胡雅雯

摘 要：高職語文是高職課程體系中的重要科目之一，在提高高職學(xué)生的語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)能力方面發(fā)揮了重要作用。微課堂是教育改革過程中涌現(xiàn)出的新型教學(xué)模式，將其應(yīng)用于高職語文教學(xué)，可以在兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)差異性的基礎(chǔ)上，提高高職語文教學(xué)效率。本文著重對微課堂在高職語文教學(xué)中的具體應(yīng)用策略進(jìn)行分析，以資參考。

關(guān)鍵詞：微課堂；高職；語文教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 收稿日期：2016-01-05

微課主要是通過微視頻（長度一般為5～8分鐘）來對教學(xué)環(huán)節(jié)的重難點(diǎn)加以解析，以突出教學(xué)效果的教課方式。[1]

高職語文教學(xué)具有較大的外延性和拓展性，通過打造微課堂，可以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，并在此過程中開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維及思想情感，真正展現(xiàn)高職語文的魅力及價值。

一、高職語文教學(xué)采用微課堂教學(xué)方法的必要性

高職院校語文教學(xué)在高職教學(xué)體系中占據(jù)重要地位，是提高高職學(xué)生口語表達(dá)技能及書面表達(dá)能力的主要學(xué)習(xí)途徑。但在對高職院校語文課程的認(rèn)知上，現(xiàn)階段尚存在一定的誤區(qū)，高職學(xué)生群體對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣，其文字技能過于薄弱，制約了后續(xù)的就業(yè)及工作。

基于此，為有效提升高職學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，本文提出應(yīng)注重借助多媒體技術(shù)，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及認(rèn)知特征，在高職語文教學(xué)中導(dǎo)入微課堂教學(xué)模式，有針對性地提高高職語文的教學(xué)效果，為學(xué)生將來的就業(yè)提供保障。

二、高職語文教學(xué)中微課堂教學(xué)方法的有效應(yīng)用

1.導(dǎo)入任務(wù)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)及探究興趣

高職語文教學(xué)中，教師可以設(shè)計相應(yīng)的微課來作為新課導(dǎo)入素材，在微課中提出一定的學(xué)習(xí)及探究任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)，如此既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生明確該堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點(diǎn)，從而使新課學(xué)習(xí)有的放矢，促進(jìn)高職語文教師對教學(xué)效果的逐步提升。

在進(jìn)行微課導(dǎo)入時，教師應(yīng)對具體的學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)加以細(xì)化，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實際情況，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。[2]

例如，在魯迅的小說《藥》這一篇課文的導(dǎo)入上，由于在魯迅筆下“藥”的在內(nèi)涵較為深遠(yuǎn)，而學(xué)生往往將“藥”等同于文章中提及的小栓所吃的“人血饅頭”，這就會減弱這篇文章的意蘊(yùn)內(nèi)涵。

針對學(xué)生可能出現(xiàn)的理解偏差及誤區(qū)，教師可以制作微課視頻，在視頻中向?qū)W生布置探究任務(wù)：文章中涉及的真正的“病人”和“藥”究竟指的是什么？學(xué)生通過觀看微課視頻，能夠深刻認(rèn)知小說所處時代的歷史背景，從而激發(fā)起學(xué)生的探究心理。在后續(xù)課堂教學(xué)中，學(xué)生對“藥”的理解可以升華擴(kuò)展到當(dāng)時的整個民族，進(jìn)而深入挖掘魯迅的民族憂慮意識。

2.突破重點(diǎn)及難點(diǎn)，提升高職語文課堂教學(xué)成效

在高職語文學(xué)習(xí)中，其中難免會涉及一些學(xué)生理解起來較為困難的文章。針對這類文章，采用微課堂教學(xué)形式，可以集中揭示其中的重難點(diǎn)知識，幫助學(xué)生建立該類文章的知識結(jié)構(gòu)，使其能夠做到由此及彼，舉一反三。在取得重難點(diǎn)突破的同時，高職語文課堂教學(xué)的效果也會得以有效提升。

例如，在學(xué)習(xí)一些散文詩時，由于詩中帶有一定的意象、象征及隱喻特點(diǎn)，學(xué)生在理解時面臨較大困難，此時教師就可以跟進(jìn)微課教學(xué)，以幫助學(xué)生深入理解課文。

3.開展差異化教學(xué)，提升不同層次高職學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平

高職語文教學(xué)面對的高職學(xué)生群體，其在學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上具有較大的差異性和層次性，如采取單一的集體課堂教學(xué)方法，一方面會損害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面也會增大教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)及壓力。而借助微課堂這一教學(xué)方法，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及能力，制訂個性化教學(xué)方案，并針對性地布置課后留置作業(yè)，從而提升不同層次高職學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。[3]

例如，在學(xué)習(xí)高職語文中的文言文時，教師可以采取微課教學(xué)形式，讓學(xué)生先對相關(guān)的文言文，如《師說》《勸學(xué)》《問說》等進(jìn)行通讀，教師在學(xué)生通讀過程中設(shè)置難度不一的任務(wù)或問題，然后根據(jù)學(xué)生的理解及反饋情況，將學(xué)生劃分為不同層次，最后針對每一層次的學(xué)生再提出細(xì)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓其參考微課資源，展開字詞理解、熟讀、背誦、應(yīng)用等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，其效果會更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小梅.高職語文課堂教學(xué)中微課應(yīng)用探討[J].時代農(nóng)機(jī)，2015，（10）.

[2]韋曉軍.“微時代”視角下的《高職語文》課程“微資源”建設(shè)初探[J].電腦知識與技術(shù)，2015，（14）.