[摘 要] 科教融合已成為我國(guó)高校辦學(xué)的新常態(tài)，但是，科教分離的情況并沒(méi)有得到有效解決。從2011年開(kāi)始，借助《中國(guó)高?？萍肌冯s志這個(gè)平臺(tái)，大力倡導(dǎo)并研究科教融合的大學(xué)理念，不斷引起高等教育界的關(guān)注，并正在形成高等教育研究的一個(gè)新熱點(diǎn)。與科教結(jié)合不同，科教融合是從大學(xué)學(xué)術(shù)共同體出發(fā)，明確提出大學(xué)生的學(xué)習(xí)也是學(xué)術(shù)，提出科學(xué)研究與人才培養(yǎng)的耦合關(guān)系，提出大學(xué)的使命是以知識(shí)創(chuàng)造與知識(shí)傳承為特征的知識(shí)創(chuàng)新，因而對(duì)大學(xué)的知識(shí)創(chuàng)新能力和大學(xué)教師的知識(shí)創(chuàng)新能力應(yīng)有所要求。

[關(guān)鍵詞] 科教融合；耦合；知識(shí)創(chuàng)新

《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》）提出深化教育領(lǐng)域綜合改革，“創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)高校辦出特色爭(zhēng)創(chuàng)一流”的戰(zhàn)略部署，明確了人才培養(yǎng)在高等教育深化改革中的位置，抓住了高等教育綜合改革的牛鼻子，將高等教育內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提高落到了實(shí)處。面對(duì)新時(shí)期新常態(tài)下高等教育亟待解決的重大核心問(wèn)題，高等教育的人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新，關(guān)鍵在于如何充分發(fā)揮學(xué)術(shù)杠桿在人才培養(yǎng)資源配置中的決定性作用，確立科學(xué)研究、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展對(duì)高校人才的支撐和引領(lǐng)作用，使培養(yǎng)人才更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求，以高等教育的理念創(chuàng)新，推動(dòng)我國(guó)高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。

一、 創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，以理論創(chuàng)新促進(jìn)高等教育的全面深化改革

我國(guó)高等教育經(jīng)過(guò)30多年的改革和發(fā)展，已經(jīng)發(fā)生了極為廣泛而巨大的本質(zhì)變化。其中，改革探索力度最大，舉措最多的當(dāng)屬人才培養(yǎng)模式改革?？梢哉f(shuō)，高等教育絕大多數(shù)改革都是圍繞著人才培養(yǎng)改革進(jìn)行的。盡管我國(guó)高等教育的結(jié)構(gòu)、布局、規(guī)模，以及在世界高等教育中的位置有了很大的改變，但是，高校人才培養(yǎng)創(chuàng)新卻始終沒(méi)有突破傳統(tǒng)高等教育的束縛，始終無(wú)法形成破解“錢學(xué)森之問(wèn)”的人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，高?？茖W(xué)研究的飛躍，使大學(xué)名符其實(shí)成為了我國(guó)科技創(chuàng)新的一個(gè)重要方面軍，無(wú)論是學(xué)校層面還是在教師層面，科教融合都已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的基本形態(tài)，但是，大學(xué)本科人才培養(yǎng)與科學(xué)研究“兩張皮”的問(wèn)題卻沒(méi)有有效解決，反而變得越來(lái)越突出，與經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)的情況愈演愈烈。隨著全面深化改革步伐的加快，我國(guó)高等教育將不能不進(jìn)入綜合改革的“深水區(qū)”，其核心依然是人才培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新。這是促進(jìn)高校辦出特色，提高質(zhì)量，提升創(chuàng)新能力，建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的必然選擇。

