吳　勇,李艷娥,林向建

(廣州城市職業(yè)學(xué)院教務(wù)處,廣東 廣州 510405)

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中高本院校協(xié)同人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐
——廣州城市職業(yè)學(xué)院中高本協(xié)同人才培養(yǎng)探索

吳勇1,李艷娥2,林向建

(廣州城市職業(yè)學(xué)院教務(wù)處,廣東 廣州 510405)

摘要：中高本協(xié)同人才培養(yǎng)是適應(yīng)我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會(huì)民生事業(yè)發(fā)展對(duì)高層次技能和應(yīng)用型人才需求的必然。廣州城市職業(yè)學(xué)院在系統(tǒng)研究我國(guó)中高本協(xié)同人才培養(yǎng)的理論和實(shí)踐歷程的基礎(chǔ)上，與多家本科、中職院校協(xié)同開(kāi)展中高、專(zhuān)本人才培養(yǎng)，構(gòu)建了完善的協(xié)同育人工作機(jī)制、人才培養(yǎng)過(guò)程的銜接機(jī)制，創(chuàng)新招生和學(xué)生管理模式，其積極探索為我國(guó)高層次技能和應(yīng)用性人才培養(yǎng)提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)和示范效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；協(xié)同培養(yǎng)；一體化

一、引言

我國(guó)職業(yè)教育體系建設(shè)起始于上世紀(jì)80年代，以上海、廣東等改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)首先開(kāi)始五年制技術(shù)專(zhuān)科人才培養(yǎng)為始點(diǎn)，探索中高等職業(yè)人才系統(tǒng)化培養(yǎng)。但由于全國(guó)各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異，試點(diǎn)工作只是局限在少數(shù)地區(qū)。2002年3月，教育部出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步辦好五年制高等職業(yè)技術(shù)教育的幾點(diǎn)意見(jiàn)》。2005年，教育部在全國(guó)推行“三二分段”中職接高職試驗(yàn)工作，探索多種形式、多種渠道和多種模式發(fā)展的職業(yè)教育發(fā)展途徑，為“橫向貫通、縱向銜接”的職業(yè)教育體系建設(shè)奠定基礎(chǔ)。2015年，教育部《深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》要求各地、各職業(yè)院校要積極穩(wěn)妥推進(jìn)中高職人才培養(yǎng)銜接，科學(xué)確定適合銜接培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)，并出臺(tái)《推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)銜接行動(dòng)計(jì)劃》。目前，中高職一體化已列入建設(shè)“國(guó)家職業(yè)教育改革試驗(yàn)區(qū)”的重要內(nèi)容，廣州市作為全國(guó)高職教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)城市，已經(jīng)在4所市屬高職院校和近20所中職院校開(kāi)始試點(diǎn)推廣。

“十二五”以來(lái)，我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會(huì)民生事業(yè)發(fā)展對(duì)高層次的職業(yè)教育提出了新的要求。以廣東為例，技術(shù)工人隊(duì)伍中高級(jí)技工及以上的比例大約占15%,而發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)達(dá)到40%～50%，高層次職業(yè)教育人才具有巨大的需求空間。2010年，廣州市初中畢業(yè)生有55%讀高中，45%讀中職，2011年，廣州市有接近2600名應(yīng)屆中職畢業(yè)生對(duì)口升讀全日制高等職業(yè)院校。2011年廣東省擴(kuò)大中高職試點(diǎn)力度， 27所高職院校，涉及機(jī)械設(shè)計(jì)制造、機(jī)電、汽車(chē)、計(jì)算機(jī)、電子信息、建筑、化工技術(shù)、醫(yī)藥衛(wèi)生、酒店管理、藝術(shù)設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)，計(jì)劃招收中高職一體化試點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生5750名。其中，廣州市有13所中職學(xué)校與省內(nèi)10所高職院校對(duì)口培養(yǎng)，涉及16個(gè)專(zhuān)業(yè)、1180名學(xué)生。2015年，全省計(jì)劃招收中高職一體化培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)5萬(wàn)名?？梢?jiàn)，進(jìn)入“十三五”以后，以“高中后分流”為主體來(lái)取代“初中后分流”為主體，將成為教育發(fā)展的必然。

