陳媛媛, 王凌軒

(1.南京郵電大學(xué) 傳媒與藝術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210046；2.南京藝術(shù)學(xué)院 傳媒學(xué)院，江蘇 南京 210013)

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新媒體藝術(shù)課程Workshop教學(xué)模式設(shè)計與研究

陳媛媛, 王凌軒

(1.南京郵電大學(xué) 傳媒與藝術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210046；2.南京藝術(shù)學(xué)院 傳媒學(xué)院，江蘇 南京 210013)

摘要：新媒體藝術(shù)課程是藝術(shù)與技術(shù)融合的交叉學(xué)科。針對新媒體藝術(shù)創(chuàng)意型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)通過新媒體藝術(shù)課程的實踐教學(xué)，解構(gòu)并剖析新媒體藝術(shù)課程模塊的教學(xué)設(shè)計，闡述教學(xué)過程中新媒體藝術(shù)Workshop教學(xué)模式的應(yīng)用設(shè)計，并探討新媒體藝術(shù)課程教學(xué)設(shè)計的可行性效果，解決新媒體藝術(shù)課程創(chuàng)意性教學(xué)、藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)新媒體技術(shù)與藝術(shù)等問題。

關(guān)鍵詞：新媒體藝術(shù)課程；教學(xué)模式；Workshop

一、新媒體藝術(shù)課程中Workshop的內(nèi)涵與延伸

(一)基本內(nèi)涵

“Workshop”教學(xué)模式是國外近年來在藝術(shù)教育中廣泛采用的一種方法，通常指開展藝術(shù)教育課程中專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)，教學(xué)參與的教師和學(xué)生人數(shù)并不多。“Workshop”可翻譯為“工作室”或“工作坊”，但“Workshop”并不僅僅只有“工作室”的含義[1]。

Workshop教學(xué)模式的理念源于威廉·莫里斯發(fā)起的藝術(shù)與手工藝運動的“工匠”制度，演變?yōu)楝F(xiàn)在的工作室設(shè)置。早期的包豪斯教學(xué)基礎(chǔ)即是由格羅皮烏斯創(chuàng)建的“建筑之家——包豪斯”。[2]Workshop教育模式是教學(xué)與實踐的環(huán)境，對外的窗口，學(xué)生走向社會的橋梁，也是產(chǎn)、學(xué)、研的孵化器。

(二)教學(xué)設(shè)計中的延伸

新媒體藝術(shù)教育中，Workshop通常是自發(fā)或以獲取共同體驗為目的的各種活動，在活動中，所有的參與者處于平等的地位，而不是教育與被教育的關(guān)系。Workshop在教學(xué)設(shè)計中也通常被用來喚起參與者的雙向互動意識，教學(xué)參與者甚至可以在不同的空間，通過互聯(lián)網(wǎng)相互連接，實現(xiàn)超越空間地點限制的交流、互動與合作。

國外的新媒體藝術(shù)高校教學(xué)更注重Workshop等實踐或創(chuàng)作教學(xué)。在德國魏瑪包豪斯大學(xué)媒體學(xué)院(Bauhaus-Universit?t Weimar, Fakult?t Medien)教學(xué)中：Dass Kunst, Wissenschaft, Technik und Design einander dabei nicht ausschlieβen, hat in Weimar und an der Fakult?t Medien beste Tradition. Bei bester Betreuung forschen, kreativen Ideen freien Lauf lassen und in hervorragend ausgestatteten Laboren und Werkst?tten experimentieren—das sind diebestechenden Merkmale aller MedienStudieng?nge in Weimar. Nach wie vor einzigartig in der deutschen Hochschullandschaft erm?glicht die Konzentration von (Fach-)Kompetenzen den Studierenden in insgesamt sieben Studieng?ngen die freie, fachübergreifende Entfaltung ihrer Interessen und Begabungen—ganz im Sinne des Leitgedanken der Universit?t: Experiment Bauhaus!*德國魏瑪包豪斯大學(xué)媒體學(xué)院http://www.uni-weimar.de/de/medien/。(無論是魏瑪還是媒體學(xué)院的悠久傳統(tǒng)，文化、科學(xué)、技術(shù)和設(shè)計并不相互排斥。所有媒體學(xué)位課程的特點是良好的監(jiān)管和研究環(huán)境，由實驗室的出色配備和工作室(Workshop)模式支持的無限創(chuàng)意和實驗，這些都是令人印象深刻的特點。在德國高等教育中，傳媒學(xué)院教學(xué)獨一無二地使(專業(yè))技能針對專業(yè)方向，鼓勵學(xué)生對自己的興趣和能力進行跨學(xué)科的自主發(fā)展——也保持與包豪斯大學(xué)同樣的大學(xué)精神：實驗包豪斯！)

