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興奮、困惑、明朗——初中音樂“新一輪課程改革”的回顧與啟示

2016-04-20 00:42董愛偉
美育學刊 2016年2期
關鍵詞:明朗困惑

董愛偉

(余杭區(qū)良渚第二中學,浙江 杭州 311112)

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興奮、困惑、明朗
——初中音樂“新一輪課程改革”的回顧與啟示

董愛偉

(余杭區(qū)良渚第二中學,浙江 杭州 311112)

摘要:教育改革,本質上是教育者對自己的改革。我國的農村初中音樂教育經過10年的課程改革取得了成效,教育工作者從開始的興奮、激動,到改革實踐中遇到的困難、困惑,再到課改后期對初中音樂教學理念的共識,以及在教學改革實踐中,全方位地對音樂教材進行“校本化”處理,將所有的教學內容和教學手段圍繞音樂的本體展開,并通過聯(lián)覺的形式進行音樂活動,使學生逐漸提高音樂技能和音樂興趣。10年的初中音樂課程改革為我們提供了新的啟示:音樂課程不管踐行什么樣的理念,學生的興趣、天賦、夢想、幸福和快樂比知識、技能、技巧更重要。

關鍵詞:音樂課改;興奮;困惑;明朗

中國農村初級中學音樂教育,經過10年的教育改革,已取得了可喜的成效。教育工作者們在歷經了教改初期的興奮、激動,教改中期的困難、困惑,最終對中學音樂教學改革達成了共識。為了進一步深化中學教育改革,切實提高中學音樂教學水平,對10年的音樂課改,我們不但要去享受、去追問,更要去總結、去思索。有人這樣說:“教育改革,本質上是教育者對自己的改革?!盵1]教育改革給了我們新的啟示。本文結合筆者的教學實踐,通過改革的三個階段對中學音樂教學課程改革進行回顧和思考。

一、 課改初期的興奮(2001—2002)

(一)聽說中的激動

電腦不僅改變了我們的觀念,也給我們的學習、工作、生活帶來了方便。2000年,筆者所在學校的全體教師利用暑假到某高校參加電腦培訓,教師們將復制、粘貼的每一個步驟詳細地記錄在筆記本上。學習中,我們得到這樣一個信息:有些學校開始用電腦(多媒體)給學生上音樂課了,精美的畫面,高保真的錄音,很方便、很好聽、很好看。那種反復進、倒磁帶,提著錄音機上音樂課的形式已不再適應此時的音樂教學了。得到這個信息,教師們都很激動。

(二)培訓中的興奮

2002年,筆者所在區(qū)被國家教育部確定為國家基礎教育課程改革實驗區(qū),成為浙江省三個實驗區(qū)之一。這一消息令全體教師鼓舞。為配合教育課程改革的實施,區(qū)教育局也要求,每位教師必須參加電腦學習培訓,規(guī)定一線教師不參加培訓一律不準上崗。在培訓期間,區(qū)里先后請來了音樂教材主編吳斌和音樂教育家郁文武等老師給教師們上課。在專家的講授、指導中,教師們第一次領略到了音樂教學光盤的魅力。輕輕地點擊一下鼠標,想聽哪段音樂就能聽到哪段音樂,而且可以無數(shù)次地播放;按一下按鈕,錄像出來了;再切換一下,音樂知識窗就呈現(xiàn)在了我們的面前。用電腦多媒體上音樂課,教師們感覺到了其中的神奇和精彩。培訓期間,專家們還與培訓的教師進行了現(xiàn)場互動。曾記得筆者還在課堂上向吳斌主編提出了這樣一個問題:“關于音樂課程改革,教育部采取了哪些措施來保證課改的順利進行?”吳斌主編的詳細解答給了我們很多啟示。在中學教育改革的推動下,在教師們努力進取、對新事物的不斷學習中,將新媒體運用于中學音樂教學課改,率先在本區(qū)小學、初中起始年級的近2萬名新生中展開。

(三)實施中的忙碌

在期待中,我們拿到了新的實驗教科書、教學光盤、教師用書和教學磁帶。教師們滿懷著興奮、激動地走進多媒體教室開始了新媒體音樂教學。但當時農村中學教學設施簡陋,還不能滿足多媒體教學的需求,音樂課只能采用不同的方法進行。如筆者所在學校是一個擁有25個教學班級的農村初中,而多媒體教室只有一個,在多媒體教室上音樂課,需要按照學校的統(tǒng)一安排,沒有安排在多媒體教室上課的班級,音樂課只能在音樂室里利用錄音機、磁帶進行教學,笨重的錄像帶和VCD也會登場。而對于教學光盤上有而磁帶上沒有的教學內容,會事先利用錄音機錄下教學內容,而后用于不安排去多媒體教室上課的班級。教學中,教師們還想盡辦法,采取多種手段、形式來保證各個班級能同步教學。