近年來(lái)，職業(yè)教育體系建設(shè)從中高職協(xié)同進(jìn)一步發(fā)展到了高本院校協(xié)同。教育部根據(jù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，大力推進(jìn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)。一批本科院校與高職院校協(xié)同開(kāi)展人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方式的改革。2013年，廣東省第一批8所院校(包括廣州城市職業(yè)學(xué)院、廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、韶關(guān)學(xué)院、茂名學(xué)院等)結(jié)對(duì)開(kāi)展應(yīng)用型本科招生。

廣州城市職業(yè)學(xué)院按照國(guó)家和廣東省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃要求，堅(jiān)持以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，圍繞經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需求，著力體制機(jī)制改革，強(qiáng)化產(chǎn)教融合，拓展校企合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，與廣州建筑工程職業(yè)學(xué)校等6所中職院校開(kāi)展中高銜接，與韶關(guān)學(xué)院協(xié)同開(kāi)展專(zhuān)本合作人才培養(yǎng)，以發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、工作能力強(qiáng)的高級(jí)技術(shù)技能型人才，滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高技能人才和應(yīng)用型人才的需求。

二、中高本協(xié)同人才培養(yǎng)探索

在協(xié)同開(kāi)展人才培養(yǎng)過(guò)程中，廣州城市職業(yè)學(xué)院著力于探索解決中高本三類(lèi)院校協(xié)同開(kāi)展人才培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題，其中主要包括：構(gòu)建中職、高職、本科院校協(xié)同育人工作機(jī)制；實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育體系下各階段人才培養(yǎng)的有效銜接，建立高職、中職與本科院校人才共育機(jī)制，以及學(xué)生考核與評(píng)價(jià)模式等。

協(xié)同育人工作機(jī)制創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)設(shè)置與招生模式創(chuàng)教育教學(xué)管理模式創(chuàng)新學(xué)生工作管理模式創(chuàng)新轉(zhuǎn)段考核模式創(chuàng)新職業(yè)資格證書(shū)的銜接技能訓(xùn)練的銜接課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的銜專(zhuān)業(yè)設(shè)置的銜接人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接中職院校高職院校本科院校

圖1中高本協(xié)同人才培養(yǎng)的整體框架

(一)建立協(xié)同育人工作機(jī)制

1.協(xié)同育人工作機(jī)構(gòu)。從2012年起，學(xué)院作為廣州市探索職業(yè)教育體系建設(shè)的試點(diǎn)單位，先后實(shí)施了與中職院協(xié)同培養(yǎng)中高職一體化技能型人才培養(yǎng)，與韶關(guān)學(xué)院合作協(xié)同培養(yǎng)專(zhuān)本一體化應(yīng)用型人才。為落實(shí)人才培養(yǎng)工作，3類(lèi)合作院校建立了學(xué)校層面的合作工作機(jī)構(gòu)，在對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)，建立專(zhuān)業(yè)協(xié)同育人教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，統(tǒng)籌規(guī)劃專(zhuān)業(yè)發(fā)展，制訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，落實(shí)課程體系建設(shè)。在共同協(xié)商的基礎(chǔ)上，統(tǒng)一制定分段培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，制定職業(yè)教育一體化人才培養(yǎng)方案編制原則，指導(dǎo)和評(píng)價(jià)一體化人才培養(yǎng)方案銜接的科學(xué)性、有效性、可操作性。在參與各協(xié)同培養(yǎng)的中職院校、廣州城市職業(yè)學(xué)院和韶關(guān)學(xué)院校之間建立工作協(xié)調(diào)小組。在學(xué)院、系和專(zhuān)業(yè)3個(gè)層面，由院校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)兼職教師組成工作小組，形成例會(huì)制度，加強(qiáng)中高職院校的溝通，共同監(jiān)控人才培養(yǎng)過(guò)程，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.教學(xué)研究機(jī)制。為落實(shí)課程體系的連續(xù)性，體現(xiàn)崗位能力、課程、證書(shū)的對(duì)接，尤其是核心課程教學(xué)大綱需要，建立了教學(xué)研究機(jī)制，協(xié)同確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實(shí)施路線(xiàn)，既避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。文化基礎(chǔ)課程注意中、高職層次知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)融合，以適應(yīng)其漸進(jìn)性學(xué)習(xí)的需要，中職階段注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育；高職階段注重學(xué)生知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)全面培養(yǎng)，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。分段完成職業(yè)技能培訓(xùn)，中職階段進(jìn)行初、中級(jí)培訓(xùn)，獲得中級(jí)職業(yè)資格證書(shū)，高職階段進(jìn)行高級(jí)培訓(xùn)，獲得高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)。

