張媛　高飛

【摘要】傳統(tǒng)教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生能力為目標的機制中突顯弊端，教學(xué)改革勢在必行。文章著眼于應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的目標，探討了電工電子技術(shù)課程的教學(xué)改革，重點分析和討論了改革的主要內(nèi)容和實施方案。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才 電工電子技術(shù) 教學(xué)改革

【基金項目】1.重慶市高等教育教學(xué)改革研究項目，項目編號：153203，“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)電子信息工程專業(yè)以實踐教學(xué)為核心的課程體系建設(shè)”；2.重慶市特色專業(yè)建設(shè)“電子信息工程專業(yè)”。

【中圖分類號】TN0-4；TM1-4；G712【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0034-01

《電工電子技術(shù)》是電子信息類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，打好基礎(chǔ)對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)具有重大的意義。本文著眼于應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的特點，圍繞提高學(xué)生素質(zhì)，加強學(xué)生動手能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)過程中遇到的實際問題，針對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行優(yōu)化和改革。

一、應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式

所謂應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式是指以培養(yǎng)學(xué)生較強的自主學(xué)習(xí)能力、崗位適應(yīng)性，具有技術(shù)創(chuàng)新和開發(fā)的能力，具有良好的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力為基本取向的教育教學(xué)內(nèi)容和方法體系的總稱[1]。在應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式中，教學(xué)是理論與實踐并重，由實踐來推動理論知識學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。教學(xué)目標是讓學(xué)生成為具備個人能力、團隊能力、行為能力、專業(yè)能力和社會能力的工程師。

二、電子信息基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的理論教學(xué)在基礎(chǔ)課階段，教材有什么內(nèi)容，老師講什么內(nèi)容，上課教什么內(nèi)容，考試考什么內(nèi)容[2]。整個教學(xué)過程較重視書本知識，而忽略了學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)和動手實踐能力之間的結(jié)合。因此，加強學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)顯得更加重要。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)在基礎(chǔ)課階段，以驗證性實驗為主，學(xué)生只能掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與主動思考，阻礙了學(xué)生主動探索的積極性，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

三、理論課程教學(xué)改革

（一）教學(xué)模式的優(yōu)化——“教師引導(dǎo)、學(xué)生主體”

在教學(xué)過程中，教與學(xué)是緊密的結(jié)合體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師講授目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，使課堂成為共同探索知識的場所。

專業(yè)基礎(chǔ)課程概念多，每節(jié)課知識點多，信息量大，怎樣才能做到以學(xué)生為主體的引導(dǎo)式教學(xué)？第一，講好緒論，讓學(xué)生知道本課程在專業(yè)體系中的重要性；了解本課程主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標以及與實際應(yīng)用的聯(lián)系，有利于教學(xué)活動的開展。第二，教學(xué)過程中，激勵學(xué)生勤動腦，勤看書的主動性；培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。第三，增設(shè)討論課，在一個相對獨立和完整的內(nèi)容結(jié)束后開設(shè)討論課。這個過程既加強了學(xué)生對理論知識的理解，又讓理論知識與實踐建立了更好的聯(lián)系。

（二）教學(xué)方法的優(yōu)化

1.任務(wù)式教學(xué)

在課程教學(xué)中，結(jié)合課程特點可采用任務(wù)式教學(xué)方法。教師根據(jù)內(nèi)容增設(shè)做任務(wù)的環(huán)節(jié)，每個任務(wù)就是一個與實踐相結(jié)合的小項目。項目的內(nèi)容可以前后交融，也可以多門課程相互交叉?？梢匀诤夏M、數(shù)字電路的知識，還可以包含一些課堂上未講授的內(nèi)容，提出一些實際應(yīng)用的電子系統(tǒng)設(shè)計任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，促進學(xué)生動腦動手，學(xué)生學(xué)會查閱參考書籍、上網(wǎng)搜集資料，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識的教學(xué)目標。

2.分組式教學(xué)

