秦曉菲

(江蘇省常州開放大學(xué)文法學(xué)院， 江蘇　常州　213001)

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建構(gòu)主義對提升教師開放英語教學(xué)有效性策略研究

秦曉菲

(江蘇省常州開放大學(xué)文法學(xué)院， 江蘇常州213001)

摘要：建構(gòu)主義強調(diào)以學(xué)生為中心，最終實現(xiàn)對所學(xué)知識的建構(gòu)。開放教育給建構(gòu)主義提供了強有力的技術(shù)支持，這就使建構(gòu)主義日益成為廣大教師從事開放教學(xué)實踐的指導(dǎo)思想。結(jié)合建構(gòu)主義的教師觀，分析了建構(gòu)主義下教師的角色定位，提出了建構(gòu)主義對教師提升開放英語教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；開放英語教學(xué)；策略

一、引言

建構(gòu)主義強調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的實際操作能力，鼓勵學(xué)生主動探索知識，發(fā)現(xiàn)并解決問題，最終實現(xiàn)對所學(xué)知識的建構(gòu)[1]。開放教育是傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育的完美結(jié)合，這給建構(gòu)主義提供了強有力的技術(shù)支持，使建構(gòu)主義日益成為廣大教師教學(xué)實踐的指導(dǎo)思想。本文結(jié)合建構(gòu)主義的教師觀，分析了建構(gòu)主義下教師的角色定位，提出了建構(gòu)主義對提升教師在開放英語教學(xué)中提高有效性的策略。

二、建構(gòu)主義的教師觀

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)是與傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全不同的，它使課堂教學(xué)從“傳授式”到“啟發(fā)式”，從“傳遞性”到“互動性”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境下，通過意義建構(gòu)而獲得知識[2]，教師在學(xué)生建構(gòu)意義的過程中，起到指導(dǎo)、組織、幫助和督促的作用。教師要恰當(dāng)?shù)剡x擇設(shè)計適合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情境，這個情景對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)要起到積極的促進作用。教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，尋找新舊知識的聯(lián)系，通過小組分工，合作交流等鼓勵學(xué)生大膽假設(shè)求證，從而最終實現(xiàn)意義的建構(gòu)。通過這種過程學(xué)生獲得的不僅僅是知識，更是學(xué)生依據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力[3]。

三、建構(gòu)主義下教師的角色定位

建構(gòu)主義教學(xué)理論下的教師角色定位是多重的。(一)教師是學(xué)生意義建構(gòu)的指導(dǎo)者。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇起到指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生去選擇自己感興趣的內(nèi)容去學(xué)習(xí)，并且要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生主動探究，完成意義的建構(gòu)。(二)教師是學(xué)生意義建構(gòu)的組織者。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)情境的重要性，教師的教學(xué)設(shè)計要有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。(三)教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者。協(xié)作學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心內(nèi)容，教師要幫助學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體之間的相互作用，幫助學(xué)生之間相互進行協(xié)作學(xué)習(xí)。(四)教師是學(xué)生意義建構(gòu)的督促者。在學(xué)生意義建構(gòu)的過程中，由于學(xué)生缺乏一定的自覺性，教師起到督促的作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進程進行及時的監(jiān)督、評價及改進意見反饋。

四、建構(gòu)主義下提升教師開放英語教學(xué)有效性策略

為了進一步了解開放英語教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者設(shè)計了一次對開放學(xué)員英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查。向15春行政，14法學(xué)兩個班(兩個班由兩位英語老師上課)發(fā)放了100份問卷，共收回有效問卷96份?；厥章蕿?6%。

開放學(xué)員英語學(xué)習(xí)調(diào)查問卷分析表(表一)

此次調(diào)查問卷包括九個問題，主要調(diào)查開放學(xué)員英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。通過上面的調(diào)查報告分析表格，我們可以清楚地看出：學(xué)員對教師自身的認可度還是可以的，當(dāng)然我們可以做得更好；學(xué)員對教師的上課方式以及教學(xué)內(nèi)容不是非常滿意，他們更期待的是借助于現(xiàn)代教學(xué)方式給他們提供更多的信息量；學(xué)員對教師的作用及對同學(xué)之間的協(xié)作意識不強，需要在教師的引導(dǎo)下加強；學(xué)員對自身學(xué)習(xí)能力與方法不是很明確，需要教師進行有效地引導(dǎo)和督查。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教師觀在開放英語教育中起到了很好的指導(dǎo)作用，教師要與學(xué)員建立起平等的師生關(guān)系，為學(xué)員的發(fā)展提空自由的空間。

