李興敏++羅唱++屠海婷

【摘 要】

通過對中國期刊網(wǎng)以社區(qū)教育為主題的核心期刊論文1，559篇標引數(shù)據(jù)，進行文獻計量和深度內(nèi)容分析，結合筆者對同一主題649篇碩士學位論文的研究，矯正了以往文獻對國內(nèi)社區(qū)教育的研究結論，拓寬了針對期刊文獻的研究思路，在人才培養(yǎng)、研究趨勢、研究成熟度、學者集中區(qū)域分析、研究主體成分界定、基金資助和研究方法選擇等方面，填補了過去社區(qū)教育的研究空白，并預測了社區(qū)教育的發(fā)展方向。

【關鍵詞】 社區(qū)教育期刊論文；文獻計量；內(nèi)容分析

【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2016）03—0052—08

在我國學習型社會建設歷程中，社區(qū)教育凸顯了重要作用，學者對于社區(qū)教育的理論研究也產(chǎn)出了豐碩的成果。筆者曾利用中國期刊網(wǎng)優(yōu)秀博碩士論文數(shù)據(jù)庫對15年來我國社區(qū)教育研究規(guī)律和研究熱點做研究，發(fā)現(xiàn)與一些學者利用中國期刊網(wǎng)核心期刊論文就同一主題總結出的研究熱點有異曲同工之處，但結論也存在一些差異。為進一步探索社區(qū)教育研究的規(guī)律，筆者對以社區(qū)教育為主題的核心期刊論文重新進行數(shù)據(jù)采集、加工和分析，重點挖掘期刊論文數(shù)據(jù)蘊含的深層規(guī)律，以期用更翔實的數(shù)據(jù)分析來證實并矯正以往的研究結論，彌補現(xiàn)有研究的不足，并進一步預測社區(qū)教育的發(fā)展方向。

一、研究方法

以社區(qū)教育作為精確主題，對中國期刊網(wǎng)核心期刊和CSSCI索引來源期刊進行文獻檢索，檢索時間段始于1992年，止于2014年，共檢索到相關論文 1，559篇，去除題名中含有“綱領”“紀實”“藍圖”“回顧”“報告”“講話”“廣告”“活動介紹”“經(jīng)驗總結”“發(fā)展思路”“采訪筆錄”“會議通知”“會議綜述”“會議側記”“會議總結”等的非學術文獻225篇，剩下有效學術論文1，334篇。取論文的題名、作者、單位、關鍵詞、基金、摘要、發(fā)表年份、文獻來源共8項標引數(shù)據(jù)下載到Excel文件作為分析基礎。

將所有文獻的作者單位分為六類：第一類為黨政機關（標注為1），各級黨校作為黨委直接領導的干部培訓機構，發(fā)文往往是黨委精神的體現(xiàn)，歸為該類，中國成人教育協(xié)會和各省成人教育協(xié)會作為半官方性質(zhì)機構也歸為該類；第二類為普通高校，含獨立學院（標注為2）；第三類為電大系統(tǒng)，含國家開放大學及各級廣播電視大學（標注為3）；第四類為職業(yè)院校等，也包括業(yè)余大學、進修學院、職工大學等（標注為4）；第五類為國內(nèi)外各類研究機構等，也包括協(xié)會、圖書館、幼兒園、小學、中學（標注為5）；第六類為編輯部（標注為6）。

將學術論文獲得基金資助類別分為四類：第一類為校級項目（標注為1），各省成人教育協(xié)會項目經(jīng)比較劃分到該類；第二類為市廳級項目（標注為2），中國成人教育協(xié)會項目和海外基金項目經(jīng)比較劃分到該類；第三類為省部級項目（標注為3），包括省社會科學規(guī)劃項目、省自然科學基金項目、省軟科學項目、教育部人文社會科學項目、教育部自然科學基金項目、教育部青年項目、教育部專項項目等；第四類為國家級項目（標注為4），包括國家社科基金項目、國家自然科學基金項目、全國教育科學規(guī)劃項目等。