創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，重要的是轉(zhuǎn)變觀念，深入探索新時(shí)期高校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律，以理論創(chuàng)新引導(dǎo)實(shí)踐探索，圍繞人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新這個(gè)重大問(wèn)題，進(jìn)一步形成高等教育的新思想和新理念，構(gòu)建中國(guó)特色的現(xiàn)代大學(xué)體系。習(xí)近平同志在十八屆三中全會(huì)上指出：“改革是由問(wèn)題倒逼而產(chǎn)生，又在不斷解決問(wèn)題中得以深化”?！袄碚搫?chuàng)新對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新具有重大先導(dǎo)作用，全面深化改革必須以理論創(chuàng)新為先導(dǎo)。”近30年來(lái)，高等教育圍繞人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)行的大量理論和實(shí)踐探索，取得了可喜的成績(jī)，創(chuàng)造了許多好的改革經(jīng)驗(yàn)。但是，由于這些改革不僅帶有明顯的短期行為，同時(shí)也忽略了人才培養(yǎng)模式機(jī)制在高等教育改革中的全局規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)作用，忽略了高等教育理論創(chuàng)新對(duì)高等教育改革實(shí)踐的引領(lǐng)作用。因此，《決定》提出創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，說(shuō)明人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新仍是今后我國(guó)高等教育全面深化改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。聚集高校人才培養(yǎng)機(jī)制，全面深化高等教育改革，充分體現(xiàn)了大學(xué)本位的回歸。大學(xué)以學(xué)術(shù)為本，大學(xué)的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)；而我國(guó)大學(xué)科教融合形態(tài)的現(xiàn)實(shí)更是研究我國(guó)大學(xué)問(wèn)題的一個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)，只有以科教融合為邏輯起點(diǎn)，創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制才能將以學(xué)生為中心、以學(xué)術(shù)為本落到實(shí)處，才能構(gòu)建起科教一體化的教師和學(xué)生評(píng)價(jià)體系和機(jī)制，才能激發(fā)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 [1]。

二、創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，以高水平的科學(xué)研究支撐和引領(lǐng)高質(zhì)量的高等教育

科技進(jìn)步改變了人類的生產(chǎn)、生活、工作和學(xué)習(xí)的方式、方法和習(xí)慣，科學(xué)研究與教育的深度融合已經(jīng)成為當(dāng)今世界高水平大學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。建國(guó)以來(lái)，中國(guó)大學(xué)在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間是很少進(jìn)行科學(xué)研究的，大學(xué)的任務(wù)也比較單一，科學(xué)研究與人才培養(yǎng)的關(guān)系雖然一直引起人們的關(guān)注，但那時(shí)如何處理好科學(xué)研究與人才培養(yǎng)矛盾的問(wèn)題并不突出。1985年以后，隨著黨的經(jīng)濟(jì)建設(shè)必須依靠科學(xué)技術(shù)戰(zhàn)略的確立，高校明確要建成教學(xué)、科研“兩個(gè)中心”，使高校科技生產(chǎn)力得到了迅速的釋放。在科教興國(guó)、高等教育強(qiáng)國(guó)和世界一流大學(xué)建設(shè)等國(guó)家戰(zhàn)略引領(lǐng)下，又啟動(dòng)了具有國(guó)家意志的、以“985”“211”等為代表的高等教育發(fā)展戰(zhàn)略，這些大大促進(jìn)了高?？萍嫉难杆侔l(fā)展。縱觀這些高等教育發(fā)展戰(zhàn)略，都有一個(gè)明顯特征，就是突出了科學(xué)研究對(duì)提升高校創(chuàng)新能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量的支撐和引領(lǐng)。經(jīng)過(guò)這些戰(zhàn)略的實(shí)施，我國(guó)大學(xué)科學(xué)研究能力和水平有了質(zhì)的飛躍，極大地提升了我國(guó)高校在世界高等教育的影響力，并從根本上改變了我國(guó)大學(xué)教師的整體素質(zhì)。同時(shí)，提升科學(xué)研究對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)率的問(wèn)題也日益突顯，理順人才培養(yǎng)與科學(xué)研究的關(guān)系問(wèn)題自然成為高等教育發(fā)展與改革的一個(gè)根本性問(wèn)題，引起了國(guó)家和高等教育界的高度關(guān)注。