第一，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，注重意義的構(gòu)建。建構(gòu)主義認為學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，強調(diào)學(xué)生對知識的主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。學(xué)習(xí)是一個建構(gòu)知識的動態(tài)過程，這種建構(gòu)過程不是外界事物的直接翻版，而是通過已有的認知結(jié)構(gòu)，有選擇地建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。教師在學(xué)生知識建構(gòu)的過程中起到促進和指導(dǎo)的作用。指導(dǎo)學(xué)員制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)員能夠發(fā)展個人的學(xué)習(xí)策略，從而完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的；指導(dǎo)學(xué)員依據(jù)教學(xué)要求獲取與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資料；指導(dǎo)學(xué)員參加“網(wǎng)上論壇”及“實時討論”等與同學(xué)分享交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在開放英語教學(xué)中，教師要注重學(xué)員的主體地位，鼓勵學(xué)員積極參與到整個教學(xué)過程中來。依據(jù)每個學(xué)員的自身情況，教師對其學(xué)習(xí)情況進行針對性的指導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等。鼓勵學(xué)員去積極主動地學(xué)習(xí)知識,而不是被動消極地接受說教，從而完成意義的建構(gòu)。

第二，發(fā)揮教師的組織作用，設(shè)計真實的情景教學(xué)。建構(gòu)主義認為知識的獲得不是通過教師傳授所得，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。具備較強的教學(xué)組織能力的教師能夠依據(jù)教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)制定符合學(xué)員實際需求的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)過程。在面授課的準(zhǔn)備上，更要求教師具備較強的材料組織能力。教師要在充分理解教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)實際，對教學(xué)內(nèi)容進行重新整合，從而高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。教材已不能滿足學(xué)生的認知需求，教師鼓勵學(xué)員從網(wǎng)絡(luò)圖書館獲取自己所需要的知識。學(xué)生在工作中都會或多或少接觸到英語，教師鼓勵學(xué)員在工作中主動使用英語，能夠在輕松的語言環(huán)境中學(xué)會所需要的語言技能。

第三，發(fā)揮教師的幫助作用，倡導(dǎo)協(xié)作式學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義倡導(dǎo)協(xié)作式學(xué)習(xí)，包括教師和學(xué)員之間的協(xié)作以及學(xué)員之間的協(xié)作。教師要利用多媒體技術(shù)完善英語教學(xué)模式，利用計算機、投影儀、錄像機和計算機軟件制作課件，把一堂生動活潑的面授英語課呈現(xiàn)出來。除了提供各種學(xué)習(xí)的信息資源外，網(wǎng)絡(luò)資源還可用于支持各種交互式協(xié)作學(xué)習(xí)活動。學(xué)員可以利用“在線提問”“互動交流”等功能在網(wǎng)絡(luò)上向教師提問或者與同學(xué)討論。教師則可以利用“在線答疑”的功能及時幫學(xué)生解決問題。教師與學(xué)員均可加入“論壇討論”，一起分享對某個問題的看法。此外，教師可以通過“資源上傳”，為學(xué)員補充一些相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，同時鼓勵學(xué)員將自己比較好的學(xué)習(xí)資料上傳，與同學(xué)共享。通過協(xié)作式學(xué)習(xí)，共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

第四，發(fā)揮教師的督促作用，實行多重的評價體系。教師通過現(xiàn)代化的通訊手段，如QQ、BLOG、網(wǎng)上論壇等，督促學(xué)員養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,理解并掌握所學(xué)知識,提高分析和解決問題的能力,按時獨立完成課程作業(yè)。利用網(wǎng)絡(luò)輔助平臺提供的學(xué)習(xí)監(jiān)控功能，教師密切關(guān)注學(xué)員的學(xué)習(xí)進度，并及時向?qū)W員反饋，起到督促的作用。教師監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時肯定學(xué)生已取得的成績，指出存在的不足，并提出相應(yīng)的改進建議，從而保證了學(xué)員學(xué)習(xí)的有效性。各種實驗記錄表、活動記錄表、座談表、論壇討論、發(fā)帖討論、社會調(diào)查表、學(xué)習(xí)反思、學(xué)習(xí)體會等都可以作為過程性評價的依據(jù)。

五、小結(jié)

建構(gòu)主義教學(xué)理論提倡在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對知識意義的主動建構(gòu)，教師起指導(dǎo)、組織、幫助及督促的作用。教師從以前的把知識交給學(xué)生變?yōu)閹е鴮W(xué)生去主動探索知識，實現(xiàn)知識的建構(gòu)。因此，建構(gòu)主義教學(xué)理論對開放英語教學(xué)具有極大的指導(dǎo)作用，也給教學(xué)實踐提出了指導(dǎo)性的啟示，能夠極大地提升教師開放英語教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]范琳，張其云. 建構(gòu)主義教學(xué)理論與英語教學(xué)改革的契合[J]. 外語與外語教學(xué)，2003，(4)：38-40.

[2]托婭，孫立新. 社會建構(gòu)主義及其對外語教學(xué)的指導(dǎo)意義[J]. 外語界，2003，(5)：6-10.

中圖分類號：H319

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1008—3340(2016)01—0037—03

作者簡介：秦曉菲(1981-)，女，常州開放大學(xué)講師，外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)碩士。研究方向：認知語言學(xué)與英語教學(xué)。

基金項目：本文系作者主持的常州開放大學(xué)校級課題《提高開放英語教學(xué)有效性研究》的階段性科研成果，項目編號CZ15XL08。

收稿日期：2015-06-03