傳統(tǒng)藝術(shù)教學(xué)中，教學(xué)過程重點內(nèi)容與新媒體技術(shù)較少，并采用以理論為主的教學(xué)方式，理論缺乏針對性，理論聯(lián)系實際應(yīng)用較少，造成教學(xué)過程枯燥乏味的誤解。在新媒體藝術(shù)教育中，強調(diào)的是藝術(shù)和技術(shù)的結(jié)合，或者是藝術(shù)和科學(xué)的結(jié)合。與傳統(tǒng)媒體創(chuàng)作相比，要進行數(shù)字媒體的創(chuàng)作，就必須掌握各種計算機軟硬件的應(yīng)用方法，這無疑成為傳統(tǒng)藝術(shù)跨入數(shù)字藝術(shù)的一道門檻。從專業(yè)價值來說，涉及不同領(lǐng)域的軟件和硬件非常多，要達到真正符合社會需求的教學(xué)就不能停留在膚淺的層次上，必須安排足夠的時間進行專業(yè)技術(shù)的教學(xué)。[3]

Workshop教學(xué)模式與傳統(tǒng)藝術(shù)教學(xué)模式相比，Workshop教學(xué)模式更突出新媒體藝術(shù)教育的針對性和實用性特點。其具有以下優(yōu)勢：其一，環(huán)境氛圍輕松。Workshop教學(xué)模式并不嚴格要求師生之間的教與學(xué)關(guān)系，而更傾向于師生間平等的對話、交流和學(xué)習(xí)。教師更多的是關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生對于自我的定位，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿選擇相應(yīng)科目的學(xué)習(xí)；教師授課和學(xué)生是圍坐著討論的，通過理論講授、圖板展示、效果圖表現(xiàn)等互動交流。其二，小組形式的互動。Workshop教學(xué)模式通常以小組成員合作的形式開展，新媒體藝術(shù)則需要打破“純粹藝術(shù)”與“實用藝術(shù)”截然分割的教育觀念而具有“集體創(chuàng)作”的教育理想，一件完整的新媒體藝術(shù)作品需要不同專業(yè)領(lǐng)域的人共同合作，完成在“藝術(shù)”與“工業(yè)”間的橋梁關(guān)系。其三，與藝術(shù)教育的個性化相適應(yīng)。Workshop教學(xué)模式的內(nèi)容同樣也具有一定的獨創(chuàng)性，尤其針對現(xiàn)代媒體藝術(shù)設(shè)計的多學(xué)科交叉性與創(chuàng)意性。在藝術(shù)教育教學(xué)培養(yǎng)中，每一位學(xué)生對于藝術(shù)的思考是不同的，個性化的藝術(shù)創(chuàng)意同樣需要具有針對性教育的教學(xué)模式。

針對藝術(shù)教育中受教者(學(xué)生)的藝術(shù)背景與專業(yè)素質(zhì)，在新媒體藝術(shù)教學(xué)課程中設(shè)置Workshop教學(xué)模式，旨在幫助具有藝術(shù)專業(yè)背景的學(xué)生掌握一定程度的新媒體技術(shù)，并能整合媒體藝術(shù)與媒體技術(shù)，將創(chuàng)意與技術(shù)相結(jié)合，融合理論與實踐。

