肖中瓊 鄧聽(tīng)

摘 要：本文分析了青年教師在職場(chǎng)適應(yīng)期、快速發(fā)展期的發(fā)展需求，從教學(xué)發(fā)展、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展、組織發(fā)展四個(gè)維度對(duì)中國(guó)石油大學(xué)（北京）部分青年教師的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和歸納梳理，最終提出了在綜合改革背景下進(jìn)一步促進(jìn)青年教師職業(yè)發(fā)展的建設(shè)性意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：綜合改革；青年教師；職業(yè)發(fā)展

2014年，習(xí)近平總書(shū)記在北京大學(xué)調(diào)研時(shí)發(fā)出了高等教育綜合改革的動(dòng)員令，指明了高校要把立德樹(shù)人、提高質(zhì)量貫穿改革全過(guò)程，為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、民生福祉改善提供人才、智力支持。能否培養(yǎng)出一支思想過(guò)硬、道德高尚、勇于創(chuàng)新、教育科研等專(zhuān)業(yè)能力突出的青年教師隊(duì)伍，成為高校綜合改革深入推進(jìn)的重要環(huán)節(jié)。

本文選取中國(guó)石油大學(xué)（北京）近三年來(lái)的青年拔尖人才作為高水平青年教師樣本，選取學(xué)校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院40歲以下教師作為普通青年教師樣本，對(duì)比分析不同青年教師的發(fā)展路徑以及各自面臨的問(wèn)題，并最終力求尋找適合不同類(lèi)型教師發(fā)展的綜合培養(yǎng)機(jī)制。

青年教師職業(yè)發(fā)展的多維度分析

按照職業(yè)發(fā)展理論，青年教師一般處于大學(xué)教師職業(yè)生涯的職場(chǎng)適應(yīng)期和快速成長(zhǎng)期，在這一階段青年教師需要教學(xué)、專(zhuān)業(yè)、個(gè)人、組織等多維度的成長(zhǎng)和發(fā)展。

1.職場(chǎng)適應(yīng)期的發(fā)展需求

初入職場(chǎng)，青年教師需要完成從“學(xué)生”到“教師”的角色轉(zhuǎn)變，職場(chǎng)適應(yīng)期一般需2年～3年。教學(xué)方面：青年教師需要掌握基本的教育教學(xué)方法、了解高校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、設(shè)計(jì)準(zhǔn)備開(kāi)設(shè)的課程；專(zhuān)業(yè)方面：青年教師需要尋找自己未來(lái)的研究方向，參加學(xué)術(shù)交流，申報(bào)科研項(xiàng)目并公開(kāi)發(fā)表論文等；個(gè)人方面：青年教師需要獲得教師資格證、解決個(gè)人家庭的基本生活保障、提升應(yīng)用型外語(yǔ)能力等；組織方面：青年教師需要全面了解學(xué)校的規(guī)章制度、組織文化、融入系部或各類(lèi)團(tuán)隊(duì)及協(xié)會(huì)等，了解社會(huì)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的需求和當(dāng)前大學(xué)生成長(zhǎng)成才的需求等。

2.快速成長(zhǎng)期的發(fā)展需求

進(jìn)入快速成長(zhǎng)期的青年教師，教學(xué)方面：開(kāi)始形成自己的教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)行教學(xué)研究，指導(dǎo)本科生、研究生；專(zhuān)業(yè)方面：需要參加國(guó)際會(huì)議、明確科研發(fā)展方向、加入學(xué)術(shù)群體、申請(qǐng)高級(jí)別科研項(xiàng)目、參加國(guó)際訪(fǎng)學(xué)研究并公開(kāi)發(fā)表高水平論文等；個(gè)人方面：除了不斷提升自己的綜合素質(zhì)能力，如人際溝通等、參加志愿、實(shí)踐等社會(huì)活動(dòng)外，還要注意鍛煉身體、協(xié)調(diào)時(shí)間照顧家庭；組織方面：青年教師希望能夠參與到學(xué)校管理和教書(shū)育人工作中，渴望得到領(lǐng)導(dǎo)同事和學(xué)生的尊重和認(rèn)可。