3.教學(xué)實(shí)施和考核機(jī)制。建立了各類(lèi)院校共同參與的轉(zhuǎn)段評(píng)價(jià)考核和學(xué)生分流教學(xué)工作機(jī)制。為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)一體化實(shí)施，設(shè)計(jì)體現(xiàn)各層次辦學(xué)共同要求的考核評(píng)價(jià)方案。從中職轉(zhuǎn)段的學(xué)生，可以不參加中職階段第三年的頂崗實(shí)習(xí)，由中職學(xué)校組織課內(nèi)教學(xué)，加強(qiáng)文化知識(shí)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的教育。資源的共享。協(xié)同院校應(yīng)建立共享型資源體系，包括課程資源、師資資源、實(shí)訓(xùn)基地資源、實(shí)習(xí)基地資源的共享環(huán)境，促進(jìn)銜接院校的交流、研討、師資培訓(xùn)和溝通。充分利用信息技術(shù)，建立銜接院校的專(zhuān)業(yè)資源平臺(tái)，共同開(kāi)發(fā)課程，有效共享課程教學(xué)資源，加強(qiáng)銜接過(guò)程中的軟環(huán)境建設(shè)。

3類(lèi)學(xué)校共同組織制訂中職、高職、本科協(xié)同制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，其中包括協(xié)同培養(yǎng)模式下的(“三二分段”、“五年一貫制”和專(zhuān)本合作的“2+2”、“3+2”)一體化課程體系設(shè)計(jì)、3個(gè)培養(yǎng)階段的整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)等；探索在中職、高職、本科3類(lèi)院校協(xié)同開(kāi)展人才培養(yǎng)的環(huán)境下，專(zhuān)業(yè)人才能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格考證；解決以往由于中職、高職、本科分段教學(xué)組織所面臨的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和考核方式問(wèn)題，以及中職、高職、本科教育如何在課程體系和培養(yǎng)目標(biāo)上達(dá)到有機(jī)一體的銜接等問(wèn)題；課題以建筑工程技術(shù)、汽車(chē)維修技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等專(zhuān)業(yè)為試點(diǎn)，探索了在中職—高職—本科職業(yè)教育體系下的人才培養(yǎng)模式，協(xié)同培養(yǎng)下的校際合作模式，為中高本一體化職業(yè)教育體系建設(shè)提供實(shí)證依據(jù)。

在中高本協(xié)同人才培養(yǎng)模式改革探索中，厘清了中高職院校合作辦學(xué)過(guò)程中各自的目標(biāo)和要求，以及不同院校之間的合作、管理模式，加強(qiáng)了中職院校與高職院校之間的溝通與交流，為建立職業(yè)教育體系創(chuàng)造了條件。在與韶關(guān)學(xué)院及相關(guān)中職學(xué)校協(xié)同開(kāi)展“食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)”人才培養(yǎng)中，依托合作各方的校外實(shí)訓(xùn)基地、中央財(cái)政支持的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)校校、校企共同簽訂專(zhuān)本合作培養(yǎng)人才協(xié)議，實(shí)現(xiàn)了3類(lèi)院?！皬?qiáng)強(qiáng)合作”開(kāi)展協(xié)同培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

