摘 要：在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)以學(xué)生為主體的主導(dǎo)理念，使課堂的教學(xué)效果變得更加有效至關(guān)重要，而課堂提問是課堂教學(xué)過程中的重要組成部分，因此如何有效提問，提問時(shí)應(yīng)該注意什么就很重要。因此本文就提問對(duì)課堂有效性展開論述。

關(guān)鍵詞：課堂；提問；有效性

一、選題的背景和意義

新課改的背景下，教學(xué)過程不再是教師的“一言堂”，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的新型課堂。課堂中教師與學(xué)生的交流是非常重要的，而大部分的交流都是以問答的形式進(jìn)行。課堂提問是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思考，反饋教學(xué)效果，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的控制手段。因此，要提高課堂教學(xué)的有效性，就要從提高課堂提問的有效性入手。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

我國(guó)古代教育家孔子曾倡導(dǎo)“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反”“循循善誘”的啟發(fā)式教學(xué)方法，近年來針對(duì)課堂提問的相關(guān)著作也有很多，各類報(bào)刊上發(fā)表的有關(guān)課堂提問方面的論文也是層出不窮。上個(gè)世紀(jì)初期美國(guó)心理學(xué)家史蒂文斯認(rèn)為，有效的提問是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的核心，而不同風(fēng)格的教師在這個(gè)方面存在很大差異。自此之后，有很多心理學(xué)家和教育學(xué)家對(duì)課堂提問展開了研究。

三、相關(guān)理論

1.最近發(fā)展區(qū)理論?！白罱l(fā)展區(qū)”是指兒童獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距。教學(xué)活動(dòng)就是在最近發(fā)展區(qū)中進(jìn)行的，是教師與學(xué)生之間的交互活動(dòng)，目的是把最近發(fā)展區(qū)不斷地轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展區(qū)。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在教師的幫助下，在一定情境中，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者積極構(gòu)建知識(shí)框架，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到較深刻的理解，從而形成特定的認(rèn)知圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

四、提問在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)

1.有效提問的含義。簡(jiǎn)單地說，提問就是為了獲得某些答案而提出來的問題。而針對(duì)在有效課堂上提出的問題，不同的研究者對(duì)其含義的界定就有所不同。有一些研究者認(rèn)為應(yīng)該關(guān)注問題的表述，他們認(rèn)為結(jié)合教材，采用符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)原則，精心設(shè)計(jì)、表達(dá)清楚、時(shí)機(jī)合適、由淺入深的提問才是有效的提問；也有研究者認(rèn)為問題的作用也很重要，如王雪梅認(rèn)為有效提問就是以有效的策略提出有效的問題，使學(xué)生積極參與，思維得以發(fā)展。

2.有效提問的作用。（1）啟發(fā)作用。高中課堂中有效的提問能夠啟發(fā)學(xué)生的理科思維，可以提高學(xué)生的觀察能力、分析能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造能力，同時(shí)也可以幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)家研究的過程與方法，掌握知識(shí)，陶冶情操，建立正確的世界觀和價(jià)值觀。（2）激勵(lì)作用。高中課堂的有效提問能夠使學(xué)生集中注意力，使課堂氣氛變得更加活躍，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，提高積極性。當(dāng)順利解決一個(gè)問題時(shí)，學(xué)生會(huì)有成就感，實(shí)現(xiàn)了課堂中師生之間的感情交流，優(yōu)化了課堂氛圍。（3）反饋?zhàn)饔谩８咧姓n堂的有效提問可以鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，通過讓學(xué)生回答問題或者是學(xué)生主動(dòng)提出問題進(jìn)而了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用能力。

3.課堂提問應(yīng)該遵循的原則。（1）啟發(fā)性原則。教師在提問的時(shí)候要注意問題一定要具有啟發(fā)性。在課堂中盡量不要問一些判斷性的問題，例如“是不是”“對(duì)不對(duì)”這樣的問題雖然很好回答，但是不會(huì)引發(fā)學(xué)生真正的思考。（2）準(zhǔn)確性原則。在問問題之前教師一定要經(jīng)過認(rèn)真思考，問的問題要圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開，更要重難點(diǎn)突出。問題的語(yǔ)言要使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，避免使用容易引起歧義的語(yǔ)言，學(xué)生在掌握知識(shí)的時(shí)候就能養(yǎng)成好習(xí)慣，使答案盡量標(biāo)準(zhǔn)化。（3）針對(duì)性原則。提問要有針對(duì)性，針對(duì)不同的學(xué)生提問的難易程度也要有所區(qū)分，避免提問太過盲目，要考慮到各類學(xué)生的不同，做到難易結(jié)合，形式多樣，有梯度、有層次地面向全體學(xué)生。

五、提高課堂提問有效性的策略

1.提問要注意問題的趣味性。書本中的知識(shí)相對(duì)比較枯燥，學(xué)生的注意力持續(xù)的時(shí)間也是有限的，更是不愿意思考。因此教師在課堂提問的過程中應(yīng)該提問一些有趣味性的問題，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和提高課堂效率。

2.提問要注意問題與生活實(shí)際的聯(lián)系。在課堂提問時(shí)要注意問題與生活之間的聯(lián)系。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中教師也往往忽略這一點(diǎn)，正因如此，課堂上冷清沉悶的氣氛不會(huì)改變。課堂氛圍不好，學(xué)生就提不起興趣，長(zhǎng)此以往，基礎(chǔ)知識(shí)很難學(xué)扎實(shí)。

3.設(shè)置好提問的時(shí)機(jī)。課堂上教與學(xué)都需要教師來指導(dǎo)，學(xué)生上課認(rèn)不認(rèn)真，有沒有興趣關(guān)鍵就在于教師。教師應(yīng)該選擇合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行提問，教師要懂得控制問題的數(shù)量，并不是問題的數(shù)量越多越好。問的問題過多反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生疲勞，久而久之，學(xué)生也就對(duì)問題失去了興趣。因此，應(yīng)該精簡(jiǎn)問題的數(shù)量，并選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提問。

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作者簡(jiǎn)介：劉立梅（1991- ）女，漢族，吉林省榆樹市人，碩士，從事教師工作。