科學(xué)研究要有效支撐和引領(lǐng)高等教育，必須理順科學(xué)研究與人才培養(yǎng)的關(guān)系[2]。教學(xué)與科研的關(guān)系歷來(lái)就是高等教育非常關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題。早期，在中國(guó)大學(xué)以教學(xué)為主導(dǎo)時(shí)，大家比較認(rèn)可的一個(gè)說(shuō)法，就是教師搞科研，目的是用科研支持教學(xué)，用科研結(jié)果和經(jīng)驗(yàn)來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容；隨著大學(xué)科學(xué)研究迅速發(fā)展，人們普遍認(rèn)可的一個(gè)說(shuō)法是“教學(xué)、科研并重”，科學(xué)研究對(duì)高等教育的支撐和引領(lǐng)，更多地定位在提高教師的學(xué)術(shù)水平和科研能力上，很少有人考慮科學(xué)研究對(duì)改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)機(jī)制的貢獻(xiàn)。因此，雖然大學(xué)科研能力有了很大提升，但用科學(xué)研究培養(yǎng)人才仍然存在很大的不足，學(xué)生的科研能力不高，最前沿的科學(xué)技術(shù)進(jìn)入教學(xué)的渠道不暢，課程內(nèi)容的更新滯后，新課程開(kāi)發(fā)緩慢，交叉學(xué)科培養(yǎng)人才缺失等問(wèn)題，是我國(guó)大學(xué)與世界一流大學(xué)之間一個(gè)最大的差距。筆者認(rèn)為，產(chǎn)生這些問(wèn)題的一個(gè)根本原因，就是我國(guó)大學(xué)始終還沒(méi)有確立科學(xué)研究的支撐和引領(lǐng)。endprint

反映在教育研究領(lǐng)域，“我是研究高等教育的，對(duì)科學(xué)研究沒(méi)有關(guān)注”想法的大有人在。既然現(xiàn)在我國(guó)大學(xué)已經(jīng)成為包括人才培養(yǎng)與科學(xué)研究等在內(nèi)的學(xué)術(shù)共同體，高等教育理論和實(shí)踐的邏輯起點(diǎn)就應(yīng)是科教融合的。正是這種有“實(shí)”無(wú)“識(shí)”的高等教育理論和政策制定的科教分離，無(wú)論是建立現(xiàn)代大學(xué)的制度，構(gòu)建大學(xué)文化，建立人才培養(yǎng)機(jī)制，還是評(píng)價(jià)大學(xué)教師，包括學(xué)校的管理都很容易出現(xiàn)偏差。政府的管理體制可以將教育、科技分開(kāi)，但是，大學(xué)絕對(duì)不能將兩者分開(kāi)?，F(xiàn)在的高等教育理論明顯是一種建立在教育、科技兩分基礎(chǔ)上的傳統(tǒng)觀念。正是在科教兩分法的邏輯起點(diǎn)下，大學(xué)的科學(xué)研究被“科研”取代，并在許多時(shí)候被游離于人才培養(yǎng)之外，造成大學(xué)人才培養(yǎng)的主體單一、模式單一，除了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，其他統(tǒng)統(tǒng)被歸入“另類”。這顯然不符合現(xiàn)代高等教育人才培養(yǎng)機(jī)制的“開(kāi)放”“協(xié)同”和“多元”特征。因此，《決定》將人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新作為高校辦出特色爭(zhēng)創(chuàng)一流的中心任務(wù)，這就給高等教育的理論創(chuàng)新和實(shí)踐探索開(kāi)辟了廣闊空間。我國(guó)大學(xué)科教融合已是常態(tài)，成為“共實(shí)”，但是，有“共實(shí)”不一定有“共識(shí)”。解決“共識(shí)”問(wèn)題，關(guān)鍵在于高等教育的理論創(chuàng)新，焦點(diǎn)問(wèn)題是理順教學(xué)和科研的關(guān)系，使教學(xué)和科研均衡發(fā)展 [3]。