(二)探索人才培養(yǎng)的有效銜接

(1)人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。要實(shí)現(xiàn)中高本院校協(xié)同培養(yǎng)職業(yè)人才這一目標(biāo)，對(duì)中職院校而言，需要中等職業(yè)教育除“就業(yè)”目標(biāo)外，還應(yīng)該增加職業(yè)教育的“升學(xué)”任務(wù)，只是“升學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)在于職業(yè)技能，目標(biāo)是提高學(xué)生職業(yè)技能的等級(jí)。本科教育培養(yǎng)具有工程技術(shù)和設(shè)計(jì)與管理能力的應(yīng)用性人才，這需要在中職和高職基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)素質(zhì)和能力的提升。專(zhuān)本協(xié)同采用“2+1+1”的協(xié)同培養(yǎng)模式，即：第1-4學(xué)期在本科院校就讀，主要由本科院校教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，也可聘請(qǐng)高職院校的教師承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)；第5-6學(xué)期在高職院校就讀，由高職院校教師主要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，也可安排本科學(xué)院相關(guān)教師承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)；第7-8學(xué)期在企業(yè)進(jìn)行頂崗學(xué)習(xí)，由本科院校、高職學(xué)院教師以及企業(yè)兼職教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)以及實(shí)踐指導(dǎo)工作。整合優(yōu)化專(zhuān)業(yè)人才方案，將適合在頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)完成的教學(xué)內(nèi)容，列入頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)大綱，以完成本科學(xué)歷高級(jí)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)中相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)要求。

(2)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的銜接。協(xié)同院校從高技能人才和應(yīng)用型人才培養(yǎng)出發(fā)，分析高、中職、本科對(duì)口專(zhuān)業(yè)設(shè)置，分析了試點(diǎn)中、高職、本科專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵、外延，研究了對(duì)口專(zhuān)業(yè)口徑寬窄，明確不同層次的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與任務(wù)。2015年，教育部提出了新的高職專(zhuān)業(yè)目錄，對(duì)中高、高本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)口銜接提出了新的修訂意見(jiàn)，我院在中高本協(xié)同人才培養(yǎng)中所選擇的專(zhuān)業(yè)對(duì)接完全符合教育部的目錄指引。本成果的專(zhuān)業(yè)對(duì)接起在了同類(lèi)改革項(xiàng)目的前列。

(3)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的銜接。以中等職業(yè)教育學(xué)生的教學(xué)要求作為高職教育課程設(shè)置的起點(diǎn)，中等職業(yè)學(xué)校課程教學(xué)須按照教育部頒發(fā)的要求組織教學(xué)，但也可以根據(jù)學(xué)生的升學(xué)需要適當(dāng)加以調(diào)整，通過(guò)制訂“三二分段”人才培養(yǎng)方案，在藝術(shù)設(shè)計(jì)、汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)、建筑工程技術(shù)等專(zhuān)業(yè)開(kāi)展試點(diǎn)研究。以高職教育學(xué)生的教學(xué)要求作為本科教育課程設(shè)置的起點(diǎn)，高職課程教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的升學(xué)需要適當(dāng)加以調(diào)整。中職院校、本科院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置與高職院校有明顯的差距，因此，在協(xié)同培養(yǎng)過(guò)程中，必須對(duì)三類(lèi)院校原有的課程體系、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，既要保證本科教育的知識(shí)和素質(zhì)目標(biāo)，同時(shí)，又要充分利用高等職業(yè)教育具有的實(shí)踐性和職業(yè)性要求進(jìn)行課程體系的改造。在具體操作上，本成果組織了三類(lèi)學(xué)校，會(huì)同行業(yè)和企業(yè)，按照科學(xué)、規(guī)范的原則研究制訂各階段的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，使各專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵、外延科學(xué)清晰，專(zhuān)業(yè)口徑寬窄有度，明確不同層次的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與任務(wù)。