將研究方法劃分為兩類，即實證的研究方法和思辨的研究方法。學術論文采用了實證的研究方法則標注為1，若僅采用思辨的研究方法則不做標注。

經(jīng)過區(qū)分單位性質(zhì)、基金資助類別、研究方法后，形成了可供進一步分析的包含1，335行、11列的Excel期刊論文數(shù)據(jù)總表，其樣例見表1。

二、主要研究發(fā)現(xiàn)

（一）介入社區(qū)教育研究的學者隊伍情況

筆者曾做過社區(qū)教育主題的碩士學位論文產(chǎn)生數(shù)量與時間序列的回歸分析，發(fā)現(xiàn)從2000年至2014年的15年間，每年從事社區(qū)教育主題研究的碩士畢業(yè)生數(shù)與時間序列呈正比。用SPSS做一元線性回歸，回歸統(tǒng)計中，Multiple R、R Square和Adjusted R Square都接近于1，方差分析中的顯著值Sig為1.052e-10[1]，這種良好的回歸趨勢，表明介入社區(qū)教育研究的學者逐年成正比增加，社區(qū)教育研究隊伍同步擴大。

（二）社區(qū)教育研究論文發(fā)表情況

利用表1中數(shù)據(jù)做統(tǒng)計，做出我國社區(qū)教育主題研究年發(fā)表論文數(shù)量圖，見圖1。

取圖1中1992年到2010年的發(fā)文量及其時間序列做分析：回歸統(tǒng)計中，Multiple R=0.95、 R Square=0.91、Adjusted R Square=0.90；方差分析中的顯著值Significance F=3.92e-10，說明回歸良好?？梢?，自1992到2010年，越來越多的期刊發(fā)表有關社區(qū)教育的論文。但自2010年始至2014年止，社區(qū)教育研究發(fā)文量有下降趨勢，考慮到社區(qū)教育人才培養(yǎng)還處于逐年上升階段這一關鍵因素的正面作用，筆者初步判斷自2010年開始，期刊發(fā)表社區(qū)教育研究論文進入至少4年的平臺期。

（三）基金資助社區(qū)教育研究情況

1. 基金資助上升期已過，進入平臺期

利用表1中數(shù)據(jù)，使用 Excel的數(shù)據(jù)透視表中的交叉列表功能，列出表2?？梢?，從1992年至2014年23年間整體資助率為33%，1992年到2000年鮮見基金對社區(qū)教育研究的資助，自2000年開始社區(qū)教育研究陸續(xù)獲得基金資助。尤其令人欣慰的是，自2010年開始，半數(shù)以上社區(qū)教育研究獲得基金資助，并且這一過半資助率一直穩(wěn)定至今。因此 ，2000年到2010年的十年間 ，存在 “越來越多基金資助社區(qū)教育領域的研究”這一現(xiàn)象 ；而從2010年開始至 2014年的5年間，基金資助上升期已過，進入平臺運行期，資助比例穩(wěn)定在50%—60%的區(qū)間。

2. 各類單位獲得基金資助情況

筆者使用數(shù)據(jù)透視表功能了解到各類單位相關研究獲得基金資助的情況。在平均資助率以上的單位包括普通高校和電大。電大學者獲得資助面最廣，達到53%，職業(yè)院校學者獲得資助的比例接近平均資助率。值得注意的是，國家級項目幾乎被普通高校包攬，近80%國家級項目落到普通高校，雖然電大學者總體受資助率最高，但是僅獲得1項國家級項目資助。經(jīng)過分析可以得出三點結論：普通高校學者獲得高級別基金資助比例最高；電大系統(tǒng)學者獲得資助面最廣；普通高校、各級電大和職業(yè)院校是社區(qū)教育研究群體中受基金資助的主要對象。

（四）社區(qū)教育研究隊伍情況

1. 突出的研究機構已產(chǎn)生，學者集中片區(qū)已出現(xiàn)，學術傳承脈絡已顯現(xiàn)，專業(yè)化研究隊伍已形成

將數(shù)據(jù)總表（表1）的作者單位分列，第一列列寬設定為10個字符，即5個字，這樣華東師范大學教育科學學院和職業(yè)教育與成人教育研究所可歸類到代表華東師范大學的關鍵詞“華東師范大學”名下。依此類推，統(tǒng)計各單位的發(fā)文量排序后得到表4。

