姚夢(mèng)婷

摘 要：做好幼小銜接工作具有重要意義，但目前幼小銜接工作中還存在著內(nèi)容單調(diào)、形式單一、壓力較大、主體唯一等問(wèn)題。為提高幼小銜接工作實(shí)效，幼師必須充分認(rèn)識(shí)幼小銜接中的活動(dòng)方式、行為方式、人際交往、學(xué)習(xí)壓力感知、教育環(huán)境等幾方面的變化，并針對(duì)這五種變化采取相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；有效策略；幼兒

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2015-12-16

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，“幼兒園與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。幼小銜接能幫助幼兒順利進(jìn)入小學(xué)，其遠(yuǎn)期目標(biāo)是為幼兒一生的健康成長(zhǎng)和全面素質(zhì)的培養(yǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。幼小銜接工作做得如何，直接影響到幼兒入學(xué)后的學(xué)習(xí)生活適應(yīng)情況和健康狀況。幼兒園與小學(xué)是兩個(gè)根據(jù)兒童不同發(fā)展階段的特點(diǎn)而設(shè)立的、具有不同教育任務(wù)的教育結(jié)構(gòu)。

隨著人們對(duì)幼小銜接工作的重視度的提高，在眾多的變化面前，教育者在幼小銜接方面做了很多的努力，但目前還存在著一定的問(wèn)題。比如，內(nèi)容單調(diào)，僅僅只是在算數(shù)和拼音方面構(gòu)成銜接；形式單一，主要是通過(guò)語(yǔ)言的傳授，缺乏豐富多彩的游戲活動(dòng)，孩子的注意力難以集中；壓力較大，孩子無(wú)法適應(yīng)小學(xué)高密度、高集中的學(xué)習(xí)方式， 來(lái)自社會(huì)、教師、家長(zhǎng)、同伴的壓力不斷增加；主體單數(shù)，無(wú)論是幼兒園還是小學(xué)，孩子所面對(duì)的都是教師，家長(zhǎng)及社會(huì)也認(rèn)為這是教師的責(zé)任，相對(duì)而言就減少了各方面的教育資源和支持。那么，幼師如何創(chuàng)造性地開(kāi)展幼小銜接工作呢？

1.隨活動(dòng)方式的變化而變化

在幼兒園時(shí)，孩子主要以游戲?yàn)橹鳎佑|的是自由游戲的學(xué)習(xí)方式，而過(guò)渡進(jìn)入小學(xué)后接觸的是正規(guī)的科目學(xué)習(xí)，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等，小學(xué)生每天都在學(xué)習(xí)專業(yè)的語(yǔ)言、數(shù)學(xué)以及其他各類學(xué)科，他們所學(xué)習(xí)的難度與強(qiáng)度都是幼兒園所進(jìn)行的學(xué)習(xí)沒(méi)辦法比的。孩子們一下子從無(wú)憂無(wú)慮的“玩”的心境中轉(zhuǎn)變到課程壓力大、社會(huì)壓力大的小學(xué)，難免有很多不習(xí)慣。

2.隨行為方式的變化而變化

孩子在幼兒園時(shí)，一些行為被認(rèn)為是理所當(dāng)然的，如以自我為中心，而在小學(xué)不再被認(rèn)為是對(duì)的。孩子入學(xué)后，必須學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)自己，積極地融入集體，他們的感性將漸漸地被理性和規(guī)則所束縛。

在幼兒園時(shí)，孩子主要是通過(guò)在游戲中與同伴、教師進(jìn)行交往，如旁觀者行為、獨(dú)自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲。在這些游戲中，我們可以看到孩子都是以自我為中心的，即使是在合作游戲中，孩子的合作還是具有排他性質(zhì)的，合作還不是真正的親密共享階段的合作。

在小學(xué)時(shí)，孩子漸漸地學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)自己，不再認(rèn)為自己是最重要的，認(rèn)為自己是集體中的一部分，與幼兒園的以小組和個(gè)體為單位不同，小學(xué)則是以班級(jí)為單位，這也體現(xiàn)了孩子的行為方式的變化。

3.隨人際交往的變化而變化

在幼兒園時(shí)，孩子接觸的多是自己的同伴，這時(shí)的幼兒認(rèn)為的友誼并不是真正的友誼。根據(jù)霍曼爾的幼兒友誼的定論，幼兒的友誼分為幾個(gè)階段，分別為還沒(méi)形成友誼概念階段、單向幫助階段、雙向幫助階段、親密的共享階段，孩子和孩子之間還沒(méi)有真正的友誼，即還沒(méi)有形成社會(huì)化交往。在小學(xué)時(shí)，孩子接觸的面變寬了，他們不僅僅與自己班上的孩子交往，而且還會(huì)擴(kuò)展自己的交際圈，漸漸擺脫成人的束縛，他們的社會(huì)交往才真正開(kāi)始。

4.隨教育環(huán)境的變化而變化

在幼兒園時(shí)，孩子是在一個(gè)自由、活潑、自發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長(zhǎng)。而過(guò)渡進(jìn)入小學(xué)后，孩子在一個(gè)分科學(xué)習(xí)、有作業(yè)、受教師支配的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長(zhǎng)，孩子容易陷入不注意狀態(tài)或存在學(xué)習(xí)障礙等；教師不再刻意地為孩子營(yíng)造一個(gè)輕松的環(huán)境，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)是孩子自己的事情，升入了小學(xué)就應(yīng)當(dāng)讓孩子自主學(xué)習(xí)；教師布置明確的任務(wù)，學(xué)生按照教師的要求完成任務(wù)，這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)環(huán)境的變化。

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