(4)技能訓(xùn)練和職業(yè)資格證書(shū)的銜接。從技能的形成過(guò)程來(lái)看，中、高職、本科技能存在承接與延續(xù)的關(guān)系，并且在這3個(gè)層次技能水平的不同階段，所掌握的技能水平和內(nèi)容是不同的，必須由不同的教育層次和階段來(lái)完成。中職階段要側(cè)重職業(yè)基本技能訓(xùn)練，注重強(qiáng)調(diào)工藝規(guī)范、動(dòng)作規(guī)范、工作作風(fēng)與方法等職業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)。課題組還專(zhuān)門(mén)研究了不同院校的高級(jí)技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)定位。本科院校的工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才，以工程師培養(yǎng)為目標(biāo)，屬應(yīng)用技術(shù)人才。高職院校以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，從技術(shù)技能培養(yǎng)過(guò)程來(lái)看，這兩者之間存在有一定的承接與延續(xù)的關(guān)系，并且在技術(shù)和技能水平處于不同階段，學(xué)生所掌握的技術(shù)、技能水平和內(nèi)容是不同的，必須由本科教育階段和高等職業(yè)技術(shù)教育階段的內(nèi)容來(lái)完成。在教學(xué)設(shè)計(jì)上必須是一體化的，高職院校應(yīng)將實(shí)踐性、職業(yè)性教學(xué)改革的成果引入到高級(jí)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)之中，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)技能訓(xùn)練，注重強(qiáng)調(diào)工藝規(guī)范、動(dòng)作規(guī)范、工作作風(fēng)與方法等職業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)。本科教育的課程體系應(yīng)完成學(xué)科知識(shí)的傳授，注重應(yīng)用知識(shí)和能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化對(duì)實(shí)踐知識(shí)的研究和教學(xué)，培養(yǎng)對(duì)較復(fù)雜問(wèn)題的解決能力。

職業(yè)教育體系下的資格證書(shū)獲取。畢業(yè)生不僅僅要獲得本科畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū)，并且要取得高級(jí)職業(yè)資格(或高級(jí)技術(shù))證書(shū)，體現(xiàn)高級(jí)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的要素，是在系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)、高級(jí)職業(yè)資格和能力、在高端的職業(yè)崗位上就業(yè)。

(三)創(chuàng)新招生與教學(xué)管理模式

(1)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與招生模式創(chuàng)新。中高職專(zhuān)業(yè)對(duì)接是一體化人才培養(yǎng)的第一項(xiàng)內(nèi)容，根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)目錄》和《普通高等學(xué)校高職高專(zhuān)教育指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)目錄(試行) 》，在中高職專(zhuān)業(yè)銜接環(huán)節(jié)主要采取3種模式：一是“相近對(duì)接”，如中職的建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)可以與高職建筑工程或市政工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)相銜接；二是“拓展對(duì)接”，如中職的服裝工藝專(zhuān)業(yè)可以與高職的服裝設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)的銜接，中職的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)可以與高職的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的銜接；三是“寬口徑對(duì)接”，如中職的精細(xì)化工專(zhuān)業(yè)與高職的食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)或食品生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)相銜接等。

(2)轉(zhuǎn)段考核模式創(chuàng)新。從中職到高職的轉(zhuǎn)段對(duì)接是中高職一體化人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。中職校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通常在第5個(gè)學(xué)期結(jié)束后，要通過(guò)所規(guī)定的2門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程的考試，考試由高職院校與合作中職校聯(lián)合命題，考試不及格的學(xué)生被取消“3+2”班的學(xué)習(xí)資格。這在一定程度上提高了學(xué)生在中職階段學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)通過(guò)考試取得入學(xué)資格的學(xué)生，在正式就讀之前，可安排適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，讓學(xué)生初步了解高職相關(guān)專(zhuān)業(yè)及發(fā)展方向，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

中高職一體化教學(xué)改革的招生計(jì)劃須列入當(dāng)年中職招生計(jì)劃和三年后的高職招生計(jì)劃。廣東的做法是在第四學(xué)期末安排轉(zhuǎn)段考試?？荚嚳颇堪ㄎ幕A(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)(技能)，文化基礎(chǔ)課程考試可統(tǒng)一安排，專(zhuān)業(yè)(技能)考核由高職學(xué)院根據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)安排。中職學(xué)校負(fù)責(zé)組織學(xué)生報(bào)名；省考試院根據(jù)申報(bào)批準(zhǔn)文件，核準(zhǔn)學(xué)校、專(zhuān)業(yè)和學(xué)生資格；由中職學(xué)校到招生考試院辦理相關(guān)手續(xù)。