青年教師職業(yè)發(fā)展困境面面觀

1.教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)效果需要提高

學(xué)校青年拔尖人才普遍承擔(dān)了雙語(yǔ)教學(xué)或全英文教學(xué)工作，普通青年教師也均承擔(dān)了本科甚至碩士課程。大部分青年教師認(rèn)同教學(xué)工作在教書(shū)育人中的重要地位，存在少部分教師輕教學(xué)、重科研的現(xiàn)象。但就課堂教學(xué)能力而言，因沒(méi)有接受過(guò)師范專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，青年教師在教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)效果評(píng)估、教材把控、重難點(diǎn)識(shí)辨、教學(xué)方法使用、教學(xué)技巧應(yīng)用、學(xué)生需求分析、師生互動(dòng)設(shè)計(jì)等教學(xué)領(lǐng)域的技能還有很大的提升空間。雖然，青年教師普遍認(rèn)為學(xué)校越來(lái)越重視他們的在職培訓(xùn)，但部分青年教師認(rèn)為現(xiàn)有的師資培訓(xùn)在培訓(xùn)質(zhì)量和培訓(xùn)體系上還存在不足，不能滿(mǎn)足自己的發(fā)展需求，希望學(xué)校在課堂教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)形式等方面為其創(chuàng)造更多培訓(xùn)交流的機(jī)會(huì)。

2.專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平不一，呈現(xiàn)兩極分化

通過(guò)對(duì)學(xué)校12名青年拔尖人才的三年聘期考核數(shù)據(jù)分析可以看出，絕大部分青年拔尖人才相對(duì)其他青年教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中優(yōu)勢(shì)明顯，主要體現(xiàn)在：12人全部獲得國(guó)家自然基金或國(guó)家自然基金青年基金項(xiàng)目；聘期內(nèi)平均發(fā)表高水平論文（被SCI、EI收錄）8.5篇，遠(yuǎn)高于學(xué)校目前享受與拔尖人才崗位同等待遇的教授四級(jí)崗的論文考核指標(biāo)；共參加46次國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)和31次國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，每人聘期內(nèi)平均參加4.2次國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。雖然青年拔尖人才在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上優(yōu)勢(shì)明顯，但也面臨著如何把科研優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力、如何把自己海外學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)與中國(guó)本土國(guó)情結(jié)合等問(wèn)題。普通青年教師面臨更大的專(zhuān)業(yè)發(fā)展困境：隨著新入職教師學(xué)歷水平的不斷提升，許多入職十年以?xún)?nèi)的青年講師在職稱(chēng)評(píng)審、項(xiàng)目申報(bào)上面臨越來(lái)越大的挑戰(zhàn)。

3.自我提升需求大，渴望在學(xué)校管理中發(fā)揮作用

學(xué)校青年教師普遍愛(ài)崗、敬業(yè)，愿意為之付出并有崇高的追求，但也有著巨大的個(gè)人發(fā)展壓力：入校早、學(xué)歷層次低的講師職稱(chēng)晉升空間有限，因入職初期適逢學(xué)?？焖侔l(fā)展期，教學(xué)工作量大，錯(cuò)過(guò)了個(gè)人學(xué)歷提升和專(zhuān)業(yè)深造的最佳時(shí)期。目前，這部分教師雖然是學(xué)校教學(xué)的骨干力量，但現(xiàn)在不得不頂著巨大的教學(xué)和生活壓力，重新開(kāi)始科研定位、學(xué)歷提升、出國(guó)研修等進(jìn)修任務(wù)，以爭(zhēng)取職業(yè)發(fā)展空間。學(xué)校青年教師總體上進(jìn)心強(qiáng)，渴望入主流，絕大部分教師認(rèn)為所在院系人際關(guān)系和諧，自己能夠參與到院系管理工作中。