表4中的突出貢獻機構與通過學位論文分析獲得的結論存在共性：華東師范大學、南京師范大學和東北師范大學無論期刊論文貢獻量指標還是人才培養(yǎng)數(shù)量指標都排名靠前，其中華東師范大學在期刊論文統(tǒng)計排名和學位論文統(tǒng)計排名中均排第一，其在社區(qū)教育研究領域貢獻最大，該結論也與學者張文豐[2]的研究結論一致。

若分列時將單位列字符數(shù)保留設定到4個，可以對全國所有的省、直轄市、自治區(qū)名稱和省會城市名稱有效處理， 例如“黑龍”代表黑龍江省、“石家”代表石家莊市，“中央”代表中央教育科學研究所，再加入統(tǒng)計地域發(fā)文量排序后得到表5。

表5中篩選了地域/機構貢獻前10名，分析如下：長三角研究群體最為集中，包括上海市（不含華東師范大學）、浙江省、華東師范大學、江蘇省、南京市，合計329篇；京津地區(qū)次之，包括北京市（不含中央教育科學研究所）、天津市、河北省、中央教育科學研究所，合計159篇；珠三角進入排名前10的是廣州市，38篇。地域分析體現(xiàn)出社區(qū)教育的學者集中在長三角、京津地區(qū)與珠三角。

對學位論文分析還發(fā)現(xiàn)，同樣在華東師范大學，已經(jīng)顯現(xiàn)出社區(qū)教育的學術傳承脈絡。孫玫璐作為研究生師從沈金榮研究社區(qū)教育，2001年碩士畢業(yè)后成長為碩士生導師并指導碩士研究生研究社區(qū)教育，從2011年開始已培養(yǎng)出3人，三世同校的社區(qū)教育研究學術傳承脈絡顯現(xiàn)出來：沈金榮傳承到孫玫璐，再傳承到殷玉新、方園、關珊珊3人，社區(qū)教育研究的專業(yè)化隊伍已經(jīng)形成，如圖2所示。

對學位論文的分析還發(fā)現(xiàn)，在論文使用關鍵詞數(shù)量上存在遞減后的穩(wěn)定趨勢，說明社區(qū)教育作為成人教育的一個研究領域趨于成熟，與其他研究的細分領域邊界基本清晰，領域內(nèi)專有名詞不斷增加。

2. 作者共現(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)活躍研究小組

1，334篇學術論文中，有第二作者的僅404篇，合作率為30%，證明學者們多數(shù)還是單獨創(chuàng)作；而有第三作者的論文僅90篇，占7%，進一步說明本領域合作研究比例有較大上升空間。

雖然作者的合作度較低，但作者的共現(xiàn)分析仍可以發(fā)現(xiàn)活躍研究小組的存在。將1，334篇文獻的作者保留前3位（如有，第4位及其之后作者對于論文貢獻度較低，排除統(tǒng)計范圍之外），處理成兩兩對應的584行數(shù)據(jù)：兩列數(shù)據(jù)中第一列為第一作者，第二列為其他作者，用Excel數(shù)據(jù)透視表做共現(xiàn)分析（見表6），發(fā)現(xiàn)第一作者中葉忠海、楊向群、張永、周旭和王艷霞這5位合作度相對較高。葉忠海、張永和馬麗華3人是一個研究小組，來自華東師范大學；楊向群和項復民是一個研究小組，來自江蘇省教育廳和下屬市教育局；王艷霞和李士杰是一個研究小組，來自河北師范大學。

研究小組的優(yōu)勢在于能集中研究力量申報高級別研究課題，使學術研究具有延續(xù)性特色。上述三個小組中，華東師范大學組承擔國家級項目和教育部職業(yè)與成人研究類項目最多；江蘇教育機關組承擔了國家課題“21世紀初中國社區(qū)教育發(fā)展研究”分課題和教育部重點課題“推進我國社區(qū)教育實驗研究”子課題；河北師范大學組承擔了全國教育科學“十一五”規(guī)劃2007年度成人教育專項課題“現(xiàn)代社區(qū)教育研究”和2010年河北省社會科學基金項目“學習型社會與構建現(xiàn)代化成人教育網(wǎng)絡體系研究”。

