李家琪

摘 要：高職院校青年教師思政工作是高職院校師資隊伍建設(shè)的重要組成部分，青年教師的思想素質(zhì)直接關(guān)系著高職院校“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)質(zhì)量，關(guān)系著高職教育事業(yè)的發(fā)展與未來。本文立足高職院校實際， 遵循人才發(fā)展規(guī)律，針對當(dāng)前高職院校青年教師思政教育工作實效性不強的現(xiàn)狀，著重分析其深層次導(dǎo)因，立足于青年教師的發(fā)展規(guī)律、發(fā)展訴求，對當(dāng)下高職院校青年教師思想政治教育的途徑創(chuàng)新進行了探析。

關(guān)鍵詞：青年教師；發(fā)展；思想政治工作

高等職業(yè)教育肩負(fù)著為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重任，隨著高職教育的快速發(fā)展，青年教師在高職院校教師隊伍中的比重越來越大。處于教學(xué)一線的青年教師由于年齡與大學(xué)生相近，容易拉近心理距離，在語言行為、價值觀形成、人格塑造等方面更容易對大學(xué)生形成示范作用。從這個意義上講，青年教師的思想素質(zhì)直接關(guān)系著“高素質(zhì)應(yīng)用型人才” 培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)質(zhì)量，關(guān)系著高職教育事業(yè)的發(fā)展與未來。因此，加強青年教師思政工作，不斷提升青年教師的思想素質(zhì)，促進他們的全面成長成才，不僅是青年教師個體發(fā)展的內(nèi)在需要，也是高職教育科學(xué)發(fā)展的必然要求。

2012年，教育部等六大部委共同頒布了《關(guān)于加強高等學(xué)校青年教師隊伍建設(shè)的意見》，明確提出要提高青年教師思想政治素質(zhì)和師德水平。2013年，又出臺了《關(guān)于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》，對在新形勢下加強和改進青年教師思想政治工作提出了更加具體的要求。這對于推動高職院校青年教師思政工作，具有極其重要的現(xiàn)實意義和指導(dǎo)作用，更加促動高職院校立足高職特色，探索高職院校人才發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新實踐助力高職院校青年教師發(fā)展的思政教育途徑。

高職院校青年教師在發(fā)展過程中的集體困惑

1.職業(yè)適應(yīng)的困惑

高職院校的青年教師大多畢業(yè)于普通高校，學(xué)歷高，理論功底扎實，接受新知識、新理念快，但他們普遍缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，青年教師的學(xué)術(shù)性教育背景與職業(yè)教育的技能性需求存在矛盾，所以在工作崗位上往往表現(xiàn)出各種不適應(yīng)：一是對職業(yè)教育的特點認(rèn)識不清，對高等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式不了解，在強調(diào)實踐技能的高職教育課堂上底氣不足。二是對高職學(xué)生的生源狀況沒有客觀認(rèn)知，面對高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，授課過程缺乏互動，課堂效果不理想，容易產(chǎn)生挫敗感。

2.職業(yè)認(rèn)同的困惑

高職教育雖然是高等教育的一個重要類型，但目前社會對高職院校的認(rèn)可度并不高。此外，由于高職院校組建的時間都不長，許多高職院校由中專、中職升格或由成人高校改制而來，其校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)等精神文化都在形成過程中，還沒有形成師生共同遵循的學(xué)校精神。一些青年教師初到高職院校的工作崗位上，感覺與理想中的大學(xué)存在差距，很難融入集體，缺乏職業(yè)自豪感和使命感。

3.發(fā)展路徑的困惑

高職院校以工學(xué)結(jié)合的實踐教學(xué)為特色，而教師的評價制度和職稱評定與本科院校無異，不太符合高職院校實踐教學(xué)、側(cè)重企業(yè)咨詢服務(wù)的實際。背負(fù)著家庭經(jīng)濟壓力的青年教師也在不斷權(quán)衡利弊：是深入企業(yè)實踐，潛心教學(xué)，提升教書育人水平；還是一心多出論文，盡早實現(xiàn)職稱晉升。因此，客觀上，導(dǎo)致青年教師做事功利化，進取動力不足，甚至產(chǎn)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

