張宇衡

摘 要：本文作者嘗試將元認知策略應用于大學英語新聞聽力教學，以探求適合新聞聽力特點的教學方法從而改進新聞聽力教學。

關(guān)鍵詞：元認知策略；英語新聞；聽力

一、元認知策略

元認知概念最早由美國心理學家J.H.Flavell提出。他認為元認知是指一個人對自己認知過程或認知結(jié)果的認知，是對“認知的認知”。在Flavell的理論研究的基礎(chǔ)上，一些學者豐富了元認知理論。O'Malley&Chamot認為，元認知策略是高層次的語言學習管理技能，包括對學習過程的思考，對學習的計劃及對學習過程的監(jiān)控和自我評估，可以通過計劃、監(jiān)控和評估對學習進程進行調(diào)節(jié)和管理。元認知策略分為計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略。

計劃策略指為將要進行的學習活動做計劃和安排；監(jiān)控策略指在完成某項學習任務中，檢查、監(jiān)督及糾正自己的理解；評估策略指在完成某一任務后，對整個學習過程的回顧和評價。在學習過程中，這三種策略既可以相互獨立又可以相互作用。培養(yǎng)學生元認知策略的使用意識，在語言學習中具有重要意義。學生學習掌握了這種策略，就可以制定切實可行的學習目標，監(jiān)控和管理學習過程，評估學習效果，提高自主學習意識，從而成為管理和支配學習的主人。

二、英語新聞的特點

廣義上講，英語廣播新聞是通過多媒體傳遞的聲音語言，它是一種可以讀出來的書面語言（Morrison，1989）。 經(jīng)常被貼以發(fā)音清楚、語速標準、話題廣泛、信息量大的標簽。英語新聞聽力與傳統(tǒng)教科書聽力材料明顯不同，有它自己的特點和模式。

（一）“倒金字塔”結(jié)構(gòu)：英語新聞一般采用“倒金字塔”結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)把重要的、最精彩事實放在最前面，接下來的句子包含補充信息和背景信息，信息的重要性依照在文中的排列順序依次遞減，這種結(jié)構(gòu)的特點非常明顯，即首先是主題句，接著是補充材料，了解了這種結(jié)構(gòu)，給聽者理解新聞提供了便利。

（二）導語作用：一般來說，導語是新聞的開頭也是新聞的核心。把注意力集中在導語上意味著聽者能快速準確地抓住主要內(nèi)容；聽懂導語意味著能聽懂新聞主要內(nèi)容。學生要學會抓住導語，找出有價值的信息，根據(jù)新聞六要素（who， what， where， why and how）合理分配注意力，有助于對新聞的理解。

（三）背景信息：新聞背景是對主題的襯托，是對新聞事件的延伸和補充，而不是事件本身。在VOA和 BBC里，有些熱點事件在特定歷史背景下出現(xiàn)的頻率非常高，比如阿以沖突、朝核爭端，敘以局勢、IS恐怖活動等等。如果聽者對背景信息缺乏了解，可能會對聽到的內(nèi)容不知所云。所以，學生一方面要學會區(qū)分背景知識和新聞本身，另一方面要建立新聞背景知識體系，以消除聽力障礙。

（四）詞匯特點：新聞報道涉及的內(nèi)容非常廣泛，詞匯也相當豐富。隨著經(jīng)濟社會科技發(fā)展，很多新詞也開始進入英語語言，還有許多詞匯用來命名新事物，縮略詞也頻繁地使用。如 NATO（北大西洋公約組織） UN（聯(lián)合國）。外來詞 tsunami （海嘯）來自日本， kungfu（功夫）來自中國。還有一些詞的詞義發(fā)生了轉(zhuǎn)移，如 “gay ”開始的詞義是 “高興”、 “幸?！保F(xiàn)在指的是（男）同性戀者，同性戀關(guān)系。

三、元認知策略在聽力新聞中的應用

（一）計劃策略

計劃策略指為學習制定計劃和安排，好的學習計劃可以使學生成為一名高效率的學習者。計劃策略還以幫助學生樹立學習的目標，根據(jù)《英語專業(yè)教學大綱》的要求，專業(yè)四級學生應聽懂VOA、BBC的常速英語。學生可以根據(jù)自己的實際情況，制定階段性學習目標，以一年或一學期為長期目標，也可以以一天、一星期為短期目標。使學習任務更加具體明確，增強學習動機。

（二）監(jiān)控策略

監(jiān)控策略是元認知策略的核心，是對學習整個過程的監(jiān)控。監(jiān)控策略可以使學生有意識地監(jiān)控聽力的整個過程，如：是否聽懂了聽力材料；是否正確運用聽力策略；是否集中注意力等。新聞聽力的信息量大，重復信息少，語速快。學生不應該平均分配注意力，應該把注意力放在如：關(guān)鍵詞（如名詞、數(shù)詞），主要的句子（導語）；重讀的單詞；語調(diào)的變化等。學生應當學會判斷所使用的聽力策略是否得當，如果策略不合理，應當采用何種策略。

（三）評估策略

在聽力完成后，學生需要對整個聽力過程進行回顧和評價，如：在聽力中表現(xiàn)如何；使用的策略是否得當；聽懂了多少內(nèi)容；任務完成的怎么樣。評估策略可以加深對元認識策略的理解，主動把元認知策略應用于不同聽力任務。這樣的反饋還可以幫學生明確存在的問題，發(fā)現(xiàn)自己的弱項，分析失敗的原因，總結(jié)在聽力中的表現(xiàn)同時積累聽力經(jīng)驗，制定出有助于聽力的學習計劃。

總之，只要學生充分了解英語新聞的結(jié)構(gòu)特點，認真履行制定的學習目標，有計劃地進行強化訓練，把元認知策略運用到學習中去，新聞聽力一定會有大幅度的提高。

參考文獻：

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