3. 社區(qū)教育研究學者構成及投稿傾向

從表7可以看出，機關、高校加上編輯部發(fā)文已占68%，剩下32%的發(fā)文主體分屬于電大、職業(yè)院校和研究機構等，可見基層社區(qū)教育工作者不占發(fā)文的主體份額，當然也不是社區(qū)教育的研究主力。下面對各類研究主體進一步細化分析：

（1）機關單位學者成分細化

對機關單位學者發(fā)表的129篇論文所署的單位名稱提取關鍵詞并進行量化分析，得到表8?！敖逃帧薄敖涛薄敖萄小薄敖逃瘑T會”歸為各地教育局及其直屬單位，共發(fā)文47篇，占本類發(fā)文的42%；“教育部”代表教育部機關，發(fā)文21篇，占本類發(fā)文的19%；“市委”“政府”和“鎮(zhèn)”歸為各級政府，發(fā)文17篇，占本類發(fā)文的15%；“協(xié)會”代表中國成協(xié)及省成協(xié)，發(fā)文16篇，占本類發(fā)文的14%；“黨?！焙汀靶姓W院”歸為黨校，發(fā)文12篇，占本類發(fā)文的11%。以上百分比說明，機關學者主要分布在各級教育局和教育部各個司局。分析還發(fā)現(xiàn)，機關學者傾向于將文章優(yōu)先投向《中國成人教育》《成人教育》和《教育發(fā)展研究》，前兩本期刊是國內(nèi)期刊刊名中含有“成人教育”字樣的期刊，第三本期刊刊名則更具宏觀教育規(guī)劃視野。

（2）高校學者成分細化

采用上文同樣方法，對高校作者所在二級單位統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)他們在高校二級單位的分布：繼續(xù)（成人）教育學院占63%；以成人教育研究為主的研究所（中心）占18%；教育科學學院占10%；學校機關的處、委、辦合計占7%；高校下屬職業(yè)技術學院占1%；下屬分校、圖書館和幼兒園發(fā)文合計不足1%?？梢?，高校中從事社區(qū)教育研究的學者集中于成人（繼續(xù)）教育類學院、成人教育研究所以及教科院，高校學者傾向于將文章優(yōu)先投向《成人教育》《中國成人教育》《繼續(xù)教育研究》和《職教論壇》。期刊《繼續(xù)教育研究》被看重，體現(xiàn)出該類作者對于繼續(xù)教育研究的關注。

（3）電大學者成分細化

對電大105篇論文作者的單位分析發(fā)現(xiàn)，沿海地區(qū)的電視大學是該類學者的研究主力所在，上海占19%；浙江省含省電大、溫州電大和嘉興電大，占17%；京津地區(qū)含中央電大、北京電大和天津電大，占11%；福建電大占10%；廣東省含廣東省電大和廣州電大，占7%。以上沿海和京津地區(qū)電大作者數(shù)量已占到該類作者群體的64%。詳見表9。

電大學者傾向于將文章優(yōu)先投向《中國遠程教育》《現(xiàn)代遠距離教育》和《遠程教育雜志》，三本期刊都是電大系統(tǒng)主辦的期刊，這一投稿偏好反映出該類作者的單位屬性。

（4）職業(yè)院校等單位學者成分細化

該類作者的單位名稱中，含有關鍵詞“職業(yè)技術學院”和“職業(yè)學院”的97篇，占55%；含有關鍵詞“?？茖W?！钡?篇，占5%?？梢姡殬I(yè)學院和?？茖W校囊括了該類作者的60%。作者群體中單位含有以下關鍵詞的可以視為基層社區(qū)教育工作者的一部分：“城市”（32篇）“業(yè)余”（21篇）“社區(qū)”（18篇）“中心”（15篇）“進修”（5篇）“市民”（5篇）“干部”（4篇）“成人學?！保?篇）等，基層社區(qū)教育工作者在該類作者群體中比例為40%。該類作者傾向于將文章優(yōu)先投向《中國成人教育》《成人教育》《職教論壇》和《教育與職業(yè)》，投稿偏好反映出該類學者從事職業(yè)教育的特點。