二、新媒體藝術(shù)課程模塊教學(xué)及其Workshop教學(xué)設(shè)計體系構(gòu)建

新媒體藝術(shù)課程模塊教學(xué)與Workshop教學(xué)設(shè)計相結(jié)合，其體系構(gòu)建即在課程教學(xué)模塊中適時加入Workshop教學(xué)設(shè)計，貫穿整個新媒體藝術(shù)課程及具體知識模塊。新媒體藝術(shù)模塊教學(xué)總體內(nèi)容借鑒國際知名新媒體藝術(shù)高校，涵蓋新媒體教學(xué)的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系、知識模塊，搭建與主干與支干課程知識點設(shè)置。模塊教學(xué)分為藝術(shù)和技術(shù)兩部分內(nèi)容，各占約50%比例。藝術(shù)教學(xué)模塊內(nèi)容以理論為主，內(nèi)容包括媒體文化知識(15%)和媒體藝術(shù)知識(35%)兩個模塊，不僅有媒體藝術(shù)設(shè)計的理念、設(shè)計方法和設(shè)計原則等設(shè)計教學(xué)，也有新媒體美學(xué)和新媒體文化的理論教學(xué)內(nèi)容。相對于藝術(shù)教學(xué)模塊的理論性，技術(shù)教學(xué)模塊旨在學(xué)生的實踐操作學(xué)習(xí)。技術(shù)教學(xué)模塊主要是實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和創(chuàng)作，其中貫穿計算機科學(xué)與媒體知識(20%)、媒體信息知識(20%)、算法藝術(shù)(10%)知識三個模塊內(nèi)容，具體教學(xué)知識點涵蓋新媒體技術(shù)軟件選型、初級計算機編程、新媒體技術(shù)硬件選型與制作、新媒體設(shè)計與創(chuàng)作等知識點。圖1為新媒體藝術(shù)課程模塊教學(xué)設(shè)計體系。

圖1　新媒體藝術(shù)課程模塊教學(xué)設(shè)計體系

新媒體藝術(shù)課程模塊教學(xué)設(shè)計在Workshop教學(xué)設(shè)計的每一部分的具體知識模塊中都有體現(xiàn)和應(yīng)用。其一，此教學(xué)設(shè)計有助于創(chuàng)意性和創(chuàng)造型教學(xué)，開啟學(xué)生實踐能力的創(chuàng)意思維。新媒體藝術(shù)可展示出很大的想象與表現(xiàn)空間，創(chuàng)意性的新媒體藝術(shù)可以表現(xiàn)出更多的藝術(shù)內(nèi)涵。其二，有藝術(shù)專業(yè)背景的學(xué)生需要在新媒體藝術(shù)學(xué)習(xí)中掌握一定程度的新媒體技術(shù)，整合媒體藝術(shù)與媒體技術(shù)。諸多院校開設(shè)的新媒體藝術(shù)專業(yè)或課程，學(xué)生均具有藝術(shù)專業(yè)背景。新媒體藝術(shù)的特性表現(xiàn)在藝術(shù)的實現(xiàn)需要媒體技術(shù)的融合，媒體技術(shù)則需要計算機科學(xué)的相關(guān)專業(yè)背景，這正是藝術(shù)專業(yè)學(xué)生缺乏的。而計算機科學(xué)相關(guān)的課程結(jié)構(gòu)固定，技術(shù)內(nèi)容具體且要求較高，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)此類課程內(nèi)容的過程中，知識點的掌握及實踐操作已凸現(xiàn)諸多不適，技術(shù)要求的過于具體化及高標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生很難掌握并將技術(shù)與新媒體藝術(shù)融合。而調(diào)整新媒體藝術(shù)課程的教學(xué)方法，充分利用Workshop教學(xué)設(shè)計，可以解決和適應(yīng)學(xué)生需求及社會需求的問題和變化。

三、新媒體藝術(shù)課程Workshop教學(xué)模式設(shè)計

Workshop應(yīng)用在教學(xué)模式新媒體藝術(shù)系列課程中，例如《新媒體藝術(shù)設(shè)計》《交互動畫設(shè)計》《互動媒體設(shè)計》《新媒體動畫創(chuàng)作》等。尤其是在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，每一次Workshop保持協(xié)同一致，相互融合演進。新媒體藝術(shù)課程Workshop教學(xué)模式的設(shè)計，即把“發(fā)現(xiàn)”“描繪”和“創(chuàng)意”三個思維過程與“表現(xiàn)”“設(shè)計”和“解決問題”三個實踐過程有機循環(huán)反復(fù)地綜合訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生能夠運用創(chuàng)意思維，整合媒體藝術(shù)、媒體文化與媒體技術(shù)，在課程結(jié)束時完成新媒體藝術(shù)實驗作品創(chuàng)作。每一次Workshop教學(xué)人數(shù)約30人，課時約4小時，教學(xué)進行環(huán)境設(shè)為新媒體實驗室，保證教學(xué)空間和設(shè)備人均占有率。圖2為新媒體藝術(shù)課程Workshop教學(xué)模式設(shè)計。