全面深化高等教育改革，構(gòu)建新型的人才培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高等教育的理論創(chuàng)新，關(guān)鍵在于解放思想、拓展視野，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、既定的觀念和模式，外部處理好大學(xué)與政府和社會(huì)的關(guān)系，內(nèi)部處理好教學(xué)與科研的關(guān)系。如果這兩個(gè)問(wèn)題解決了，大學(xué)行政與學(xué)術(shù)的關(guān)系也就自然理順了，大學(xué)教師的評(píng)價(jià)也會(huì)發(fā)生本質(zhì)的變化。傳統(tǒng)的科教關(guān)系表明，人才培養(yǎng)和科學(xué)研究同等重要，這種認(rèn)識(shí)僅僅說(shuō)明了兩方面工作的位置和重要程度，并沒(méi)有給出兩者之間的關(guān)系，更沒(méi)有提出兩者間的相互作用和影響。筆者認(rèn)為，科教關(guān)系應(yīng)該是一種“耦合關(guān)系”，突出科學(xué)研究對(duì)于人才培養(yǎng)的支撐和引領(lǐng)，就是對(duì)高等教育理論研究的一個(gè)有益探索，用“耦合關(guān)系”來(lái)表述大學(xué)教學(xué)和科研的關(guān)系，既表明兩者之間具有獨(dú)立的體系和特性，同時(shí)，又強(qiáng)調(diào)了二者之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互影響。因?yàn)椋髮W(xué)本來(lái)就是以科教融合形態(tài)出現(xiàn)在社會(huì)的，大學(xué)教師也是以科教融合形態(tài)為主要職責(zé)的，從學(xué)術(shù)發(fā)展的角度看，大學(xué)教學(xué)工作本身就帶有很明確的學(xué)術(shù)特質(zhì)，而從人才培養(yǎng)看，科學(xué)研究本身就是一種非常有效的教學(xué)形式。

因此，創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，必須建立科學(xué)研究對(duì)教學(xué)支撐機(jī)制，像對(duì)待科研成果轉(zhuǎn)化一樣，重視最新科研成果的知識(shí)轉(zhuǎn)化。要將課程的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新作為衡量一所大學(xué)教學(xué)水平和創(chuàng)新能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)高校課程的更新與世界一流大學(xué)相比有很大的差距，教材創(chuàng)新不足，新課程開(kāi)發(fā)速度慢，一個(gè)重要的原因就是科學(xué)研究這個(gè)資源富礦沒(méi)有得到充分開(kāi)發(fā)，缺少鼓勵(lì)優(yōu)秀教師投入更多的力量到教學(xué)中去的機(jī)制。理順科教的關(guān)系，才能真正使大學(xué)回歸學(xué)術(shù)本位，給學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)提供更大更豐富的“自由”選擇空間。

要從全面深化高等教育綜合改革的全局出發(fā)，創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高等教育從科教結(jié)合向科教融合的轉(zhuǎn)型發(fā)展。大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志是人才培養(yǎng)機(jī)制的轉(zhuǎn)型。人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新的核心要素是教師，人才培養(yǎng)機(jī)制的轉(zhuǎn)型需要大學(xué)教師發(fā)展機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制的轉(zhuǎn)型。近30多年來(lái)，中國(guó)大學(xué)教師的群體素質(zhì)發(fā)生了根本性改變，培養(yǎng)造就了一批學(xué)歷完整、具有良好科研能力和國(guó)際視野的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，為創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。早期以科研為主要指標(biāo)的大學(xué)教師評(píng)價(jià)體系，雖然不盡科學(xué)合理，但這種評(píng)價(jià)的科研導(dǎo)向作用，對(duì)大學(xué)科學(xué)研究的發(fā)展起到了很大的推動(dòng)作用。大學(xué)教師整體科研能力的提高，是創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制的根本保證，對(duì)教師職業(yè)發(fā)展提出了新的要求。根據(jù)“耦合理論”，科學(xué)研究對(duì)人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在教學(xué)創(chuàng)新上，那么就要求教師具備一種綜合學(xué)術(shù)能力，這種綜合能力被我們稱之為“教學(xué)學(xué)術(shù)能力”?！敖虒W(xué)學(xué)術(shù)能力”是一種知識(shí)創(chuàng)新能力，完全不同于通常人們認(rèn)識(shí)的“教學(xué)的學(xué)術(shù)能力”，它是綜合評(píng)價(jià)教師的教學(xué)和科研能力和水平的一個(gè)核心指標(biāo)，體現(xiàn)了大學(xué)和教師知識(shí)創(chuàng)造和知識(shí)傳承的能力。圍繞“知識(shí)創(chuàng)新能力”構(gòu)建的教師評(píng)價(jià)體系和教師發(fā)展目標(biāo)，將簡(jiǎn)化教師的評(píng)價(jià)，使教師評(píng)價(jià)指標(biāo)避免了教學(xué)、科研權(quán)重平衡，提高教師投入人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新的積極性 [4]。