（5）研究機構等單位學者成分細化

本類148篇論文作者分布中，單位名稱含有下列關鍵詞的可以視為基層社區(qū)教育工作者：“小學”（20篇）“幼兒園”（10篇）“中學”（7篇）“圖書館”（4篇）“協(xié)會”（3篇）“學?！保?篇），占比為31%。由此說明，開展社區(qū)教育必須重視基礎教育系統(tǒng)和學前教育系統(tǒng)的作用。從該類的地域貢獻看，國家級教科院19篇，上海18篇，江蘇13篇，天津12篇，遼寧8篇，浙江7篇，說明社區(qū)教育的研究機構呈現(xiàn)地域集中的特點。分析還發(fā)現(xiàn)該類學者傾向于將文章優(yōu)先投向《中小學管理》《成人教育》《學前教育研究》，投稿偏好反映出該類學者從事基礎教育和學前教育的特點。

（6）編輯部學者成分細化

編輯部學者撰稿的31篇學術論文，均發(fā)表在自己供職的期刊，其中《中國成人教育》和《職業(yè)技術教育》分別發(fā)表本刊編輯該主題論文9篇和6篇，排在前列，說明這兩家雜志社編輯對社區(qū)教育研究更感興趣。

（五）實證研究方法的選擇

隨著社科研究逐步與國際接軌，實證研究方法越來越受到推崇，在社區(qū)教育研究領域?qū)嵶C研究方法應用效果如何？如何促進實證研究方法的推廣？這些都值得學者們思考。

1. 與開展研究年代無關

圖3顯示采用實證研究方法與時間序列無線性關系，表明學者沒有由于近年社區(qū)教育研究與國際接軌的需要而更多地采用實證研究方法。

2. 與所在單位性質(zhì)有關

由表10可見，來自機關、編輯部的作者在社區(qū)教育研究上幾乎不做實證研究。做實證研究的作者集中在普通高校、電視大學、職業(yè)院校和研究機構等。用SPSS18.0做卡方檢驗的結果，表明選擇研究方法存在顯著不同，即電大作者更傾向于采用實證研究方法，采用該方法的比例比高校、職業(yè)院校和研究機構高出一倍，原因是電大學者從事社區(qū)教育研究獲得基金資助面最廣而實證研究比較需要資金。

3. 與獲得基金資助高度正相關

從表11提取獲得基金資助435篇文獻、未獲得基金資助899篇文獻，對應選擇的研究方法（思辨、實證）數(shù)字284、151、870、29，代入SPSS18.0，進行卡方檢驗，檢驗結果pearson卡方值為249，顯著值Sig為0.000，說明獲得基金資助的研究論文明顯傾向于采用實證研究方法，這一比例為35%；沒有獲得基金資助的社區(qū)教育研究論文基本采用思辨研究方法。實證研究耗時、耗力、耗資源，沒有基金資助的實證研究基本不可行。

三、社區(qū)教育發(fā)展方向預測

筆者曾就社區(qū)教育為主題的649篇優(yōu)秀碩士學位論文做過數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)研究生的學位論文選題經(jīng)常作為導師主持課題的子課題，或者受導師研究特長限制，不能全面而真實地反映社區(qū)教育的發(fā)展方向；學位論文對于社區(qū)教育發(fā)展方向的反映存在一定滯后性。比較而言，期刊論文在反映發(fā)展方向方面最為有效、及時，因而本文選擇期刊論文作為著手點開展研究。

為預測社區(qū)教育的發(fā)展方向，對1，344篇學術論文使用的所有關鍵詞做統(tǒng)計，這些論文共使用6，692個關鍵詞，篇均關鍵詞5.1個。不同關鍵詞3，204個，選擇其中頻次在3以上的關鍵詞398個作為話題的特征關鍵詞，用SPSS做聚類分析，聚類為社區(qū)教育主題的11個話題（發(fā)展方向），分別為：現(xiàn)狀對策、農(nóng)村社區(qū)教育、城市化、與電大發(fā)展關系、與學校教育關系、學習型社會與終身教育、模式、比較研究、社區(qū)發(fā)展、老年教育、在線教育。就這11個話題，分別選取代表各自話題的若干個特征關鍵詞（把398個特征關鍵詞之典型分到11個話題中）然后分析每個話題范疇包含的典型特征關鍵詞在每個發(fā)展階段（自1994年話題出現(xiàn)開始至2014年，每3年作為一個發(fā)展階段[3]）刊發(fā)論文關鍵詞中出現(xiàn)的比重，從時間序列上可以預測話題（即發(fā)展方向）的前景[4]。下面分別以農(nóng)村社區(qū)教育、老年教育和在線教育為例加以說明。

