現(xiàn)象，不是將0.15抄寫(xiě)成1.5，便是將27抄寫(xiě)成37或者72，以至于計(jì)算是無(wú)法得到正確結(jié)果。

（二）計(jì)算能力應(yīng)用失誤

當(dāng)然，除學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成不當(dāng)外，計(jì)算能力培養(yǎng)的失誤同樣造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)法養(yǎng)成良好的計(jì)算能力。如學(xué)生在加減法的計(jì)算中，運(yùn)用“湊整思想”上不考慮運(yùn)算定律，從而導(dǎo)致結(jié)果與正確答案不符。舉例來(lái)說(shuō)，在例題“197-21+39”的計(jì)算中，按照順序算法得出的結(jié)果為215。然而，部分同學(xué)在進(jìn)行該題目的計(jì)算時(shí)，往往忽視了運(yùn)算定律，而是只看到“湊整思想”，從而將該題目變換為“197-（21+39）”，其所得結(jié)果的137已經(jīng)完全不符合原始答案，從而導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果出錯(cuò)，計(jì)算能力應(yīng)用失誤。

（三）學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)不足

學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)不足，造成了學(xué)生無(wú)法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并造成計(jì)算能力的應(yīng)用失誤，促使邏輯思維的構(gòu)架不足，嚴(yán)重桎梏了學(xué)生利用學(xué)習(xí)手段，無(wú)法達(dá)成教學(xué)遷移的最終效果。

三、小學(xué)生計(jì)算能力培養(yǎng)不當(dāng)?shù)某梢蚍治?/p>

（一）學(xué)生年齡因素造成

小學(xué)生心理成長(zhǎng)尚未成熟，因此其洞察力與視野范圍也并不如成年人寬廣，就當(dāng)前小學(xué)生表現(xiàn)出的特質(zhì)來(lái)看，其往往僅能注意到一些孤立的事物，而并不能和好的覺(jué)察出事物之間的聯(lián)系及特征，這種特點(diǎn)造成了其抄題不全，會(huì)無(wú)意間將乘號(hào)寫(xiě)成加號(hào)，在計(jì)算時(shí)寫(xiě)的是乘法，實(shí)際計(jì)算時(shí)用的卻是加法。另外，還有些學(xué)生由于運(yùn)算行為習(xí)慣養(yǎng)成并不良好，從而造成了其在學(xué)習(xí)中的態(tài)度并不端正，經(jīng)常因?yàn)椴蛔屑?xì)審題，造成不必要的錯(cuò)誤。綜合而論，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及心理態(tài)度并不健全，從而造成其學(xué)習(xí)中產(chǎn)生諸多問(wèn)題，最終導(dǎo)致無(wú)法形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不能有效運(yùn)用計(jì)算公式等。

（二）計(jì)算應(yīng)用不夠扎實(shí)

當(dāng)前，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不科學(xué)造成了其在運(yùn)用計(jì)算方法中過(guò)分圖省事，圖簡(jiǎn)便，從而造成了計(jì)算方法的運(yùn)用不當(dāng)?？梢哉f(shuō)，計(jì)算方法運(yùn)用不當(dāng)直接導(dǎo)致了計(jì)算能力應(yīng)用失誤，以至于學(xué)生的邏輯思維能力建設(shè)不足。當(dāng)前，影響學(xué)生計(jì)算能力運(yùn)用不當(dāng)?shù)闹饕蚴瞧鋵?duì)計(jì)算間的邏輯思維關(guān)系理解不強(qiáng)，不知道先后運(yùn)算中的現(xiàn)實(shí)影響因素，從而造成例如進(jìn)位加法和退位減法的理解不到位，只是硬性記憶，沒(méi)有良好的理性理解。另外，諸如計(jì)算法則不過(guò)關(guān)、四則混合運(yùn)算順序不清、小數(shù)加減法中小數(shù)點(diǎn)對(duì)不齊或相應(yīng)數(shù)位不能對(duì)齊等。

（三）興趣調(diào)動(dòng)激勵(lì)不足

小學(xué)生正處在思想最為活躍，心理思想尚未成熟的年紀(jì)。因此，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生的思維也很難集中，在課堂教學(xué)上難免出現(xiàn)走神現(xiàn)象。特別是數(shù)學(xué)教學(xué)中需要擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，而小學(xué)生的思維過(guò)于活絡(luò)，沒(méi)有很好的教育引導(dǎo)方法，將無(wú)法形有效引導(dǎo)受教群體參與到教育教學(xué)之中。細(xì)窺現(xiàn)階段小學(xué)生計(jì)算能力培養(yǎng)面臨的問(wèn)題，興趣調(diào)動(dòng)激勵(lì)不足是其重要的桎梏因素，沒(méi)有良好的興趣培養(yǎng)手段，無(wú)法行之有效的吸引學(xué)生的目光，是現(xiàn)階段學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)面臨的重要難題。