圖2　新媒體藝術(shù)課程Workshop教學(xué)模式設(shè)計

(一)創(chuàng)意性Workshop教學(xué)模式設(shè)計

根據(jù)新媒體藝術(shù)模塊教學(xué)安排，Workshop教學(xué)模式設(shè)計主要應(yīng)用于新媒體藝術(shù)理論教學(xué)，針對媒體文化和媒體藝術(shù)模塊設(shè)計教學(xué)，指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生對新媒體藝術(shù)的“理論思維”。“理論思維”并非要求學(xué)生進行新媒體藝術(shù)理論研究，而是指將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中大腦里的藝術(shù)觀念進行整理和創(chuàng)意化表現(xiàn)的訓(xùn)練。具體內(nèi)容包括以下階段：發(fā)現(xiàn)(集中注意力、觀察)、描繪和創(chuàng)意。

1. Workshop—藝術(shù)理論融合與學(xué)習(xí)

創(chuàng)意性Workshop教學(xué)模式設(shè)計的“發(fā)現(xiàn)”階段不僅安排在課堂教學(xué)時間進行，而且貫穿新媒體藝術(shù)課程前期理論教學(xué)模塊，具體過程包括“集中注意力”和“觀察”，目的是引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生把曾經(jīng)與現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的藝術(shù)理論融會貫通，并在此基礎(chǔ)上閱讀指定的新媒體藝術(shù)理論書目，把對新媒體藝術(shù)理論學(xué)習(xí)的思維從整體放到局部及細節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生尋找自己感興趣的新媒體藝術(shù)理論，指導(dǎo)學(xué)生進一步研究。

2. Workshop—小結(jié)與創(chuàng)作構(gòu)思

延續(xù)“發(fā)現(xiàn)”階段，在“描繪”與“創(chuàng)意”階段，教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生融合前一階段Workshop學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)和討論內(nèi)容進行總結(jié)，以及描述和完善新媒體藝術(shù)作品的創(chuàng)作構(gòu)思。在教學(xué)進行中，引導(dǎo)學(xué)生相互交流讀書心得，讓學(xué)生討論和發(fā)掘自己感興趣的理論知識點。除了課堂Workshop交流討論外，課外的教學(xué)設(shè)計也鼓勵學(xué)生以郵件形式聯(lián)系老師，引導(dǎo)學(xué)生針對不理解的問題進行師生討論。

(二)融合媒體藝術(shù)與技術(shù)的Workshop教學(xué)模式設(shè)計

新媒體藝術(shù)實踐教學(xué)的Workshop教學(xué)模式設(shè)計，其主要內(nèi)容是融合媒體藝術(shù)與媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的“實踐動手”能力?！皩嵺`動手”不僅是培養(yǎng)學(xué)生對新媒體藝術(shù)的設(shè)計能力，也著重培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生如何用具體的創(chuàng)作方法去解決具體的新媒體藝術(shù)作品的表現(xiàn)效果，最終能夠完成新媒體藝術(shù)實驗作品。在實施過程中可以作如下具體要求：

1.自由分組

Workshop教學(xué)模式的特點之一即分組，也是形成Workshop教學(xué)模式氣氛輕松的原因之一。學(xué)生可以根據(jù)自己在創(chuàng)意性Workshop教學(xué)中的需求和進一步學(xué)習(xí)方向、創(chuàng)作的難度和任務(wù)量，自由組合小組(小組人數(shù)不超過3人)，教師進行調(diào)劑安排。在分組時除了要考慮小組學(xué)生的性別、專業(yè)素質(zhì)等因素外，課程開始前，教師也要通過與學(xué)生的交流和討論，了解學(xué)生專業(yè)以外的興趣、知識能力以及其他方面的情況，并鼓勵學(xué)生自由分組，也可以獨立創(chuàng)作，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣性和自主性。

2.項目創(chuàng)作

融合媒體藝術(shù)與技術(shù)的Workshop教學(xué)模式設(shè)計的最終目的，是培養(yǎng)學(xué)生能夠完成新媒體藝術(shù)實驗作品創(chuàng)作，因此具體的要求也要圍繞項目創(chuàng)作展開。項目創(chuàng)作有利于學(xué)生明確課程定位、Workshop教學(xué)的目的和內(nèi)容以及自我專業(yè)能力的定位。在新媒體藝術(shù)教學(xué)進程中的每一次Workshop課程的開展都有明確的項目創(chuàng)作主題，學(xué)生可以根據(jù)主題自由安排自己想做的內(nèi)容，并針對一些藝術(shù)技術(shù)問題進行試驗；在課程臨近結(jié)束期，要安排一次課程中最重要的Workshop教學(xué)，即最后的作品創(chuàng)作。

