吳孝容

【摘要】本文從當(dāng)前中職學(xué)校信息化教學(xué)的現(xiàn)狀分析出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，以中職《電工實(shí)訓(xùn)》課程某一節(jié)知識點(diǎn)為例，通過科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)工具設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)，反思教學(xué)案例中的亮點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，旨在摸索出一套科學(xué)、有效的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方案。

【關(guān)鍵詞】信息化課堂 中職教學(xué) 案例分析

【中圖分類號】G633.3；G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0245-01

當(dāng)下，在創(chuàng)新中職課堂教學(xué)模式、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才熱潮的影響下，探究學(xué)習(xí)、項(xiàng)目教學(xué)、一體化教學(xué)、工作過程系統(tǒng)化教學(xué)等教學(xué)模式，在我國中職教學(xué)中已經(jīng)擺在更突出的位置上了。可是在這些教學(xué)模式運(yùn)用的背后，卻有一道難以逾越的屏障，那就是如何應(yīng)用信息技術(shù)真正輔助學(xué)生展開學(xué)習(xí)，更有效地提高學(xué)習(xí)效率，從而為這些復(fù)雜教學(xué)模式的開展提供有力支撐和保障。

一、信息化教學(xué)現(xiàn)狀分析

運(yùn)用信息化教學(xué)手段可以提高教學(xué)內(nèi)容的感染力和表現(xiàn)力，使枯燥的課堂內(nèi)容更直觀、更生動。提高知識點(diǎn)學(xué)習(xí)過程中的趣味性，可以活躍學(xué)生的思維，更能吸引學(xué)生注意力。但從中職部分信息化教學(xué)現(xiàn)狀來看，信息化教學(xué)在實(shí)踐探索過程中出現(xiàn)了一些實(shí)踐和認(rèn)識上的誤區(qū)，信息技術(shù)并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。如片面理解了信息化教學(xué)的概念信息化教學(xué)過程并沒有與日常教學(xué)結(jié)合起來；也有相當(dāng)多的老師把這種多媒體輔助教學(xué)當(dāng)作是不可或缺的加分元素，忽視了教學(xué)過程的設(shè)計(jì)；甚至有不少教師過度關(guān)注和夸大課件的作用，但在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生的注意力容易被這些課件中的素材吸引過去。

二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)分析

本文以《電工實(shí)訓(xùn)》中的“二控一照明線路的安裝與排故”這節(jié)內(nèi)容為例，開展中職信息化課堂教學(xué)的實(shí)踐與研究。

本教學(xué)單元在現(xiàn)有學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件下可以創(chuàng)設(shè)的教學(xué)資源有：①極域電子教室V4版網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)廣播軟件。②電工技能與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目式教學(xué)仿真軟件。③網(wǎng)站及資源交流QQ群。④攝像頭、Maye軟件。⑤教師設(shè)計(jì)制作的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺。

1.學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

（1）活動組織設(shè)計(jì)：該學(xué)習(xí)共同體由教師、學(xué)生、網(wǎng)站組成。其中教師不是共同體的中心，而是一個(gè)引導(dǎo)者、組織者、監(jiān)督者的角色；網(wǎng)站提供學(xué)生資源庫信息；學(xué)生是該共同體的中心，依據(jù)同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原理把全班同學(xué)分成四小組，每組四至六人，學(xué)校有網(wǎng)絡(luò)而且家里有電腦，能上Internet網(wǎng)，以便能及時(shí)上網(wǎng)搜尋相關(guān)二控一照明線路的安裝與排故學(xué)習(xí)資料及求助資源。

（2）任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)：根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況劃分學(xué)習(xí)任務(wù)，全班通過網(wǎng)絡(luò)共同完成電路圖設(shè)計(jì)，資料的搜集與提交，教師及時(shí)整理學(xué)生上傳的資料，并做好實(shí)訓(xùn)電子文檔，從而培養(yǎng)學(xué)生對資料的收集、整理、運(yùn)用的能力以及信息處理、加工的能力。

（3）學(xué)習(xí)過程預(yù)設(shè)：包括三個(gè)層次，首先是通過教師設(shè)置問題情境，如何來設(shè)計(jì)兩地控制一盞燈的電路圖。指導(dǎo)學(xué)生通過 Internet搜集相關(guān)資料；其次是設(shè)置協(xié)作式學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立伙伴關(guān)系。先通過自主探究解決問題基本面，再通過組內(nèi)合作共同解決問題，最后通過組間交流分享到其他解決問題的辦法，在教師的引導(dǎo)下，達(dá)到共同提高的目的；再次是設(shè)置虛擬仿真操作環(huán)境，通過引入電工技能與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目式軟件，為學(xué)生解決實(shí)際操作上的后顧之憂。