二、課改中期的困惑(2003—2004)

(一)硬件缺乏

一個擁有25個教學班級的初中學校,只有一個多媒體教室,我們可以想象得出,大部分的音樂課肯定是在簡易的音樂室里上的。因此,要進行音樂教學改革,教學設施的改善是必備的要素。但在實際的教學中,農村中學由于教學條件較差,配備的方便、精美的教學光盤卻無法發(fā)揮應有的作用和價值,課堂教學仍然采用錄音機加磁帶進行教學;實驗教材中要求學生網上搜集資料,自主探究學習,并能在電腦上進行自我創(chuàng)作等的教學內容也因學生家里沒有電腦,或受當?shù)貓D書館規(guī)模和層次的限制,教學中也只能放棄這一內容的教學。

(二)軟實力不強

我校七年級的學生都來自鎮(zhèn)中心小學、完小、村小等,由于小學音樂師資缺乏,以及學生本身對音樂學科的不夠重視,學生進入中學后,他們的音樂感性經驗普遍缺乏,程度參差不齊,致使《教師用書》中規(guī)定的教學目標普遍無法完成或根本不能實施。如很少有學生在小學的課堂上學習過八孔豎笛或六孔豎笛;按照專家建議進行的4~6人的自由合作學習和表演在實際的教學中也草草進行,無法達到一定的教學效果……農村中學音樂教學軟實力的不足,使許多教師對很多教學內容的完成感到有心無力,無從下手。

(三)“輕知識論”下的懵懂

由于受西方后現(xiàn)代主義、建構主義理論的影響,有些專家、學者自覺或不自覺的言論、論著在音樂界掀起了一股“輕視知識”、“輕視技能”的教育思潮;《音樂課程標準》在被層層解讀、輔導、培訓中造成的落差、偏差、誤差,以及各層次“教學藝人”的“引領”和沖擊;音樂新一輪課改在實驗教材中對知識、技能的要求以“隱形”的形式貫穿于教材之中;2001年11月11日《錢江晚報》以《關注中學校園音樂》為題,對廣大中學生進行了一次“我愛音樂,我不愛音樂課”的調查,其結果卻讓每位中學音樂教師汗顏和難堪。受以上種種因素的影響,很多音樂教師顧忌在課堂上展示音樂知識、技能較為突出的課:使自己平時的常態(tài)課,也霧里看花,產生“雙基教育”是否還合適和需要的想法。音樂課成了五花八門的欣賞課。歌唱、器樂這些偏向于音樂技能的公開課、優(yōu)質課不見了。致使有人提問:“音樂老師,你的琴聲與歌聲哪里去了?”[2]音樂老師的琴聲、歌聲都沒有了,學生的音樂技能學習情況可想而知。筆者所在區(qū)雖然是國家級實驗區(qū),有較多的機會外出培訓、學習、交流,但我們結合教材、學生、教學設施設計的教學內容在實施中還是深感困惑、矛盾和無奈,一些教學內容也無法很好地完成。

三、課改后期的明朗(2004—2012)

何為課改?在經歷了幾年課程改革實踐后,教師們對于音樂課程改革的概念有了更深刻的理解。即音樂課改也像其他新事物的變革一樣,需要經過一個修正過程,在波浪式的充實、完善和提高中逐步量變和質變。

(一)對教學理念的再次解讀

隨著音樂課改在全國的普及以及在對實踐中經驗和教訓的總結,專家與一線教師對中學音樂教學的理念形成了新的共識。實驗教材并不是“淡化”知識與技能,應該是“暗化”了對知識和技能的要求;教學設計的任何活動都要指向音樂本體,指向音樂知識和技能的學習,不是追求形式上的熱鬧與新穎,是一種拒絕枯燥、單一、機械和重復的教學手段;任何教學形式、方法、手段都是圍繞音樂、貼合音樂和為音樂服務的,不是“肥了別人田,荒了自家地”,即用音樂的手段解決音樂的問題;音樂教材只是教學工作的藍本,是知識、技能傳授的載體,是用教材教而不是教教材,是可以在教材的基礎上進行深入挖掘、拓展、刪減的,從而重建課程體系;在處理音樂教材時,一定要根據學生現(xiàn)有的感性經驗為學生提供一定的、必要的教育空間及實踐機會,要體現(xiàn)“以學定教”的生本課堂教學理念……