與創(chuàng)意性Workshop教學(xué)模式設(shè)計同理，融合媒體藝術(shù)與技術(shù)的Workshop教學(xué)模式設(shè)計也包含階段訓(xùn)練：表現(xiàn)、設(shè)計、解決問題。

(1)Workshop—你想做什么，包括“表現(xiàn)”與“設(shè)計”階段，也可稱為“發(fā)現(xiàn)問題”階段。在此階段，教學(xué)設(shè)計要求學(xué)生做出新媒體藝術(shù)作品的創(chuàng)作計劃。在創(chuàng)意性Workshop教學(xué)模式設(shè)計中，學(xué)生已通過集中注意力、觀察、描繪和創(chuàng)意階段，對新媒體藝術(shù)和媒體文化有了一定程度的學(xué)習(xí)，也了解和規(guī)劃了自己的專業(yè)興趣。在繼續(xù)的“設(shè)計”階段，給學(xué)生留下“你想做什么”的問題，讓學(xué)生圍繞自己的專業(yè)興趣繼續(xù)進行新媒體藝術(shù)作品創(chuàng)作安排，發(fā)現(xiàn)此問題的答案，并針對某一個興趣點發(fā)展作品設(shè)計的思路，并做出詳細的作品項目計劃闡述。在項目創(chuàng)作闡述中，要求學(xué)生盡量以嚴謹?shù)乃季S，做好創(chuàng)作思路、小組分工(也可以獨立創(chuàng)作)、初步表現(xiàn)形式、技術(shù)實驗等部分計劃。

在“解決問題”階段，Workshop教學(xué)模式設(shè)計是針對新媒體技術(shù)教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠用合適的新媒體技術(shù)解決新媒體藝術(shù)創(chuàng)作的表現(xiàn)形式和互動設(shè)計。

(2)Workshop—創(chuàng)意技術(shù)教學(xué)。考慮到學(xué)生的藝術(shù)學(xué)科及專業(yè)背景，專業(yè)的計算機技術(shù)及電子電工技術(shù)教授難度較大，在新媒體技術(shù)教學(xué)中，可以培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生運用創(chuàng)意性的技術(shù)手段，解決新媒體藝術(shù)作品的表現(xiàn)問題。結(jié)合基本的電子電工操作，首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會使用基本工具，識別和分析基本元器件構(gòu)造，并根據(jù)作品創(chuàng)作學(xué)會購買元器件；結(jié)合C#、C語言等程序語言編寫規(guī)則，學(xué)會使用與硬件設(shè)備相適配的軟件程序，能進行基本的語言編寫實現(xiàn)互動效果，通過程序語言編寫培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在藝術(shù)性思維中架設(shè)邏輯流程創(chuàng)作思路。

(3)Workshop—互動設(shè)計教學(xué)。教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合新媒體藝術(shù)作品的創(chuàng)作主題和創(chuàng)作設(shè)計進行相匹配的互動接口設(shè)計，包括新媒體技術(shù)設(shè)計、技術(shù)測試和實驗、互動界面與互動空間設(shè)計等，使學(xué)生能夠運用創(chuàng)意技術(shù)Workshop學(xué)習(xí)成果解決互動接口設(shè)計與新媒體藝術(shù)作品空間設(shè)計問題?；釉O(shè)計Workshop教學(xué)的主要內(nèi)容是學(xué)生在實驗室或工作室完成課程創(chuàng)作作品，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容解決問題，并通過與同學(xué)、老師的討論來改進作品。教學(xué)設(shè)置了較為集中的創(chuàng)作時間，便于學(xué)生的創(chuàng)作和師生間的交流討論。Workshop—互動設(shè)計教學(xué)，學(xué)生正在實驗室進行新媒體技術(shù)設(shè)計、測試與制作(圖3)。

圖3　Workshop—互動設(shè)計教學(xué)

四、結(jié)語

每一個Workshop教學(xué)環(huán)節(jié)都設(shè)有學(xué)生的教學(xué)測評反饋意見，以及學(xué)生的實踐作業(yè)。根據(jù)以上的教學(xué)過程，以及學(xué)生的參與程度、作業(yè)完成情況、教學(xué)反饋意見等數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，新媒體藝術(shù)Workshop教學(xué)模式的教學(xué)效果良好，學(xué)生能夠應(yīng)用課程知識，完成新媒體藝術(shù)作品創(chuàng)作。表1為各部分Workshop教學(xué)設(shè)計測評與課程效果分析結(jié)果。

