龔蕙

摘 要：古語(yǔ)云：“書讀百遍，其義自見?！弊x是閱讀教學(xué)中重要的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！闭Z(yǔ)文課堂，教師應(yīng)少講精講，讓學(xué)生“讀”領(lǐng)風(fēng)騷。究竟怎樣扎實(shí)進(jìn)行“讀”的訓(xùn)練呢？值得我們探索。

關(guān)鍵詞：朗讀；默讀；以讀代講

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2015-10-23

一、注意朗讀訓(xùn)練策略

1.形式多樣，興趣引路

小學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生，年齡小，注意力容易分散，往往喜歡新鮮的、有趣的事物。為了使朗讀指導(dǎo)收到良好的效果，教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇靈活多樣的教學(xué)方式、教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。如遇到篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容較復(fù)雜的課文，學(xué)生往往缺乏耐心。針對(duì)這種情況，教學(xué)時(shí)，教師可采取把課文“化整為零，各個(gè)擊破”的方法，在學(xué)生初讀課文、讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由練讀最喜歡的段落，還可以通過(guò)分角色朗讀、領(lǐng)讀、比賽讀等多種形式，有效地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

2.嚴(yán)格要求，培養(yǎng)習(xí)慣

學(xué)生如果缺少應(yīng)有的認(rèn)真態(tài)度，就不能形成良好的朗讀習(xí)慣。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字少，識(shí)字慢，注意力易分散，初讀課文時(shí)，教師可讓學(xué)生放慢速度讀，一字一字讀，讓他們先讀正確，把每一個(gè)字都看在眼里，記在心上。平常訓(xùn)練中，要明確要求：不錯(cuò)字，不少字，不多字，不唱讀，做到“字字正確，句句響亮”。同時(shí)，指導(dǎo)朗讀，不容忽視的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生用停頓的方法讀出標(biāo)點(diǎn)，用語(yǔ)調(diào)的變化讀出標(biāo)點(diǎn)。教師要求學(xué)生朗讀時(shí)看好每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，有助于學(xué)生進(jìn)一步建立句子的概念，加深對(duì)課文的理解，體會(huì)到標(biāo)點(diǎn)也有表情達(dá)意的作用。否則，學(xué)生一口氣讀到底，搞不清文章的來(lái)龍去脈，以后寫文章也會(huì)亂用標(biāo)點(diǎn)，“一逗到底”。

3.激情入境，增添信心

對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求的同時(shí) ，也不能忽視其情緒體驗(yàn)。兒童心理學(xué)表明：一定的情緒是提高人的活動(dòng)效率的動(dòng)力因素之一。小學(xué)生在朗讀課文時(shí)，會(huì)產(chǎn)生某種情緒體驗(yàn)。積極的情緒體驗(yàn)，如高興、愉悅、滿足，會(huì)讓學(xué)生增添信心，激發(fā)繼續(xù)朗讀的欲望；反之，若經(jīng)常產(chǎn)生消極的情緒體驗(yàn)，則會(huì)有畏懼心理而害怕朗讀。因此，教師在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，應(yīng)多一些肯定，多一些鼓勵(lì)，多一些贊賞，同時(shí)，以啟發(fā)性的語(yǔ)言進(jìn)行誘導(dǎo)、評(píng)價(jià)，使學(xué)生在明確朗讀要求的基礎(chǔ)上，獲得成功的體驗(yàn)，從而不斷提高朗讀能力。

二、重視默讀訓(xùn)練價(jià)值

默讀也是閱讀的另一種重要方式。它是不出聲地讀，是文本對(duì)話的一種獨(dú)特形式。在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)各學(xué)段的默讀提出了明確的要求：第一學(xué)段（1～2年級(jí)），要求學(xué)生“學(xué)習(xí)默讀”；第二學(xué)段（3～4年級(jí)），要求“初步學(xué)會(huì)默讀”；第三學(xué)段（5～6年級(jí)），要求“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。然而，在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，有些教師擔(dān)心默讀會(huì)使課堂教學(xué)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”，而不采用這種閱讀方式。

第一，默讀能提高閱讀速度，提高閱讀效率，能體現(xiàn)內(nèi)部精神活動(dòng)。默讀時(shí)，視覺接受文字符號(hào)后，直接發(fā)送給大腦，大腦立即進(jìn)行譯碼，以較集中的注意力立即進(jìn)行理解，不需要像朗讀那樣將文字轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)，用口、耳作媒介，再進(jìn)行理解。現(xiàn)代社會(huì)要求提高閱讀速度，默讀則是快速閱讀的理想方式。

第二，默讀能保持閱讀情緒，有利于靜心思考，能體現(xiàn)閱讀的個(gè)性化。默讀中遇到難點(diǎn)可以多讀幾遍，加深體會(huì)。遇到動(dòng)情之處還可以細(xì)細(xì)咀嚼，停下來(lái)思考、質(zhì)疑、釋疑，等到搞明白之后再讀下去。

第三，默讀是適用性很強(qiáng)的閱讀方式，能體現(xiàn)終生化學(xué)習(xí)的需要。從閱讀能力的發(fā)展過(guò)程來(lái)看，朗讀為默讀奠定了基礎(chǔ)，默讀是閱讀的高級(jí)階段。現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)日新月異，“終生學(xué)習(xí)”也成為一種時(shí)代要求，默讀由于實(shí)用價(jià)值高、適用性廣而被廣泛采用。默讀不但要“不出聲，不指讀”，而且要做到“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問”。 為此，教師要注意以下幾個(gè)方面：①優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，取消大量繁瑣的分析、講解，保證學(xué)生的默讀時(shí)間。②引導(dǎo)學(xué)生眼看、手動(dòng)、心想，讓學(xué)生帶著問題動(dòng)筆圈圈畫畫，寫寫批注，這樣可以加深理解，提高閱讀水平，正所謂“不動(dòng)筆墨不讀書” 。③培養(yǎng)問題意識(shí)。宋元以來(lái)人們一直奉行的“熟讀精思”的原則是：“讀書必須仔細(xì)，逐句逐字，要見落實(shí)。若用工粗魯，不多精思，只道無(wú)可疑處。非無(wú)可疑，理會(huì)未到，不知有疑爾?！边M(jìn)行默讀訓(xùn)練，教師要明確要求或問題，給學(xué)生一種閱讀的導(dǎo)向，激起學(xué)生通過(guò)默讀解決疑難的愿望，使他們讀中有思，思中有悟。

總而言之，教師要在課堂中落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以讀代講，“讀”領(lǐng)風(fēng)騷，讓學(xué)生充分地讀，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文課堂。