(3)教育教學(xué)管理模式創(chuàng)新。職業(yè)教育一體化人才培養(yǎng)，應(yīng)以高層次院校為主制定教學(xué)和教學(xué)管理方案，因此，各層次院校應(yīng)定期組織和召開(kāi)管理協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)會(huì)議，督導(dǎo)和檢查學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，組織教師教研和培訓(xùn)，研究解決教學(xué)、學(xué)生管理的相關(guān)問(wèn)題。為此，要建立由分管教學(xué)的副(院)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)的管理協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，教務(wù)部門(mén)將其納入日常教學(xué)管理工作，學(xué)校二級(jí)教學(xué)單位負(fù)責(zé)具體教學(xué)過(guò)程。中職學(xué)校負(fù)責(zé)教學(xué)方案前三年的實(shí)施和日常教學(xué)，負(fù)責(zé)制定有效的管理制度和措施，負(fù)責(zé)學(xué)生德育和日常管理，并定期向上一層次學(xué)院通報(bào)學(xué)生學(xué)籍變化情況，接受上一層次學(xué)院的教育教學(xué)督查和指導(dǎo)。

鑒于我國(guó)高等教育管理制度的實(shí)際情況，教育行政部門(mén)的指導(dǎo)工作也十分重要，應(yīng)組織制訂中高職一體化專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平評(píng)估指標(biāo)體系，進(jìn)一步規(guī)范專(zhuān)業(yè)設(shè)置。學(xué)校要重視“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，把就業(yè)指導(dǎo)貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯。為打通三類(lèi)院校人才培養(yǎng)通道，進(jìn)一步推進(jìn)高職“專(zhuān)轉(zhuǎn)本”試點(diǎn)，方便學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)入本科學(xué)習(xí)。比如，在專(zhuān)業(yè)技能測(cè)試基本上，通過(guò)綜合考試(面試)，轉(zhuǎn)入本科學(xué)習(xí)。使得中職起點(diǎn)和高職起點(diǎn)的畢業(yè)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)技術(shù)考核，搭上“升本”的直通車(chē)，為高職教育的結(jié)構(gòu)延伸提供了發(fā)展空間，構(gòu)建高職教育的“立交橋”。

(4)學(xué)生工作與管理模式創(chuàng)新。從實(shí)際情況來(lái)看，職業(yè)教育體系下的學(xué)生管理和教育中存在以下問(wèn)題：一是部分學(xué)生自我管理、自我服務(wù)能力差，依賴(lài)性強(qiáng)，上課經(jīng)常遲到，早退，課堂紀(jì)律差。二是以“自我”為中心的價(jià)值觀比較突出，引起了學(xué)生心理的個(gè)性畸形發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在集體生活中難以融洽相處。三是缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不明確，有的缺乏動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，甚至有的同學(xué)基本技能難以達(dá)標(biāo)。解決上述問(wèn)題必須抓住以下二個(gè)要點(diǎn)：