四、科學(xué)提升小學(xué)生計(jì)算能力的策略方案

（一）培養(yǎng)良好的運(yùn)算習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算能力，應(yīng)從培養(yǎng)其良好的運(yùn)算能力出發(fā)，現(xiàn)階段學(xué)生之所以產(chǎn)生運(yùn)算上的錯(cuò)誤，重點(diǎn)因?yàn)槠洹按中拇笠狻痹斐伞Ｆ鋵?shí)，這種“粗心大意”往往與學(xué)生不良的運(yùn)算習(xí)慣有極大的關(guān)系。學(xué)生沒(méi)有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，造成了其身體上的不細(xì)心。因此，增加學(xué)生的細(xì)心程度，保證學(xué)生在審題過(guò)程中擁有良好的專注度十分必要。對(duì)此，本次研究認(rèn)為，認(rèn)清學(xué)生的心理年齡，以科學(xué)的手段引導(dǎo)學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加專注十分必要。因此，率先以聲色具備的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生，并在每次運(yùn)算中強(qiáng)調(diào)運(yùn)算的符號(hào)，經(jīng)過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)運(yùn)算符號(hào)與運(yùn)算定律之間的關(guān)系，來(lái)令學(xué)生產(chǎn)生運(yùn)算定律的應(yīng)用認(rèn)知。與此同時(shí)，要保證簡(jiǎn)單算法應(yīng)用的科學(xué)，明確并反復(fù)告知學(xué)生“簡(jiǎn)單算法”與運(yùn)算定律之間的因果關(guān)系與應(yīng)用科學(xué)，通過(guò)不斷強(qiáng)調(diào)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，從而保證運(yùn)用時(shí)的科學(xué)性。

（二）構(gòu)筑計(jì)算方法理解環(huán)境

在構(gòu)筑計(jì)算方法理解的過(guò)程中，應(yīng)該充分利用學(xué)生的心理年齡，在保證學(xué)生的積極性基礎(chǔ)上，構(gòu)架科學(xué)的計(jì)算環(huán)境，令學(xué)生可以有效的運(yùn)用計(jì)算，從而一步步培養(yǎng)自身的計(jì)算能力。在此其中，“湊整思想”是極為科學(xué)的運(yùn)算方式，在極為復(fù)雜的運(yùn)算環(huán)境中，湊整往往可保證學(xué)生更快速的計(jì)算出結(jié)果。但是，“湊整思想”的運(yùn)用要講求科學(xué)，這便是如何更有效的運(yùn)用運(yùn)算定律，先乘除后加減是最基本的運(yùn)算定律，要保證在此基礎(chǔ)上的湊整行為，才能行之有效的達(dá)成“湊整思想”運(yùn)用的科學(xué)。對(duì)此，有效利用圖片教學(xué)及實(shí)物教學(xué)，令學(xué)生明辨加減運(yùn)用時(shí)的先后順序，不能單以“湊整思想”為主，要了解運(yùn)算中之間的邏輯關(guān)系，從而保證學(xué)生明白運(yùn)算中的先后邏輯，才能行之有效的運(yùn)用計(jì)算方法，提升自身的計(jì)算能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

利用榮譽(yù)激勵(lì)手段，對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表彰，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)十分有益。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)方法的改革同樣可吸引學(xué)生的興趣，公式、理念的兒歌化，運(yùn)算公式的口訣話，往往將成為學(xué)生記憶中無(wú)法抹去的知識(shí)點(diǎn)，時(shí)刻伴隨著學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)生活，并成為學(xué)生邏輯思維建設(shè)的保障所在。

綜上所述，在課堂教學(xué)中提高小學(xué)生計(jì)算能力，對(duì)小學(xué)生邏輯思維素養(yǎng)的建設(shè)培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，科學(xué)認(rèn)知小學(xué)生的心理狀態(tài)及行為習(xí)慣造成的計(jì)算能力培養(yǎng)現(xiàn)存問(wèn)題，借由原因分析科學(xué)探究出適合現(xiàn)代學(xué)生計(jì)算能力培養(yǎng)的科學(xué)策略，對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)而言意義重大。

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