分組式教學(xué)，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生以小組形式進行學(xué)習(xí)，在掌握到相關(guān)內(nèi)容后再交叉分組，在新的小組里又進行相互學(xué)習(xí)，最后回到最初分組，再把各自學(xué)到的內(nèi)容進行相互交流，通過學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)以實現(xiàn)知識的傳授和共享。如：以9人為一個組，3人為一個小組的分組教學(xué)的示例。首先，將9名學(xué)生分成A、B、C共3個小組，每組3名學(xué)生，從A、B、C各組中抽出一名學(xué)生重新組成3個小組，按小組給出三個題目，新成立的小組里的學(xué)生通過討論解決問題。然后再讓抽出的學(xué)生重新回到A、B、C三組中，回到組里的三名學(xué)生各自都帶有一個題目及相關(guān)解答，通過三名學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)每個同學(xué)對三個題目都能完全掌握。

（三）教學(xué)過程的優(yōu)化——分層次、分階段

在教學(xué)過程中，由于學(xué)生認識水平的局限，教學(xué)不可能一步到位，因此教師需要根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，分層次、分階段實施。分層次的教學(xué)思想源于孔子提出的因材施教。分層次教學(xué)是在班級授課制度下，按學(xué)生實際能力布置不同的教學(xué)內(nèi)容，分組施教的一種方法。在這樣的教學(xué)過程中既尊重學(xué)生的個性，又促進包括后進生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展。分階段教學(xué)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下把整個教學(xué)安排劃分為不同的階段，在不同的階段完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，完成一個階段的教學(xué)任務(wù)就應(yīng)進行知識的總結(jié)。目的是使學(xué)生逐漸了解、鞏固加深所學(xué)知識，最終掌握知識。

四、實驗課程教學(xué)改革

（一）合理優(yōu)化實驗內(nèi)容，加強自主設(shè)計和綜合性實驗

合理調(diào)整實驗內(nèi)容，做到驗證性實驗與綜合性實驗并存，逐步提高設(shè)計性實驗和綜合性實驗的比重。驗證性實驗有助于加強學(xué)生對理論課程內(nèi)容的理解和掌握，而自主設(shè)計和綜合性實驗則加強了學(xué)生系統(tǒng)觀念的培養(yǎng)和系統(tǒng)設(shè)計方法的訓(xùn)練，是對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和能力的要求。

（二）優(yōu)化實驗室管理模式，實現(xiàn)開放實驗

堅持開放實驗的思想。開放實驗不是開放實驗室。開放實驗室也不能理解為實驗室24小時開門。開放實驗是指：開放實驗室資源、開放實驗內(nèi)容、開放實驗指導(dǎo)教師、開放實驗考核、開放實驗師資力量建設(shè)。開發(fā)實驗不僅是對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供平臺，同時也對從事實驗教學(xué)的教師提供了創(chuàng)新教育教學(xué)手段的平臺，充分理解和執(zhí)行開放實驗的思想，必將對構(gòu)建以實踐教學(xué)為核心的課程體系建設(shè)起到關(guān)鍵作用。

五、結(jié)語

在培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的教學(xué)改革中，課程內(nèi)容和授課模式的改革無疑是一個核心的問題，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)與課程平臺的建設(shè)對人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。高校教師要不斷探索教改新思路，優(yōu)化教學(xué)模式和教學(xué)方法，更好的銜接理論教學(xué)與實踐教學(xué)，培養(yǎng)符合人才市場需求的應(yīng)用技術(shù)型人才。

參考文獻：

[1]馮建中.信息與計算科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)探究[J].長江大學(xué)學(xué)報自然科學(xué)版：理工，2013，1：101-102.

[2]魏小英.德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)人才培養(yǎng)模式探索與啟示——赴德國研修培訓(xùn)報告[J].陜西教育·高教，2013（10）：75 -78.

作者簡介：

張媛（1981—），女，漢族，重慶人，重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院通信與信息工程系，講師，碩士，主要研究方向：電子學(xué)、電工電子實驗。