第一，重視影響學(xué)生行為的因素。學(xué)生管理工作正確引導(dǎo)是關(guān)鍵，跟班管理是手段，做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是核心，應(yīng)“堅(jiān)持一個(gè)中心，培養(yǎng)二種行為，明確一個(gè)基本目標(biāo)”。?一是堅(jiān)持“教育人性化”為中心，對(duì)學(xué)生賦予愛(ài)心，從關(guān)心他們的生活入手，幫助他們學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)共處。教育管理人員須做到言傳身教，動(dòng)之以情，曉之以理；消除戒備心理，尊重個(gè)性，喚起自尊心；增強(qiáng)分辨是非能力，持之以恒，反復(fù)教育；鍛煉意志，鞏固良好行為習(xí)慣。二是確立一個(gè)目標(biāo)。確立就業(yè)的目標(biāo)。端正學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和目的性，使學(xué)生能根據(jù)個(gè)性發(fā)展與就業(yè)方向有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。三是把精力集中到班級(jí)管理上來(lái)，在學(xué)生入學(xué)初，進(jìn)行班風(fēng)整頓，在教育的同時(shí)，輔之以行政管理手段，開(kāi)展課堂跟蹤管理，堅(jiān)持做到習(xí)慣成自然。四是根據(jù)學(xué)生理論基礎(chǔ)弱的實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)針對(duì)性和適應(yīng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，以常規(guī)教育為基礎(chǔ)，抓好學(xué)生思想教育。一是誠(chéng)信教育。每學(xué)期考試前都要組織各班開(kāi)展學(xué)習(xí)有關(guān)規(guī)定，進(jìn)行誠(chéng)信考試的簽名活動(dòng)；同時(shí)積極開(kāi)展貸款還款的教育工作，并制定一系列的獎(jiǎng)懲制度進(jìn)行激勵(lì)和約束。二是身邊典型教育。以評(píng)定“三好學(xué)生”，“優(yōu)秀班干部”，“優(yōu)秀團(tuán)員”，“優(yōu)秀班集體”等為載體，注重評(píng)選過(guò)程，在評(píng)選中進(jìn)行宣傳和參與，通過(guò)樹(shù)立先進(jìn)典型，營(yíng)造學(xué)校良好學(xué)習(xí)氛圍，做到學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)，超有激勵(lì)，發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)和朝示范作用。三是規(guī)范行為教育。利用軍訓(xùn)、學(xué)生手冊(cè)學(xué)習(xí)、入學(xué)教育考試等活動(dòng)進(jìn)學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范的養(yǎng)成和教育，從一點(diǎn)一滴的小事做起。四是關(guān)愛(ài)活動(dòng)和勵(lì)志教育；在貧困生中開(kāi)展互助社、義工活動(dòng)，為貧困生提供溝通和交流的平臺(tái)。開(kāi)展勤工助學(xué)活動(dòng)，為貧困生提供更多勤工助學(xué)崗位搭建平臺(tái)，使貧困生堅(jiān)定生活信念，堅(jiān)信拼搏可以改變命運(yùn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

本成果已經(jīng)有5年的研究和實(shí)踐經(jīng)歷，探索了一條不同層次院校協(xié)同開(kāi)展人才培養(yǎng)的路徑，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀職業(yè)人才，也為職業(yè)教育一體化發(fā)展提出了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。建立了較為完善的協(xié)同育人工作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)全過(guò)程的有效銜接。創(chuàng)新了學(xué)生考核與評(píng)價(jià)模式。2012年以來(lái)，我院與12所中職院校合作，開(kāi)設(shè)了建筑工程技術(shù)、市政工程技術(shù)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、裝潢設(shè)計(jì)、汽車(chē)維修技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)等7個(gè)中高職一體化人才培養(yǎng)改革。累計(jì)招生計(jì)劃超過(guò)2500人，進(jìn)入中高職一體化人才培養(yǎng)項(xiàng)目的中職專(zhuān)業(yè)學(xué)生12500人；目前，通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)選拔，已經(jīng)1000名學(xué)生通過(guò)轉(zhuǎn)段進(jìn)入高等職業(yè)教育，畢業(yè)學(xué)生達(dá)到500人，所有學(xué)生都獲得中、高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)。

參考文獻(xiàn)：

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(責(zé)任編輯潘志和)

Studies and Practice of Collaborative Talents Cultivation by Middle Vocational School, Higher Vocational College and University

WUYong,LIYan-e,LINXiang-jian

(Guangzhou City Polytechnic, Guangzhou 510405, China)

Abstract：It is a necessity for middle vocational school, higher vocational college and university to work together to cultivate talents. It is an adaptation to the new request of high level technical talents and practical talents in the trend of China’s industry transformation, adjustment of economic structure and social ventures development.?On the basis of systematically studying theories and practice of China’s relevant talent cultivation experience, Guangzhou City Polytechnic performs talents cultivation with the cooperation of middle vocational school and higher vocational college, higher vocational college and university. This practice has been carried out with several universities and middle vocational schools. A perfect working mechanism of collaborative talents cultivation has been set up, the enrollment and student management mode has also been innovated, which provides a very good example to the study of high level talents cultivating in the future.

Key words：vocational education; collaborative talents cultivation; integration

中圖分類(lèi)號(hào)：G521

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-0408(2016)01-0072-06

作者簡(jiǎn)介：吳勇，男，廣州城市職業(yè)學(xué)院教務(wù)處處長(zhǎng)，教授，主要從事教育管理研究。

收稿日期：2016-01-20