陳　勇

(濟寧學院外國語系, 山東　曲阜　273155)

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評價理論視角下的英語專業(yè)精讀課程語篇分析

陳勇

(濟寧學院外國語系, 山東曲阜273155)

摘要：以評價理論為依據(jù), 對語篇“Teenager’s Nightmare”進行解讀, 發(fā)現(xiàn)這種新角度的語篇分析方法能引導學生全方位、深層次地理解文章主題和作者的寫作態(tài)度, 為英語專業(yè)教學改革和教學方法改進帶來一定啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：評價理論；語篇分析；態(tài)度

一、引言

精讀課程是英語專業(yè)的必修課,是培養(yǎng)學生語言知識和語言技能的綜合性主干課程,一般在大一、大二的四個學期開設(shè)，在專業(yè)基礎(chǔ)階段占據(jù)很大比例。英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案明確指出設(shè)置本課程的目的是通過語言基礎(chǔ)訓練、篇章講解分析、課文復(fù)述等語言技能訓練手段,幫助學生逐步提高語篇閱讀理解能力,了解英語篇章的文體特征,擴大詞匯量,熟悉英語常用句型,使學生具備基本的口頭與筆頭表達能力,為英語專業(yè)其它相關(guān)課程的學習奠定語言基礎(chǔ)。因此,培養(yǎng)學生的語篇分析能力是精讀課的重要教學目標之一。筆者多年來一直承擔本門課程的教學,對于該課程的教與學深有感觸。教師與學生進行語篇分析時,還是像高中階段一樣,都將重點放在對篇章中詞匯的識別與記憶,句法結(jié)構(gòu)的分析與練習和文章中心思想的概括與歸納上,學生被動地跟隨教師機械操練。實際上，這樣的語篇分析還僅僅停留在關(guān)注局部信息上,忽視了作者的態(tài)度和評價性資源,因此對語篇的理解是片面的、不透徹的。

二、評價理論簡介

評價理論是20世紀90年代由新韓禮德學派的代表人物Martin和Rose在系統(tǒng)功能語言學派基礎(chǔ)上創(chuàng)立的,是語言三大功能理論中人際功能的拓展和延伸,屬于人際功能的范疇,是一套運用語言表達態(tài)度的資源,“評價理論是關(guān)于評價的,即語篇中所協(xié)商的各種態(tài)度,所涉及的情感的強烈以及表明價值的聯(lián)盟讀者的各種方式”(Martin&Rose, 2003:23)。

評價理論討論的是語篇或說話人表達、協(xié)商、自然化特定主體間的關(guān)系及意識形態(tài)的語言資源(胡壯麟,2008:318)。評價理論把評價性資源依語義分為三個方面:態(tài)度(Attitude)、介入(Engagement)和級差(Graduation)。態(tài)度是評價系統(tǒng)的核心,指說話人以個人情感或社會價值體系為依據(jù)所表達的對人或事的評價;介入描述說話人以何種方式表達個人與他人和事物的關(guān)系,從而表現(xiàn)其在話語中的投入程度;級差表現(xiàn)話語的語氣是強還是弱,語言是模糊還是鮮明。其中態(tài)度系統(tǒng)又可分為情感(affect)、判定(judgment)和鑒賞(appreciation)三個次系統(tǒng);介入系統(tǒng)分為單聲(monogloss)和多聲(heterogloss)兩個次系統(tǒng);級差系統(tǒng)分為語勢(force)和聚焦(focus)兩個次系統(tǒng)。

評價系統(tǒng)所表現(xiàn)出的評價意義是特定文化體系的產(chǎn)物。讀者若能正確理解文章的評價意義,就能判斷作者的價值觀,從而準確把握文章的中心思想?！罢Z言是表達思想和交際的工具，對評價的研究可以幫助我們更好地理解語篇,更好地抓住語篇產(chǎn)生者的意圖;可以更有效地產(chǎn)生語篇，更好地發(fā)揮語篇的作用”(胡壯麟,2009:5)。功能語言學理論中的銜接理論和連貫理論等早已進入大學英語課堂，很多學者進行過詳細分析與實踐(廖傳風，2008)。評價理論自問世以來，雖受到語言學界的廣泛關(guān)注，成為越來越熱的研究課題，但大多數(shù)研究僅限于政治語篇、商務(wù)語篇、廣告語篇等。例如劉世鑄、韓金龍(2004)探討了新聞?wù)Z篇的評價系統(tǒng)及其對外語教學的啟示; 陳曉燕(2007)對比分析了英漢社論語篇; 李榮娟(2005)研究了專欄語篇的態(tài)度意義; 王振華(2006)分析了法庭交叉質(zhì)詢所揭示的人際關(guān)系。評價理論應(yīng)用于英語語篇教學的研究少之又少, 尤其是實證研究仍處于起步階段?；谶@一認識,筆者在本文中將具體論述如何將評價理論應(yīng)用于英語專業(yè)精讀課程語篇分析教學改革,以期為我校的英語專業(yè)教學改革和英語教師教學方法的改進帶來一定啟發(fā)。