表1　新媒體藝術(shù)課程Workshop教學(xué)設(shè)計測評與課程效果

新媒體時代，“傳播”與“藝術(shù)”的表達也發(fā)生了顛覆性的變化，國內(nèi)外市場的經(jīng)營與產(chǎn)業(yè)鏈為之進行調(diào)整、重組與開發(fā)，越來越多的改變和更新正蓄勢待發(fā)，方興未艾。而新媒體藝術(shù)人才培養(yǎng)教學(xué)體系、模式及方法的調(diào)整顯得尤為迫切，教學(xué)上的改革也要及時跟上學(xué)科前沿的發(fā)展[4]。Workshop教學(xué)模式設(shè)計改變了傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，能夠?qū)⒊橄蟾拍詈蛯嶒瀯?chuàng)作生動化，能夠充分調(diào)動學(xué)生的自主性創(chuàng)作思維。但Workshop教學(xué)模式設(shè)計也有其局限性，例如不適合人數(shù)過多的教學(xué)，需要學(xué)生在課程開始前進行自主學(xué)習(xí)并有一定的專業(yè)基礎(chǔ)等。而對新媒體藝術(shù)課程Workshop教學(xué)模式的設(shè)計與研究，有助于在教學(xué)模式中進行項目創(chuàng)意性和創(chuàng)造型教學(xué)，開啟學(xué)生實踐能力的創(chuàng)意思維，使具有藝術(shù)專業(yè)背景的學(xué)生在新媒體藝術(shù)學(xué)習(xí)中掌握一定程度的新媒體技術(shù)，并能綜合藝術(shù)與技術(shù)進行創(chuàng)作，也為培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合型專業(yè)素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]陳玲.新媒體藝術(shù)史綱[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007:328.

[2]陳媛媛.新媒體藝術(shù)人才培養(yǎng)模式探究——以德國魏瑪包豪斯大學(xué)媒體學(xué)院為例[J].北京:北京郵電大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2013(3):106.

[3]廖祥忠,韓紅蕾.新媒體藝術(shù)與創(chuàng)新教育[M].北京：中國傳媒大學(xué)出版社，2008:82.

[4]王荔.新媒體藝術(shù)發(fā)展綜述[M].上海：同濟大學(xué)出版社,2009:1.

(責(zé)任編輯：紫嫣)

Design and Research in Workshop Teaching Models of New Media Art Courses

CHEN Yuan-yuan1, WANG Ling-xuan2

(1.College of Media & Arts, NJUPT, Nanjing 210046, China；2.School of Media Arts and Communication, Nanjing University of The Arts, Nanjing 210013, China)

Abstract:New media art courses are interdisciplinary in that both art and technology are involved. Aiming at cultivating creative talents of new media art, this paper deconstructs and analyzes curricular module teaching design of new media art courses through practical teaching courses. It also describes new media art Workshop teaching mode design in the teaching process and investigates the feasibility of new media art courses design. Through the content described above, this papers resolves problems such as creative teaching of new media art courses and how art majors learn new media art and technology and so on.

Key words:new media art courses; teaching model; Workshop

中圖分類號：G642.3

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：2095-0012(2016)02-0088-05

作者簡介：陳媛媛(1986—),女,江蘇南京人，同濟大學(xué)文學(xué)碩士，德國魏瑪包豪斯大學(xué)MFA藝術(shù)碩士，南京郵電大學(xué)傳媒與藝術(shù)學(xué)院講師，主要從事新媒體藝術(shù)與創(chuàng)作、動畫藝術(shù)與創(chuàng)作研究；王凌軒(1982—),男，黑龍江哈爾濱人，中國傳媒大學(xué)藝術(shù)學(xué)博士，南京藝術(shù)學(xué)院傳媒學(xué)院講師，主要從事動畫技術(shù)與創(chuàng)作研究。

基金項目：教育部人文社會科學(xué)研究青年項目《公共空間新媒體藝術(shù)的構(gòu)成及應(yīng)用研究》(15YJC760014)、南京郵電大學(xué)教學(xué)改革研究項目《新媒體藝術(shù)課程Workshop教學(xué)模式研究與實踐》(JG00814JX89)、南京郵電大學(xué)人文社會科學(xué)研究基金項目《大數(shù)據(jù)時代新媒體藝術(shù)互動形態(tài)社會應(yīng)用研究》(NYS214016)的研究成果。

收稿日期：2015-10-26