為了更加牢固地確立科學(xué)研究對(duì)高等教育的支撐和引領(lǐng)，創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，2012年，國(guó)家實(shí)施了以提升大學(xué)創(chuàng)新能力為核心的“2011計(jì)劃”，提出人才、學(xué)科、科研三位一體，提升高校創(chuàng)新能力。其中人才是根本，學(xué)科是基礎(chǔ)，科研是核心，通過(guò)協(xié)同創(chuàng)新，推動(dòng)高校管理體制改革和人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新。這將對(duì)我國(guó)高等教育改革發(fā)展特別是人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響 [5]。

三、 創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，以制度創(chuàng)新推進(jìn)科教融合培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才

當(dāng)前，我國(guó)高校人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求有很大差距，存在著許多不適應(yīng)，問(wèn)題的焦點(diǎn)大都集中在人才培養(yǎng)的機(jī)制上，集中在高等教育理論創(chuàng)新嚴(yán)重滯后于高等教育的實(shí)踐探索上，集中在構(gòu)建人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)資源聚集機(jī)制上，集中在如何提高科學(xué)研究的貢獻(xiàn)度、使最新的科學(xué)知識(shí)第一時(shí)間進(jìn)入教學(xué)上，集中在如何提高大學(xué)生的實(shí)踐能力和科研能力上。作為知識(shí)傳承和創(chuàng)造的源頭，科學(xué)研究對(duì)人才培養(yǎng)具有支撐和引領(lǐng)作用，因此，創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制的一個(gè)重要方面就是通過(guò)機(jī)制創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究對(duì)人才培養(yǎng)的支撐和引領(lǐng)，使科教協(xié)同育人成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要途徑。為了改變這種局面，多年來(lái)高等教育界一直努力探索和實(shí)踐，在科教融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制上進(jìn)行了一系列的改革舉措，創(chuàng)造出“北大元培”“清華學(xué)堂”“南京大學(xué)匡亞明學(xué)院”“浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院”等等一大批“教改實(shí)驗(yàn)田”。這些改革的共同點(diǎn)，就是借鑒世界一流大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施人才培養(yǎng)和科學(xué)研究一體化的人才培養(yǎng)機(jī)制。教育部、中科院共同開(kāi)展的“科教協(xié)同育人系列行動(dòng)計(jì)劃”則是在更大范圍內(nèi)進(jìn)一步探索科教融合協(xié)同育人，是進(jìn)一步落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》，健全寓教于研的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，提高高等教育質(zhì)量和提升高校創(chuàng)新能力的必然選擇。endprint

從國(guó)際高等教育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)看，科教融合、協(xié)同育人，是增強(qiáng)高校國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的必然選擇，也是幾乎所有世界一流大學(xué)建設(shè)的一條重要途徑。近年來(lái)，我國(guó)高校在高水平大學(xué)建設(shè)中，不斷加強(qiáng)與中科院等科研院所的合作，奠定了很好的基礎(chǔ)，形成了多種形式的合作平臺(tái)和機(jī)制，取得了良好的效果。