三、評價理論在精讀課程語篇分析中的應(yīng)用

本研究使用的分析語料是高等教育出版社出版的《綜合英語教程》第二版第二冊Unit11的文章“Teenager’s Nightmare”。筆者將從評價理論的三個次系統(tǒng)出發(fā),具體分析如何在英語精讀教學實踐中進行語篇觀點解讀。該課文講述了令青少年痛苦的考試,認為參加考試是人生必經(jīng)的最恐怖的經(jīng)歷之一。就考試而言,最可怕的時刻是考前和考后?？记耙馕吨鴱?fù)習,不管你復(fù)習不復(fù)習,那都是一件折磨人的事情?？荚囎詈笠魂P(guān)就是等待結(jié)果，在某種程度上，這比復(fù)習階段更讓人痛苦和緊張。利用評價理論進行課文講解,可以更好地理解青少年對待考試的態(tài)度和心情,形象感受到考試對于孩子們而言就是一場噩夢。

(一)態(tài)度系統(tǒng)表明主體評價

態(tài)度系統(tǒng)又可以進一步劃分為情感、判定和鑒賞。Martin(2008)認為,情感是整個態(tài)度系統(tǒng)的核心,是人們對事物或現(xiàn)象做出的情感反應(yīng),主要通過心理過程,修飾性的關(guān)系過程和概念隱喻(名詞化)來實現(xiàn)。判定系統(tǒng)是人們參照一套制度化的規(guī)范或準則對他人行為作出肯定或否定評價的意義。鑒賞包括美學范疇下的價值和非美學范疇下的社會評價,如重要的或有害的評價意義。

文章“Teenager’s Nightmare”主要描述了考試是如何從精神層面折磨青少年并使他們倍感壓抑的, 即便是在考試結(jié)束之后孩子們還是憂心忡忡, 因為還要等待考試成績。利用態(tài)度系統(tǒng)的三個方面情感、判定和鑒賞進行分析, 能夠更加形象地體會青少年的心理感受。

表1　語料中的態(tài)度系統(tǒng)統(tǒng)計情況

1.情感系統(tǒng)分析

情感反應(yīng)具體包含三個方面,即心靈的感受(是否幸福)、社會生存狀態(tài)的感受(是否安全)以及對目標達成的感受(是否滿意)。本文中表明青少年情感系統(tǒng)的語料共出現(xiàn)8次,大多是消極情緒詞匯表達。

例1. It is not so much the actual taking of the exams themselves which is so awful, although of course they play a great part in the general feeling of fear; no, the most awful time comes at the beginning and at the end.

本句中, 表示消極的情感詞匯由名詞fear和形容詞awful體現(xiàn)。fear一詞屬于不安全的社會生存狀態(tài)的感受, 害怕是一種來自于心靈的恐懼，fear的使用形象闡明了絕大多數(shù)青少年對于考試的懼怕和擔憂，即讓孩子們從心里就有一種深深的不安全感; awful一詞屬于不幸福的心靈感受; 雖然考試讓他們感覺恐懼，但這還不是最糟糕的時刻，考前復(fù)習階段和考后等待結(jié)果才是最讓人頭疼的。因此孩子們的“不幸福”并不僅僅是在考試本身, 而是一個漫長的過程。

例2. Those who know they need and should get down to hard studying, but somehow have neither got the determination nor the willpower to force themselves to sit down for hours on end digesting the delights of pure mathematics.

本句中，孩子們認為考試之前的復(fù)習階段是需要極大的決心和毅力的，determination和willpower是由名詞化實現(xiàn)的情感表達，屬于不滿意的目標達成感受。情感系統(tǒng)的使用將孩子們進退兩難的心里過程描繪得惟妙惟肖，即一部分孩子想要復(fù)習并期待取得好成績，但總是無法集中精力。他們也對自己的行為不滿意，但又無法強迫自己，沒有自制力。

2.判定系統(tǒng)分析

判定系統(tǒng)是指社會規(guī)約對人類行為的肯定和否定，包含社會認同和社會制裁。本文中表明判定系統(tǒng)的語料共出現(xiàn)4次。

例3. However, once resigned to the fact that you can't put the clock back, you prepare to give yourself up to full and thorough revision, putting aside all else in life.

resign的含義是“聽任，順從”, 在判定系統(tǒng)中屬于社會制裁，即考前不復(fù)習的做法是不應(yīng)該的，其行為是不得當?shù)?。當今社會，考試是考察學生成績的主要形式，對于那些考前不復(fù)習的孩子來說，其行為不被社會認可，是一種否定的評價，要受到最后成績和社會的“制裁”。因此，孩子們要順從于現(xiàn)實，強迫自己好好復(fù)習。