高職院校青年教師思政教育問題探究

隨著青年教師逐漸成為教師隊伍的主體，很多高職院校已經(jīng)采取搭建平臺、健全制度、政策傾斜等措施加大對青年教師的培養(yǎng)力度，但在青年教師的思政工作方面還存在重視程度不夠，教育缺乏系統(tǒng)性、教育方式單一、考核機制片面等問題。

1.教育形式單一，缺乏互動性

目前，對青年教師的思政教育仍然是以聽講座、學(xué)文件為主要形式進行理論灌輸。在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)化、信息化的時代，這種缺乏互動、簡單直接的灌輸式教育，使思維活躍、富于批判性的青年教師群體感覺乏味，甚至產(chǎn)生抵觸心理。

2.缺乏頂層設(shè)計，系統(tǒng)性不強

目前，大部分職業(yè)院校更重視對青年教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，對青年教師的思政教育缺乏足夠的關(guān)注，沒有青年教師思政教育專業(yè)隊伍，缺乏針對青年教師各發(fā)展階段進行思政教育的頂層設(shè)計和系統(tǒng)規(guī)劃。

3.考核機制片面，標(biāo)準(zhǔn)不明確

目前，各高職院校在評先、推優(yōu)、評職稱上，主要從師德師風(fēng)、教學(xué)質(zhì)量、科研成果這三個方面進行評價，對教師的思想道德素質(zhì)和師德師風(fēng)方面的要求缺乏制度化、規(guī)范化和有現(xiàn)實操作性的量化標(biāo)準(zhǔn)。

加強高職院校青年教師思政工作的基本思路

1.知行結(jié)合，將思政工作融入業(yè)務(wù)工作

高職院校的青年教師大多承擔(dān)著一線教學(xué)和科研任務(wù)，在提升其業(yè)務(wù)水平的同時，必須有計劃、有步驟地開展青年教師思政教育工作。一是將師德教育寓于業(yè)務(wù)活動中，把青年教師的思政工作滲透到教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。二是推動將青年教師對成功的期待轉(zhuǎn)化為職業(yè)理想；將他們的激情和活力轉(zhuǎn)化為熱愛學(xué)生、熱愛教學(xué)的職業(yè)責(zé)任感；將他們的創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣吖W(xué)結(jié)合教育效能的現(xiàn)實做法，推動青年教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平齊頭并進。

2.虛實結(jié)合，將解決思想問題寓于解決實際問題

開展青年教師思政教育工作要堅持以人為本的工作理念，關(guān)心青年教師的利益，理解青年教師的處境，設(shè)身處地地為青年教師著想，幫助他們解決在成長發(fā)展過程中遇到的實際問題，才能增強教育效果。有人將青年教師比喻為“工蜂”，因為在高校，青年教師雖承擔(dān)著較多的教學(xué)科研任務(wù)，但是，他們的收入和可支配資源卻相對較少，發(fā)展、上升空間較小。針對這些弊端，高職院校要關(guān)注青年教師的發(fā)展期待，構(gòu)建輕松愉悅的工作氛圍，搭建展示才華的舞臺，健全激勵發(fā)展的機制，使青年教師真正感受到作為一名教師的成功與幸福。

3.顯隱結(jié)合，發(fā)揮顯性教育和隱性教育合力優(yōu)勢

開展青年教師思政教育工作需要提高工作的藝術(shù)性，將顯性教育和隱性教育有機結(jié)合。顯性教育在青年教師思政教育中具有不可替代的作用，采取專題理論講座、形勢政策報告會、教育宣傳片等顯性教育方式，能直接明確地傳達國家或上級的思想觀點、理論精神，確保宣傳教育的方向性；隱性教育則通過創(chuàng)設(shè)校園環(huán)境、組織社會實踐活動、營造文化氛圍，在潛移默化中達到教育目的。顯性教育和隱性教育在青年教師的思政教育中各有優(yōu)長，高職院校應(yīng)該整合顯性教育資源與隱性教育資源，發(fā)揮兩者協(xié)力配合的宣傳優(yōu)勢。