（4）資源設(shè)計(jì)：包括兩個(gè)方面，一方面由學(xué)生自己提供二控一照明電路的安裝與排故電路圖，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；另一方面由教師提供自主開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，平臺上有相關(guān)的知識拓展、微課視頻、仿真軟件等，彌補(bǔ)學(xué)生資源的局限性和準(zhǔn)確性；

（5）策略設(shè)計(jì)：包括兩個(gè)維度，第一維度是教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，依據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)觀，倡導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)習(xí)工具，建立合作伙伴，協(xié)作探究，快樂體驗(yàn)做中學(xué)；第二維度是指導(dǎo)策略設(shè)計(jì)，建立以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的主體間的師生關(guān)系，教師通過提出學(xué)習(xí)問題（電路如何設(shè)計(jì)），引導(dǎo)學(xué)生借助相關(guān)二控一電路圖設(shè)計(jì)主題資源展開探究，在探究學(xué)習(xí)過程中，教師提供必要的咨詢與幫助，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和解決問題的能動性。通過查找、調(diào)查、推理、設(shè)計(jì)等實(shí)踐活動，規(guī)劃解決電路圖的設(shè)計(jì)方案，從而幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的意識。在合作與交流過程中，獲得良好的情感體驗(yàn)。

2.學(xué)習(xí)工具安排

（1）使用信息工具。如：網(wǎng)絡(luò)、搜索引擎，在網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)二控一照明電路學(xué)習(xí)材料，并加以分析，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。

（2）使用反饋工具。如：攝像頭，讓學(xué)生通過攝像頭時(shí)刻拍攝每一步操作過程，教師適時(shí)記錄學(xué)生的操作過程，及時(shí)反饋，從而彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)課反饋不到位、不及時(shí)等問題。

（3）使用交流工具。如：使用極域教室V 4 版網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)廣播軟件，便于老師適時(shí)記錄、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)便于學(xué)生的演示交流。建立師生QQ群，方便學(xué)習(xí)資料的提交與相關(guān)問題的咨詢：網(wǎng)站同時(shí)也可作為組間分享工具，用于組間交流學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮小組集體智慧，促進(jìn)學(xué)生解決問題能力和協(xié)作溝通能力的提高。

3.學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)

（1）學(xué)習(xí)效果評價(jià)：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，多維度評價(jià)、小組評價(jià) 、教師評價(jià)、作業(yè)評價(jià)。

（2）教學(xué)反思：依據(jù)教學(xué)效果，對教學(xué)活動做出有效反饋，以期螺旋式提高教學(xué)能力。

三、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)反思

本文在知識建構(gòu)的過程中，通過技術(shù)來解決學(xué)習(xí)中遇到的問題就顯得自然而迫切，從資源的收集、提交、分析到協(xié)作學(xué)習(xí)與效果評價(jià)，無一不是靠信息技術(shù)來支撐的。

1.在資源的收集、提交階段，突出的是考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生上網(wǎng)條件不統(tǒng)一，筆者就尋求了任務(wù)分工，結(jié)合QQ交流群的辦法來解決，甚至可以借助手機(jī)等工具。

2.在資源分析階段。采用了任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，突出考慮學(xué)生需要有一定的自主學(xué)習(xí)能力，它既可以整理個(gè)人學(xué)習(xí)情況，也可以描述團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過程情況，在此基礎(chǔ)上再架起理論與實(shí)踐的橋梁。

3.在技能操作階段。使用了自主開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。徹底解放了學(xué)生的手腳，學(xué)生可以盡情地在在網(wǎng)站上根據(jù)教師提交的資源實(shí)踐自己的操作而無需擔(dān)心是否能完成電路的安裝。總之，在信息化教學(xué)的過程中，既要考慮學(xué)習(xí)平臺的搭建，又要考慮技術(shù)的適用性。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合.電化教育研究.2012，（2）.

[2]鐘志賢.信息化教學(xué)模式理論建構(gòu)與實(shí)踐例說.北京：教育科學(xué)出版社，2011.

[3]周玉芬，劉躍明.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于資源利用的自主探究學(xué)行動研究.中國職業(yè)技術(shù)教育.2010，（11）.

[4]智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)走向信息化教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009.

[5]荀莉.淺談信息技術(shù)在職業(yè)學(xué)校教學(xué)和實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用中國職業(yè)技術(shù)教育.2008，（34）.