助力青年教師職業(yè)發(fā)展的途徑探索

1.搭建豐富的青年教師學(xué)習(xí)、交流平臺(tái)

通過(guò)提供網(wǎng)絡(luò)、面授課程，讓青年教師能夠接受成體系的教育教學(xué)培訓(xùn)。組織教學(xué)沙龍，邀請(qǐng)教學(xué)名師與他們分享教學(xué)心得；各專(zhuān)業(yè)、教研室、教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)結(jié)合其專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向給青年教師配備導(dǎo)師，幫助他們較快度過(guò)職場(chǎng)適應(yīng)期；鼓勵(lì)每一位青年教師每年作一次學(xué)術(shù)交流報(bào)告或者教育教學(xué)方法研討，促進(jìn)他們主動(dòng)思考、提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，形成良好的學(xué)術(shù)氛圍。

2.強(qiáng)化青年教師的教書(shū)育人意識(shí)

通過(guò)班主任制度、本科導(dǎo)師制度讓青年教師與學(xué)生在課堂以外親密接觸；通過(guò)帶隊(duì)社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，讓青年教師與學(xué)生一起深入社會(huì)、了解世情民情；通過(guò)大學(xué)生科技創(chuàng)新，讓青年教師作為指導(dǎo)教師引領(lǐng)學(xué)生步入科研殿堂。

3.構(gòu)建科學(xué)合理的教師教學(xué)、科研評(píng)價(jià)、幫扶、激勵(lì)體系

為提升青年教師的教學(xué)水平，學(xué)校開(kāi)展青年教師教學(xué)基本功比賽；通過(guò)建立學(xué)生中期評(píng)教制度對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行過(guò)程監(jiān)督，學(xué)校還聘請(qǐng)退休優(yōu)秀教師組成教學(xué)專(zhuān)家組，深入課堂，對(duì)青年教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教學(xué)指導(dǎo)，有針對(duì)性地提出改進(jìn)意見(jiàn)，幫助他們真正提升教學(xué)質(zhì)量；學(xué)校專(zhuān)門(mén)設(shè)立了“基礎(chǔ)學(xué)科研究基金”與“前瞻導(dǎo)向項(xiàng)目基金”等學(xué)術(shù)發(fā)展基金項(xiàng)目，激勵(lì)青年教師投身科研。

4.加大學(xué)科協(xié)同建設(shè)和青年教師日常交流力度

為了更好發(fā)揮青年拔尖人才 “頭羊”效應(yīng)，學(xué)校鼓勵(lì)青年拔尖人才崗的青年教師在科研和學(xué)科建設(shè)方面多為普通青年教師提供思路和發(fā)揮作用；普通青年教師多年來(lái)在教學(xué)和教書(shū)育人工作方面形成的寶貴經(jīng)驗(yàn)也要多與青年拔尖人才崗教師分享，形成“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利雙贏”的良性循環(huán)，有利于學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的共同提高。

本文系中國(guó)石油大學(xué)（北京）黨建、思想教育與行政管理科研項(xiàng)目“高校綜合改革背景下中國(guó)石油大學(xué)（北京）青年教師思想和職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)研分析”（項(xiàng)目編號(hào)：2014B16）研究成果

參考文獻(xiàn)：

[1]李穎.大學(xué)教師發(fā)展需求的差異研究綜述—基于不同職業(yè)生涯階段的視角[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（16）：6-13.

[2]劉慧珍，洪成文.高校教師發(fā)展：教師需求與政策支持—基于實(shí)證調(diào)查的政策適切性分析[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2013（1）：63-67.

[3]魯燁.高校教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)階段的研究[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2010（14）：38-42.

[4]王小平，于向明.高校青年教師職業(yè)發(fā)展及其培養(yǎng)機(jī)制[J].中國(guó)高校師資研究，2014（1）：24-28.

（作者單位：中國(guó)石油大學(xué)（北京）外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

[責(zé)任編輯：陳 栓]