(二)實踐中的矯枉過正

專家為我們描繪的美好愿景及期望,同行教師和學生們睿智的表現(xiàn),使我們開闊了音樂教學改革的視野。我們在教學實踐中應該改變教學理念,結合學校、學生和自身的實際,上好每一節(jié)具有特色的音樂課。農村中學雖然教學條件較差,教室緊張,音樂室、多媒體教室和教師會議室在某些學校還合三為一,但新媒體在教學中的普及,促使許多農村中學的教室也配備了多媒體,這給中學音樂教學創(chuàng)造了良好的條件。2004年,筆者所在學校的音樂課都采用了多媒體上課。教學中,教師們對教學光盤的魅力和作用也有了更深刻的理解和認識。多媒體運用于音樂課教學,恰當合理地運用才能發(fā)揮其應有的作用和價值,才能收到事半功倍的教學效果。教學設計的容量和難度要從學情出發(fā),遵守音樂學習的規(guī)律,關注學生的反饋,一些學不會、難度大、條件不允許的教學內容,可以先放一放,待條件成熟后再施行。如:按照實驗稿《音樂課程課標》規(guī)定“嘗試用電腦創(chuàng)編音樂”這一要求,因考慮到學生的實際能力,我們在教學中直接地放棄了這一教學要求。興趣是學習音樂的原動力,是開發(fā)智力的催化劑,但音樂教學也不能為興趣而興趣,而是要結合教與學的實際,用多樣化的音樂手段,通過聯(lián)覺的形式進行音樂活動,使學生逐漸地提高音樂技能,培養(yǎng)他們對音樂的持久興趣。教學中要求七、八年級學生每節(jié)音樂課都要帶上豎笛,這已成為音樂課的常規(guī)之一。欣賞教學應根據音樂的不同風格、不同體裁“因材施教”,要采用多樣化的教學手段鼓勵學生參與演唱、演奏、肢體律動等實踐活動。

(三)音樂教材“校本化”

10年音樂課改,引領我們走入了一個真實的教育情景,教學的收獲和學生的快樂有目共睹。雖然初中音樂課堂教學中的目的生成性和教學對象的差異性,以及教學過程中的復雜程度和教學執(zhí)行力的不同,決定了求索、實踐的道路很是艱辛,但新一輪中學音樂課程改革給了我們新的啟示:中學音樂課程不管踐行什么樣的教學理念,學生的興趣、天賦、夢想、幸福、快樂比知識、技能和技巧更重要?!爸灰袎粝?,只要天賦在,何時開始追夢都不是問題。反觀大量的音樂學習者,起步早,放棄早,而且一去不復返。”[4]因此,在音樂課堂教學中,保持或不傷害學生原有的天分、興趣等資質和品格,是每位音樂教師必須堅守的教育底線和責任。

參考文獻:

[1] 李帆.用理性精神直面改革[J].人民教育,2014(4):1.

[2] 劉中瑛.音樂老師,你的琴聲與歌聲哪里去了[J].中小學音樂教育,2008(7):10.

[3] 教育部.音樂課程標準[M].北京:北京師范大學出版社,2001:23-24.

[4] 聲建.華麗轉身,閃亮登場[EB/OL].(2015-09-25).http://user.qzone.qq.com/691475404/blog/1443778227.

(責任編輯:紫嫣)

Excitement, Bafflement and Illumination:Retrospection and Revelations of "the New Round of Curriculum Reform" in Junior High School Music

DONG Ai-wei

(Second High School of Liangzhu, Hangzhou 311112, China)

Abstract:To reform education is to reform the educators themselves. After ten years of curriculum reform, impressive achievements have been made in the music education of the high schools of our country. Music educators experienced initial excitement, met with challenges and bafflement during the course of reform and eventually reached post-reform consensus on theories of music teaching in high schools. In the practice of pedagogical reform, music textbooks were radically altered to be school-based, teaching content and teaching methods were tailored to music in itself and musical activities were conducted by means of synesthesia to enhance the students’musical skills and interest. Ten years of reform in the music curriculum of high schools has yielded a new revelation, that is, whatever theories are upheld in the music curriculum, the students’ interest, talent, dreams, happiness and pleasure must take precedence over knowledge skills and techniques.

Key words:high school music; curriculum reform; school-based

中圖分類號:G623.71

文獻標志碼:A

文章編號:2095-0012(2016)02-0098-04

作者簡介:董愛偉(1973—),女,河南洛陽人,杭州良渚第二中學高級教師,主要從事農村初中音樂課堂教學研究。

收稿日期:2015-10-20

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