3.鑒賞系統(tǒng)分析

鑒賞系統(tǒng)也由三個子系統(tǒng)組成：反應(yīng)、構(gòu)成和賦值。本文中表明鑒賞系統(tǒng)的語料共出現(xiàn)15次，占態(tài)度資源的絕大比例，貫穿于文章的始終，且大多是消極詞匯，這也充分顯示了孩子們對于考試的客觀評價。

例4. Firstly, if you revise concentrating on a pile of A4 pages covered in your untidy handwriting, you suddenly wish not only that you had written everything down a bit more clearly, but also that you had started revision a lot earlier.

雖然說我們一直認為考試是對孩子們天性的壓抑，應(yīng)受到抨擊，但本句三個鑒賞形容詞則讓我們對孩子臨時抱佛腳的學習態(tài)度不敢茍同。untidy一詞呈現(xiàn)在我們眼前的是一個平時學習不認真，筆記潦草的淘氣孩子；考試讓他們非常后悔自己平時的表現(xiàn)。三個鑒賞形容詞將一個“書到用時方恨少”的孩子活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)給我們。

例5.The worst day of all is the one when you know that the postman is to deliver the letter (always in a brown envelope to make it look more official and frightening) which will inform you whether the academic world (and society in general) considers you a failure or a success.

等待成績是最折磨人的，裝有成績單的信封令很多青少年感覺神圣又可怕。本句中official 和 frightening兩個詞匯屬于賦值鑒賞詞匯。信封對于孩子們來說既重要又有價值，使很多人曾經(jīng)為之憂心忡忡，這兩個賦值詞匯取得了作者與讀者之間思想上與情感上的共鳴。

(二)介入系統(tǒng)表明投入程度

介入系統(tǒng)研究的是態(tài)度源，是用來調(diào)節(jié)責任的語言資源。該資源所體現(xiàn)的是對話性立場和互動性立場的功能：前者指作者通過情態(tài)等方式表示愿意與讀者協(xié)商，后者指通過投射他人的話語介入語篇來實現(xiàn)的功能?！扒閼B(tài)是說話者對正在說的話進行判斷或請求聽者對正在說的話進行判斷” (Martin&White, 2008)。情態(tài)動詞的使用也是作者邀請和引導不同的聲音來間接地表達自己的立場和觀點，從而使文章更具說服力。

例6. Taking exams must be one of the most frightening experiences that anyone must go through.

情態(tài)動詞must的使用表明考試是大多數(shù)人必須要經(jīng)歷的，對考試的恐懼是大家的一種共同感受。must既表明了作者自己的觀點，又爭取跟讀者結(jié)盟，是作者與讀者的互動，體現(xiàn)了兩者之間的協(xié)商與對話。

(三)級差系統(tǒng)表明情感強弱

級差系統(tǒng)是表達態(tài)度強弱等級的系統(tǒng)，包括語勢和聚焦。語勢是根據(jù)強度和數(shù)量進行分級的語言資源。聚焦是根據(jù)范疇界限的原型性和精密性分級的語言資源。語勢根據(jù)力度有強勢和弱勢之分，聚焦分為明顯和模糊。

例7. Firstly, if you revise,concentrating on a pile of A4 pages covered in your untidy handwriting, you suddenly wish not only that you had written everything down a bit more clearly, but also that you had started revision a lot earlier.

本句中的兩處級差系統(tǒng)資源都屬于強勢，體現(xiàn)的都是評價的強度。級差與態(tài)度資源往往是密切相關(guān)的，對所表述的觀點能起到加強或削弱的作用。例句中平時學習不用功的孩子們考前復(fù)習時總會對自己的行為感到后悔。a bit more和a lot體現(xiàn)了孩子們這種焦慮的心態(tài)。

四、結(jié)語

通過評價理論的三個次系統(tǒng)對語篇“Teenager’s Nightmare”進行分析，筆者認為這種新角度的語篇解讀方法非常適合用來指導英語專業(yè)教學實踐，能夠改變以往精讀課堂填鴨式的學習套路，引導學生全方位、深層次的理解文章主題和作者的寫作態(tài)度，為我校的英語專業(yè)教學改革和教學方法的改進帶來一定啟發(fā)。

參考文獻：

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[4]胡壯麟. 語篇的評價與研究[J].外語教學,2009，(1): 1-6.

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

文章編號：1008—3340(2016)01—0034—03

作者簡介：陳勇(1982-)，女，山東濟寧學院外國語系講師，碩士研究生，研究方向為英漢語篇分析。

收稿日期：2015-05-12