（一）農(nóng)村社區(qū)教育發(fā)展

農(nóng)村社區(qū)教育話題包含農(nóng)村社區(qū)教育、農(nóng)村、農(nóng)村成人教育等10個典型特征關鍵詞，1994年至2014年共21年間它們共出現(xiàn)了85次，如表12所示。

由圖4可見，農(nóng)村社區(qū)教育在2001年受關注程度達到峰值，之后一度被淡化，但2005年中央提出建設社會主義新農(nóng)村的目標，使其處于相對平穩(wěn)發(fā)展狀態(tài)；但2010年之后明顯受冷落，斷崖式下降，幾乎不被提及，從趨勢圖走勢上看，缺乏發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）老年教育發(fā)展

老年教育話題范疇包含老年教育、老年癡呆等典型特征關鍵詞，用與前文同樣方法做出該話題的趨勢圖見圖5，可見老年教育在社區(qū)教育發(fā)展過程中，從2000年開始一直處于穩(wěn)步上升的發(fā)展趨勢。

（三）在線教育（遠程教育）發(fā)展

在線教育話題范疇包含遠程教育、現(xiàn)代遠程教育等典型特征關鍵詞，做出該話題的趨勢圖（見圖6），可以看出在線教育在社區(qū)教育發(fā)展過程中，自2000年開始也一直處于穩(wěn)步上升的發(fā)展趨勢。

用同樣的預測方法，得到關于其他8個發(fā)展方向的研究結論，其中呈上升趨勢的有4個：城市化（村改居社區(qū)教育受關注）、與電大發(fā)展關系（電大搭建了各地全民終身學習平臺）、學習型社會與終身教育（學習型城市建設在拉動）、模式（MOOC帶來社區(qū)教育新機遇）。處于平穩(wěn)發(fā)展狀態(tài)的有3個：現(xiàn)狀對策（社區(qū)教育立法有待完善[5]）、與學校教育關系（普通高校作用未體現(xiàn)出來）、社區(qū)發(fā)展（與城市規(guī)劃與發(fā)展特色相關[6]）。呈下降趨勢的有1個：比較研究（尤其是對西方社區(qū)教育經(jīng)驗的借鑒）。

四、結論

結合以上綜合分析可以得出以下9條結論，作為對以往研究結論的完善和發(fā)展。

（一）進一步明確了高頻關鍵詞采樣標準T的含義

以往學者用高頻關鍵詞聚類分析與可視化方法再現(xiàn)社區(qū)教育研究熱點時，有忽略或者誤解高頻關鍵詞采樣標準T（閾值計算公式T=[D]，D為不同關鍵詞個數(shù)）的情況[7]；T是被采樣所有高頻關鍵詞中的最小詞頻數(shù)[8]，并非采樣的高頻關鍵詞個數(shù)。

（二）證明了越來越多的學者介入社區(qū)教育研究領域

以往有學者預見到越來越多的學者介入社區(qū)教育研究領域[9]，但是缺乏這一結論的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和推理過程；本文結合作者之前的相關研究[10]，利用年培養(yǎng)社區(qū)教育碩士數(shù)時間序列上回歸分析予以證明。

（三）矯正了越來越多的期刊發(fā)表有關社區(qū)教育論文的結論

以往有學者統(tǒng)計得出越來越多的期刊發(fā)表有關社區(qū)教育的論文[11]。本文研究發(fā)現(xiàn)，自1992年到2010年期間，的確是越來越多的期刊發(fā)表有關社區(qū)教育的論文，但2010年后這一規(guī)律不再適用：通過回歸分析和圖1可見，自2010年始至今，期刊發(fā)表社區(qū)教育研究論文進入至少4年的平臺期。

