梁瓊文

【摘要】目的：觀察項目教學法在婦產(chǎn)科助產(chǎn)專業(yè)實驗課程教學中的應用效果，以提高教學質(zhì)量。方法：以我校2015年下半年（9～12月）進行婦產(chǎn)科助產(chǎn)專業(yè)實驗課程學習33班（54人）與34班（60人）學生作為本組教學研究的對象，33班在婦產(chǎn)科助產(chǎn)專業(yè)實驗課程教學中采用常規(guī)教學模式，34班在常規(guī)教學的基礎上開展項目教學法，于學期末對兩班學生進行教學滿意度調(diào)查，并于學期末對比兩班的婦產(chǎn)科助產(chǎn)專業(yè)實驗課程理論考核成績。結(jié)果：34班的理論考核成績?yōu)椋?1.42±7.56）分，33班的理論考核成績?yōu)椋?2.57±9.24）分，34班明顯高于33班，具有統(tǒng)計學意義，P<0.05。結(jié)論：通過在婦產(chǎn)科助產(chǎn)專業(yè)實驗課程教學中開展項目教學法，能夠明顯提高學生學習的積極性，保證教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】項目教學法 婦產(chǎn)科 助產(chǎn) 教學

【基金項目】課題題目：將“育嬰師培訓”理念融入《兒科護理學》教學的研究。本項目獲得2014年度廣西中等職業(yè)教育教學改革三級立項項目（項目編號：桂教職成2014--32--197）。

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0239-01

助產(chǎn)專業(yè)實驗教學是婦產(chǎn)科教學的重點內(nèi)容之一，其中包含大量產(chǎn)婦圍產(chǎn)期護理與治療的相關(guān)知識，以往的教學工作中單純強調(diào)理論知識的教授，而忽略了理論與實踐的結(jié)合，導致學生學習興趣下降，積極性較差[1]。近年來，有研究發(fā)現(xiàn)通過開展項目教學法可以有效提高學生在學生中的主動性與學習效果，本文中將觀察項目教學法在婦產(chǎn)科助產(chǎn)專業(yè)實驗課程教學中的應用效果，以提高教學質(zhì)量，具體報告如下。

1.資料與方法

1.1臨床資料

以我校2014年接受婦產(chǎn)科助產(chǎn)專業(yè)實驗課程學習的113名中職生作為本組教學研究的對象，所有學生均為女性，采用平行隨機抽樣法將所有學生分為33班（54名）與34班（60名）；33班年齡19-21歲，平均（19.23±2.64）歲。34班年齡18-21歲，平均（19.13±2.46）歲。所有學生均為我校在校生，初次接受婦產(chǎn)科助產(chǎn)專業(yè)實驗課程學習，兩班學生在性別、年齡方面無明顯差異，具有可比性。

1.2方法

33班按照婦產(chǎn)科助產(chǎn)專業(yè)實驗教學大綱進行教學，34班除按教學大綱進行教學以外，還在教學中開展項目教學法：（1）堅持“學習-實踐-創(chuàng)新”的培養(yǎng)模式，以行動研究法為主軸，以就業(yè)需求為本的研究方向，堅持以學生為本，以能力為本，能夠充分釋放學生創(chuàng)新思維，滿足學生自主意識的要求，激發(fā)學生思考、創(chuàng)新與實踐的學習氛圍[2]。（2）通過主動、積極地探索和親身實踐來獲取知識、應用知識，進而提高解決實際問題的能力。（3）注重研究過程和行動過程，不斷反思成功經(jīng)驗與存在問題，以此推進教學改革，從而成功地實現(xiàn)培養(yǎng)目標。（4）對學生的知識層面、結(jié)構(gòu)和能力進行全面調(diào)查，集體備課，整合專業(yè)課的教材，使專業(yè)課的知識點和能力點相結(jié)合。

1.3觀察指標[3]

于學期末對兩班學生進行《婦產(chǎn)科助產(chǎn)專業(yè)實驗理論知識試卷》考核，滿分100分，本組研究中共發(fā)放調(diào)查問卷113份，收回113份，回收率為100%。

1.4統(tǒng)計學方法

研究中采用SPSS16.0統(tǒng)計軟件針對所得資料進行系統(tǒng)的統(tǒng)計學分析，其中的計數(shù)資料采用卡方檢驗方法進行檢驗。當P<0.05時認為兩班之間所存在顯著差異，具有統(tǒng)計學意義。

2.結(jié)果

34班的理論考核成績?yōu)椋?1.42±7.56）分，33班的理論考核成績?yōu)椋?2.57±9.24）分，34班明顯高于33班，具有統(tǒng)計學意義，P<0.05，見表1。

3.體會

項目教學法是由加拿大的初等教育博士基德與美國的學前教育家莉蓮·凱茲博士始創(chuàng)的一種兒童早期教育方法，該方法的目的在于培養(yǎng)兒童在學習中的獨立性、自主性、積極性以及團隊協(xié)作能力，同時激發(fā)其創(chuàng)新能力[4]。2001年，我國將項目教學法引入醫(yī)學臨床理論知識的教學活動中，通過運用綜合教學模式，改變了傳統(tǒng)枯燥的學習氣氛，提高教學質(zhì)量與學生的綜合素質(zhì)。我們在本組教學研究中，通過合理安排理論教學與實踐實驗項目的時間，統(tǒng)一部署分項落實，建立成果交流平臺；構(gòu)建項目教學的評價標準，分階段、分層次指導學生注意實施項目的科學方法的獲取、運用，至直接掌握。

本組研究中，34班的理論考核成績?yōu)椋?1.42±7.56）分，33班的理論考核成績?yōu)椋?2.57±9.24）分，34班明顯高于33班，說明通過在婦產(chǎn)科助產(chǎn)專業(yè)實驗課程教學中開展項目教學法，能夠明顯提高學生學習的積極性，保證教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]鄒玉蓮. 護理教育中培養(yǎng)學生評判性思維能力的幾種有效途徑[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，（10）：337-338.

[2]呂晶，蘇靜，趙笑虹. 項目教學法在衛(wèi)生職業(yè)教育基礎課教學中的應用[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，15（21）：73-74.

[3]袁科理. 醫(yī)學基礎課程一體化實施項目教學法的探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，6（31）：193-194.

[4]林朝芹，黃荔萍，魏碧蓉，等. 研究性學習在《內(nèi)科護理學》教學中的嘗試及效果分析[J].護理研究，2008，（10）：1033-1034.