4.獎懲結(jié)合，發(fā)揮嚴(yán)格管理與科學(xué)激勵的促動作用

隨著高職院校內(nèi)涵建設(shè)的不斷深化，制度建設(shè)的不斷健全，師德一票否決制的有力落實，對青年教師的管理更加規(guī)范化。大部分青年教師都能夠做到守紀(jì)律、識大體、顧大局，對學(xué)院的規(guī)章制度和各種要求的執(zhí)行力都較強。但是，對青年教師嚴(yán)格管理的同時也要注意對青年教師持續(xù)進步的科學(xué)激勵，不斷滿足他們學(xué)習(xí)提高的需要、改善生活條件的需要和自身價值實現(xiàn)的需要，采取物質(zhì)獎勵和精神獎勵相結(jié)合，制定科學(xué)合理的獎懲制度，激發(fā)青年教師的進取心。

發(fā)展視閾下高職院校青年教師思政工作途徑創(chuàng)新探析

1.加強頂層設(shè)計，護航青年教師各階段發(fā)展

高職院校要切實把加強青年教師思政教育列入學(xué)校改革發(fā)展的總體規(guī)劃，加強頂層設(shè)計，建立“調(diào)研—決策—執(zhí)行”機制，確定階段教育目標(biāo)、計劃和內(nèi)容，定期研究和解決青年教師存在的思想問題。青年教師的成長發(fā)展一般要經(jīng)歷適應(yīng)期、成長期、成熟期三個階段，高職院校應(yīng)針對青年教師在不同階段的發(fā)展需求，對其進行思政教育：適應(yīng)期是青年教師敬業(yè)精神養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，通過實行青年教師導(dǎo)師制、兼職班主任等制度，使青年教師盡快融入學(xué)生、融入高職教育事業(yè)；成長期是青年教師職業(yè)精神養(yǎng)成的最佳時期，通過鼓勵青年教師深入企業(yè)實踐鍛煉，進一步提升青年教師工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)能力，養(yǎng)成職業(yè)精神；成熟期是青年教師專業(yè)精神養(yǎng)成的黃金時期，通過搭建培訓(xùn)平臺、科研平臺、大賽平臺，將“所學(xué)”“所教”“所研”聯(lián)系起來，促使青年教師不斷提升專業(yè)水平，養(yǎng)成專業(yè)精神。從而以有力的思政教育工作引領(lǐng)青年教師發(fā)展順利進入職業(yè)穩(wěn)定期，繼而得到全面發(fā)展。

2.構(gòu)建育人陣地，促進青年教師素質(zhì)提升

高職院校要結(jié)合青年教師的工作生活特點，積極探索理論教育的新渠道、新平臺，增強思政教育工作的吸引力，促進青年教師素質(zhì)提升。一是搭建文化育人平臺。建設(shè)凸顯職教特色、區(qū)域特色、行業(yè)特色的文化育人環(huán)境，讓青年教師在潛移默化中汲取精神養(yǎng)分；建設(shè)校史展，讓青年教師熟悉校情校史，傳承學(xué)校優(yōu)秀文化傳統(tǒng)；舉辦行業(yè)文化論壇、大師進校園、專家進校園等文化活動，深化青年教師對職業(yè)價值的理解，激發(fā)他們追求事業(yè)的動力。二是拓展社會實踐渠道。通過黨支部共建、貧困地區(qū)支教、“掛職+鍛煉”等形式，將青年教師社會實踐與專業(yè)特長相結(jié)合、與職業(yè)發(fā)展相結(jié)合、與人才培養(yǎng)相結(jié)合、與服務(wù)社會相結(jié)合，讓青年教師在實踐中提高素質(zhì)。三是搭建網(wǎng)絡(luò)思政工作平臺。通過論壇、微博、微信等互動平臺，及時了解青年教師思想狀況，對其有針對性地加強教育引導(dǎo)；通過開辟網(wǎng)絡(luò)服務(wù)渠道，線上線下聯(lián)動，幫助青年教師解決工作生活中的實際問題。四是創(chuàng)建“自組織”。鼓勵青年教師自發(fā)創(chuàng)建青年教師聯(lián)誼會、青年教師沙龍等非官方組織，通過舉辦內(nèi)容豐富、形式新穎的主題活動，使青年教師在輕松愉悅的氛圍中獲得專業(yè)充電、心靈給養(yǎng)，推動青年教師群體自我教育、自我管理、協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.深化校企合作，加快青年教師向“雙師”素質(zhì)教師轉(zhuǎn)化