（四）矯正了越來越多基金資助社區(qū)教育領域研究的結論

以往有學者預見到越來越多基金資助社區(qū)教育領域的研究[12]，但沒有說明支持這一結論的理由；通過本文的表2和表3可以看出，2000年到2010年的10年間，存在 “越來越多基金資助社區(qū)教育領域的研究”這一趨勢，2010年之后基金資助進入平臺運行期，年資助比例穩(wěn)定在50%-60%的區(qū)間，并且普通高校學者獲得高級別基金資助機會最大，電大系統(tǒng)學者獲得資助面最廣。

（五）展現(xiàn)了社區(qū)教育的研究機構、學者集中片區(qū)、學術脈絡和專業(yè)化隊伍

以往有學者認為社區(qū)教育研究還未形成明顯的學術圈、學術流派和學術權威，更多知名學者只是涉獵本領域，社區(qū)教育不是他們的主要研究方向[13] ；通過本文的表4、表5、表6和圖2發(fā)現(xiàn)，以華東師大為代表的研究機構已產(chǎn)生，學者集中于長三角等片區(qū)，學術傳承脈絡已顯現(xiàn)，專業(yè)研究隊伍已形成。

（六）發(fā)現(xiàn)普通高校是社區(qū)教育的研究主力

以往有學者認為更多的社區(qū)教育文獻來自基層社區(qū)教育工作者[14] 。從本文的表7看出，普通高校是社區(qū)教育的研究主力，且主力集中于高校的繼續(xù)（成人）教育學院，基層社區(qū)教育工作者不占發(fā)文的主體份額，當然也不是社區(qū)教育研究的主力。

（七）社區(qū)教育的實證研究需要國家加大基金資助力度

基于圖3、表10和表11綜合分析，學者對社區(qū)教育開展實證研究：與開展社區(qū)教育研究的年份無關；電大學者實證研究比例高，是因為電大學者從事社區(qū)教育研究獲得的基金資助面最廣，獲得基金資助使學者更傾向于開展實證研究，若要在該領域取得更多的實證研究成果，國家需要加大基金資助力度。

（八）預測了社區(qū)教育現(xiàn)有研究熱點的轉化

以往有學者總結出社區(qū)教育9個熱點：現(xiàn)狀對策、農(nóng)村社區(qū)教育、城市化、與電大發(fā)展關系、與學校教育關系、學習型社會與終身教育、模式、比較研究、社區(qū)發(fā)展[15] 。本文的圖4等趨勢圖說明，9個熱點中，其中兩個熱點已經(jīng)降溫：農(nóng)村社區(qū)教育、比較研究；其中4個熱點呈現(xiàn)加溫趨勢：城市化、與電大發(fā)展關系、學習型社會與終身教育、模式；其中3個熱點處于恒溫發(fā)展狀態(tài)：現(xiàn)狀對策、與學校教育關系、社區(qū)發(fā)展。

（九）證明了老年教育和在線教育是社區(qū)教育的發(fā)展方向

以往有學者預見到社區(qū)教育的兩個可能發(fā)展方向：老年教育和在線教育[16]，但未加論證；本文的圖5、圖6展示了兩者是社區(qū)教育未來處于上升趨勢的發(fā)展方向。相信若干年后學者對社區(qū)教育研究熱點再現(xiàn)中，會出現(xiàn)老年教育和在線教育，而不會出現(xiàn)農(nóng)村社區(qū)教育和比較研究。

以上9條結論的形成充分借鑒了以往學者的研究結論，對學者現(xiàn)有結論矯正的過程也是一個學習的過程，本文在研究對象上結合了對學位論文的研究，相比以往研究更為全面；在研究深度上增加了現(xiàn)有研究熱點的轉化和社區(qū)教育發(fā)展方向預測部分，轉化和預測結論的形成局限于21年來時間序列上的趨勢圖觀察，尚不是回歸分析等真正統(tǒng)計學意義上結論，還有待學者投入更多精力、取得更為翔實的海量數(shù)據(jù)并采用更為科學的統(tǒng)計學方法予以改進。

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收稿日期：2015-06-04

定稿日期：2015-08-29

作者簡介：李興敏，教授，深圳大學成人教育研究所所長（518000）。

羅唱，碩士研究生，深圳大學師范學院（518000）。

屠海婷，副教授，深圳大學繼續(xù)教育學院（518008）。

責任編輯 池 塘