黨的十八大提出了創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，用不到10年的時(shí)間，使我國(guó)進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家行列，形勢(shì)緊迫，任務(wù)艱巨。構(gòu)建國(guó)家創(chuàng)新體系，必須確立人才培養(yǎng)體系在國(guó)家知識(shí)創(chuàng)新體系中的主體地位，用科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新的規(guī)律引領(lǐng)大學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新，培養(yǎng)更多拔尖創(chuàng)新型人才。對(duì)我國(guó)高校來(lái)說(shuō)，要明確大學(xué)生的學(xué)習(xí)也是學(xué)術(shù)的理念，通過(guò)推進(jìn)科教融合，協(xié)同育人，構(gòu)建讓學(xué)生參與科研實(shí)踐，通過(guò)科研提高創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)機(jī)制。錢學(xué)森先生在回答如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才時(shí)曾多次強(qiáng)調(diào)，要以科學(xué)研究推動(dòng)教學(xué)、人才培養(yǎng)，以人才培養(yǎng)牽引帶動(dòng)科學(xué)研究。創(chuàng)新精神需要培養(yǎng)，創(chuàng)新方法需要傳授，創(chuàng)新能力需要鍛煉，只有讓青年學(xué)生更多地參與科研活動(dòng)，接受學(xué)術(shù)氛圍的熏陶，聆聽(tīng)一流科學(xué)家的教誨，才能更快地成長(zhǎng)起來(lái) [6]。

近年來(lái)，各高校和科研院所在推進(jìn)科教融合、協(xié)同育人方面都進(jìn)行了積極探索，取得了一定成效。但是，這些探索還沒(méi)有形成規(guī)模，沒(méi)有形成整體合力，不能產(chǎn)生集成效應(yīng)。高校要全面落實(shí)《決定》精神，著眼于科學(xué)前沿和國(guó)家發(fā)展的重大需求的支撐和引領(lǐng)，系統(tǒng)謀劃、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新，推進(jìn)高等教育辦出特色爭(zhēng)創(chuàng)一流。

當(dāng)今世界已經(jīng)進(jìn)入到創(chuàng)新空前活躍期，協(xié)同創(chuàng)新、共同發(fā)展已經(jīng)成為新時(shí)代大科學(xué)、大教育發(fā)展的趨勢(shì)，培養(yǎng)適應(yīng)這種時(shí)代需要的人才，迫切需要樹(shù)立開(kāi)放的人才培養(yǎng)觀念，構(gòu)建開(kāi)放的人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)高校和社會(huì)之間、校院（所）之間、校校之間、學(xué)科之間建立起更加廣泛、緊密的聯(lián)系，在科教興國(guó)、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的共同目標(biāo)作用下，推進(jìn)“雙一流”建設(shè) [7]。

[參考文獻(xiàn)]

[1]周光禮，馬海泉.科教融合：高等教育理念的變革與創(chuàng)新[J].中國(guó)高教研究，2012，（8）.

[2]馬海泉，胡秀榮，薛 嬌.對(duì)科教融合的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí) [J].中國(guó)高?？萍迹?012，（12）.

[3]薛 嬌，胡秀榮，馬海泉.大學(xué)要做明天的科技 [J].中國(guó)高?？萍?，2013，（1）.

[4]周光禮，馬海泉.教學(xué)學(xué)術(shù)能力：大學(xué)教師發(fā)展與評(píng)價(jià)的新框架[J].教育研究，2013，（8）.

[5]馬海泉，薛 嬌.協(xié)同創(chuàng)新構(gòu)建科學(xué)研究引領(lǐng)支撐教學(xué)機(jī)制[J].中國(guó)高校科技，2013，（5）.

[6]王淑芳，薛 嬌，馬海泉.科教融合 協(xié)同創(chuàng)新 以開(kāi)放的思維迎接新的教育革新[J].中國(guó)高校科技，2012，（11）.

[7]周光禮，馬海泉，等.科教融合創(chuàng)新育人—科學(xué)研究如何支撐高質(zhì)量的本科教育[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2014.

[責(zé)任編輯：李利林]endprint