向企業(yè)學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，是高職院校青年教師成長發(fā)展的必由路徑。針對青年教師多為學(xué)術(shù)型教育背景，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，距“雙師”素質(zhì)還存在較大差距的現(xiàn)狀：一是高職院校要進一步深化教育教學(xué)改革，加強校企合作，通過讓青年教師下企業(yè)調(diào)研、掛職鍛煉、咨詢服務(wù)等方式，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向企業(yè)行家學(xué)習(xí)，不斷了解本專業(yè)的發(fā)展動向、實踐技能和前沿技術(shù)，及時充實到教學(xué)中去，力爭在較短時間內(nèi)提高實踐技能，加快向“雙師”素質(zhì)教師轉(zhuǎn)化；二是要激勵青年教師以積極的職業(yè)態(tài)度，提高教學(xué)能力，提升人文素養(yǎng)，通過參加教育教學(xué)技能培訓(xùn)，集體教研、聽課，向老教師學(xué)習(xí)，深化對教育教學(xué)工作內(nèi)涵的理解，盡快提高教書育人能力；三是要根據(jù)高職大學(xué)生的思想行為特點，學(xué)校所在區(qū)域的社會經(jīng)濟、人文環(huán)境等因素，選擇相應(yīng)的教育模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，確保培養(yǎng)出高素質(zhì)的大學(xué)生。

4.健全考評激勵機制，提振青年教師進取心

高職院校要將青年教師思政教育的考評滲透到教學(xué)科研業(yè)務(wù)中，完善重師德、重教學(xué)、重育人、重貢獻的考核評價機制和獎懲機制，促進優(yōu)秀青年教師脫穎而出。第一，建立師德考核檔案，制定“師德考核評估方案”，從師德師風(fēng)、課堂教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生滿意度等方面進行多維度評價，并把師德要求落實到教師隊伍考核管理之中；第二，在教師職稱評聘中設(shè)立目標(biāo)機制，把青年教師對學(xué)校、二級學(xué)院的貢獻度和社會服務(wù)貢獻度納入評價體系，引導(dǎo)青年教師把自身的發(fā)展融入到學(xué)校事業(yè)的發(fā)展中；第三，實行“青年培優(yōu)計劃”和評優(yōu)傾斜政策，在青年教師中優(yōu)中選優(yōu)、重點扶持，加強杰出青年教師培養(yǎng)；第四，通過評選師德先進、“我心目中的好老師”等常規(guī)性評選表彰活動，樹立身邊的師德榜樣。有計劃地挖掘并宣傳學(xué)校青年教師的教書育人事跡，激勵青年教師不斷加強自身的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，成長為德才兼?zhèn)涞慕處煛?/p>

青年教師的成長發(fā)展關(guān)系著高職教育事業(yè)的未來。只有著眼于青年教師的發(fā)展，才能把青年教師的思政工作落到實處；只有青年教師把個人成長融入高職教育的事業(yè)發(fā)展之中，才能找準(zhǔn)發(fā)展定位，不斷成長進步，為高職教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供不竭的動力。

本文系北京市職業(yè)教育黨建研究會2014年論文一等獎

參考文獻：

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[2]張婷.人才強校背景下高職院校青年教師思想政治教育途徑探析[EB/OL].[2014-06-11]http：//www.doc88.com/p-7317011965692.html.

（作者單位：北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院黨委宣傳部）

[責(zé)任編輯：陳 栓]