李雨桐

摘 要：本文提出了廣東粵方言地區(qū)的普通話教育的最大障礙在于語言環(huán)境，其影響在于普通話學(xué)習(xí)條件和環(huán)境的限制，以及第一語言粵語的負(fù)遷移，造成在普通話學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語音、詞匯和語法三方面的偏誤。通過對比分析，有針對性地總結(jié)了糾正學(xué)習(xí)者偏誤的方法。

關(guān)鍵詞：普通話；粵方言；語言環(huán)境

根據(jù)一九五五年「全國文字改革會(huì)議」和「現(xiàn)代漢語規(guī)范問題學(xué)術(shù)會(huì)議」可知，普通話的定義是「以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音、以北京話為基礎(chǔ)方言、以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范」。由此可見，普通話與其他方言的區(qū)別主要在語音、詞匯和語法三個(gè)方面。

粵語的語音，本身是七大方言中與普通話相差最大的；且語言有其獨(dú)特的表達(dá)體系，可利用漢字和粵語字直接進(jìn)行書面表達(dá)；加之香港文化的滲透和交融，極大地豐富了粵語的詞匯，使得粵語與普通話在語音、詞匯和語法三個(gè)方面差異巨大?；浾Z作為廣東粵方言地區(qū)的強(qiáng)勢語言，在這種語言環(huán)境下，粵方言區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)普通話比北方地區(qū)學(xué)生更困難。

一、原因分析

阻礙廣東粵方言地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的最大障礙在于語言環(huán)境。粵語是廣東省內(nèi)的通用語，也是廣東的強(qiáng)勢語言之一?；浾Z是大多數(shù)粵方言地區(qū)人民的第一語言，也是日常生活中最常使用的語言。無論是溝通交際，還是新聞媒體，無論是從使用頻率，還是使用人口來看，粵語在廣東粵方言地區(qū)都有著良好的語言環(huán)境。

反觀普通話，雖然普通話無疑是廣東粵方言地區(qū)的強(qiáng)勢語言，但更多情況下，普通話是作為第二語言，與粵語并存的。因此廣東粵方言地區(qū)的普通話教育問題，可以借助第二語言教學(xué)理論。

第二語言學(xué)習(xí)，分為在目標(biāo)語社會(huì)環(huán)境中和在非目標(biāo)語社會(huì)環(huán)境中兩種不同情況。目標(biāo)語社會(huì)環(huán)境是指在目標(biāo)語國家里進(jìn)行的目標(biāo)語學(xué)習(xí)，比如在美國或加拿大學(xué)習(xí)英語。非目標(biāo)語社會(huì)環(huán)境是指學(xué)習(xí)者的目標(biāo)語既不在某國的本族，也不是官方語言，只是在一些特定場合使用，比如日本一些商務(wù)會(huì)議中使用英語。

在有限的普通話環(huán)境中，廣東粵方言地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的困難主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)條件和環(huán)境受限、以及第一語言的影響這兩點(diǎn)。

學(xué)習(xí)條件和環(huán)境受限，也就是學(xué)生真正使用普通話的頻率不高，時(shí)間不長，影響了學(xué)生對普通話的掌握。學(xué)生主要在課堂上學(xué)習(xí)普通話，在課外使用普通話的環(huán)境較少，使用粵語也可以滿足日常生活的需要，因此影響了普通話的學(xué)習(xí)效果。

第一語言的影響，是在語音、語法和詞匯三個(gè)方面的。受粵語的負(fù)遷移影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話過程中，會(huì)產(chǎn)生偏誤，即學(xué)習(xí)者犯的系統(tǒng)性錯(cuò)誤，分為語內(nèi)偏誤和語際偏誤?；浄窖詤^(qū)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)普通話時(shí)主要是語際偏誤，即學(xué)習(xí)者母語干擾而導(dǎo)致的錯(cuò)誤，這類錯(cuò)誤的原因往往能從對比分析中找到答案。

二、對比分析

（一）詞匯

由于粵語和普通話都是使用漢字書寫，詞匯上有不少重疊的部分，粵語和普通話之間的相似性反而容易導(dǎo)致誤用令人迷惑的同源詞而引起干擾。如粵語中的「得意」指的是「可愛有趣」，但普通話的「得意」指的是「洋洋得意」；粵語中的「直情」有「簡直」或者「根本」之意，普通話的「直情」卻是「剛直」或者「直率」的意思；「抵死」在粵語中指「該死」、「活該」，但在普通話中卻是「冒死」、「拼死」的意思。這些詞匯在普通話和粵語中的用字和書寫完全一樣，但語義、感情色彩甚至用法都不盡相同，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果直接將粵語翻譯成普通話，將會(huì)產(chǎn)生表意或用法上的錯(cuò)誤。

（二）語音

首先，語音方面缺乏類似項(xiàng)目，也導(dǎo)致學(xué)習(xí)第二語言的該項(xiàng)目時(shí)的困難。雖然粵語的聲調(diào)比普通話多，甚至保存了比較完整的入聲，但部分普通話的語音在粵語中并沒有類似的項(xiàng)目，這就加大了學(xué)習(xí)者發(fā)音上的難度。例如，在粵語中沒有兒化音，粵語為第一語言的學(xué)生很難發(fā)出兒化音，如「花兒」的「兒」字通常會(huì)被有意無意地省略掉，或是直接將輕聲的「兒」字發(fā)成第一聲。

其次，受粵語語音的負(fù)遷移以及知識(shí)面的影響，粵語方言區(qū)學(xué)習(xí)者在發(fā)普通話上聲（即第三聲）的時(shí)候容易出現(xiàn)尾音脫落現(xiàn)象。隨著年齡的增長、語音知識(shí)的增加和學(xué)習(xí)普通話意識(shí)的增強(qiáng)，這種情況能逐步得到改善。

（三）語法

語法方面，以粵語為第一語言的學(xué)習(xí)者容易將粵語的語法直接代入普通話表達(dá)中，直接套用粵語句式。例如，粵語中習(xí)慣將「先」字放在動(dòng)詞后，而說成「你走先」，但在普通話中，「先」字則提前了，正確的語序是「你先走」。

三、結(jié)語

通過以上分析我們可以看出，要解決廣東粵方言地區(qū)普通話教育問題，主要可以用語音、詞匯和語法三個(gè)方面入手。

語音方面，普通話第三聲尾音脫落的現(xiàn)象可以通過增加學(xué)生的語音知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的意識(shí)等方法改善；聲母的混淆問題，可以通過課堂學(xué)習(xí)，系統(tǒng)講授和區(qū)分z、c、s，zh、ch、sh，j、q、x，以及g、k、h這四套聲母，通過多次強(qiáng)化糾正學(xué)生的偏誤。

詞匯方面，要提高普通話詞匯的學(xué)習(xí)能力，需要加強(qiáng)普通話詞匯的針對性訓(xùn)練，有意識(shí)地區(qū)分普通話詞匯和粵語詞匯異同。

語法方面，主要是句式方面的問題，要求在進(jìn)行普通話教學(xué)時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別普通話句式和粵語句式，培養(yǎng)普通話思維的習(xí)慣。

此外，中、小學(xué)生學(xué)習(xí)普通話時(shí)出現(xiàn)的偏誤情況較少，利用這一關(guān)鍵期加強(qiáng)普通話教育，營造有利于普通話的語言環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對于普通話的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能更有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的效率。

參考文獻(xiàn)：

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