汪冬青

摘 要：文章從心理學(xué)的角度闡述在閱讀教學(xué)中的閱讀能力和技巧，探求能提高初中英語閱讀課教學(xué)質(zhì)量的方法，以及培養(yǎng)學(xué)生運用語言進(jìn)行交際的途徑。

關(guān)鍵詞：教學(xué)心理；英語教學(xué)；閱讀技巧；閱讀能力

“閱讀課”在英語教學(xué)過程中既是教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只是把文章作為單純地向?qū)W生傳授語法及語言知識的載體，而忽視培養(yǎng)學(xué)生積極思維以及深層次理解作者意圖和文章主題思想的能力。

一、心理學(xué)和英語閱讀教學(xué)

心理學(xué)與英語教學(xué)有著十分密切的關(guān)系。英語教師只有了解學(xué)生的心理發(fā)展所經(jīng)過的階段，才能對學(xué)生進(jìn)行正確而有效的教育。

教育心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是一個互動的過程（interactive processs），即認(rèn)識和語言交際的過程，是讀者對語言信息理解的過程，是一種高級神經(jīng)系統(tǒng)的心理活動，不是消極被動的認(rèn)識，而是主動思考、理解和接受信息。心理學(xué)家則認(rèn)為“閱讀過程主要包括符號辯認(rèn)和文字理解兩個階段”、“是從文字系統(tǒng)中提取信息”、“再經(jīng)大腦編碼加工，從而理解課文的意義”的活動。 北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)研究所教授彭聃齡認(rèn)為，閱讀過程可以分為以下五個層次：

1.物理學(xué)層次：閱讀活動開始于含有信息的文字符號；

2.生理學(xué)層次：文字符號變?yōu)樽x者視覺的神經(jīng)沖動；

3.心理學(xué)初級層次：文字符號產(chǎn)生的神經(jīng)沖動可能以語音形式存在；

4.語言學(xué)層次：對語音形式進(jìn)行文字、句法和語義方面的分析，進(jìn)行言語譯碼加工；

5.心理學(xué)高級層次：理解課文的意義。

二、閱讀過程中的能力和技巧

在初中階段，閱讀能力包括：接受能力，解碼能力和創(chuàng)造能力。

接受能力：指了解課文提供的事實和創(chuàng)作意圖。閱讀首先是一個感覺的過程，作者通過語言符號來刺激讀者產(chǎn)生感知和理解，讀者對語言符號作出區(qū)別新的視覺反應(yīng)，眼睛隨著符號移動，同時感知某些符號，產(chǎn)生一個單詞辨認(rèn)過程。

解碼能力：指對課文內(nèi)容，包括句子﹑詞語的理解。閱讀的關(guān)鍵在于理解，僅能辨認(rèn)語言符號而不能理解是不夠的。

創(chuàng)造能力：運用作者提供的知識和觀點去解決問題，或在其觀點的基礎(chǔ)上提出新的觀點，發(fā)表新的看法。閱讀是語言與思維相互作用的過程，是一種語言交際的行為，是由閱讀者以書面符號線索為基礎(chǔ)重新建立意義的推理活動。

如果不具備接受能力和解碼能力，學(xué)生便無法對文章所提供的知識和觀點進(jìn)行評價和運用，也就談不上創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

閱讀技巧包括：

1.掃讀（skimming）即通過對文章標(biāo)題和首尾句的閱讀，對文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)有一個整體的印象，讓學(xué)生在短時間內(nèi)了解作者的意圖或文章所要涉及的問題。

2.跳讀（scanning）為獲得特定的信息而進(jìn)行的符號辯認(rèn)的過程，讓學(xué)生很快能抓住中心句，并能對生詞作出猜測，以提高學(xué)生自學(xué)新單詞的能力。

3.細(xì)讀（close-reading）指學(xué)生在對全文有個整體印象的前提下所進(jìn)行的深入細(xì)致的閱讀，要求了解各段落的主要意思和文章的細(xì)節(jié)，并在此基礎(chǔ)上提出新的問題或觀點，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

當(dāng)然，不同的閱讀方式應(yīng)有不同的時間限制和閱讀速度，并要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成一定的閱讀任務(wù)，但教師最終的任務(wù)是除了能讓學(xué)生鞏固和表達(dá)閱讀內(nèi)容外，更主要的是要讓學(xué)生利用已有的知識，完成一定的交際任務(wù)，或表達(dá)出自己的個人觀點。

三、閱讀教學(xué)中的教學(xué)方法

培養(yǎng)學(xué)生的交際能力是語言教學(xué)的真正目的，因為學(xué)習(xí)語言的真正目的就是為了交流。我們知道，語法解決“說得對”的問題，語言解決“說得好”的問題，語篇解決“說得全”的問題，而學(xué)生的應(yīng)變能力則解決“說得巧”的問題。閱讀一篇文章不是單純?yōu)榻鉀Q某個語言或是回答幾個問題而進(jìn)行的，最終目的是為利用所獲取的信息知識進(jìn)行交流，這種交流不是被動地掌握語言形式或語言結(jié)構(gòu)，而是有交際愿望和交際目的的。為培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，達(dá)到交際的目的，我們在閱讀教學(xué)中可采用以下方法：

1.視圖復(fù)述 這是初中英語閱讀的基本要求，即讓學(xué)生結(jié)合簡筆畫或掛圖，根據(jù)關(guān)鍵詞﹑句，用自己的話把文章的主要情節(jié)和內(nèi)容簡明扼要地表達(dá)出來。有時教師也可以也反過來用：讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容畫出簡筆畫，并把自己的畫描述出來。

2.分角色表演 這個可以視閱讀內(nèi)容而定，也就是讓學(xué)生將文章內(nèi)容改編成對話形式，加上動作表演出來，讓學(xué)生有親臨現(xiàn)場的感覺。如 JECBook2A Lesson51 “Anns Birthday” 可以讓學(xué)生分小組討論，把文章改編為對話，分別嘗試表演Ann，Mum， Bill， LiLei， the twins and Jim，也可以讓學(xué)生在活動中不僅表演本文的對話，還可將前兩文的內(nèi)容融在一起，編成了一個完整的對話，嘗試達(dá)到復(fù)習(xí)整個單元話題的目的。

總之，“不怕想不到，就怕做不到”。只要給學(xué)生充分的空間去想象，他們就能根據(jù)所學(xué)的知識信息，將自己的觀點表述出來。

3.閱讀后的書寫鞏固。心理學(xué)家認(rèn)為書寫是大腦神經(jīng)和手部肌肉相結(jié)合的一種運動，可以進(jìn)一步鞏固已獲取的語言信息知識，這對學(xué)生的記憶訓(xùn)練﹑思維訓(xùn)練都有很大的幫助。老師可以根據(jù)文章內(nèi)容，把語言形式和語言意義相結(jié)合起來，靈活設(shè)計筆頭練習(xí)，可以是對話填空，可以是聽寫填空，也可以是根據(jù)首字母完成單詞填空。

第一步，借助簡筆畫將有關(guān)課文內(nèi)容作精要概述，引出生詞學(xué)習(xí)。把主要內(nèi)容重述一遍，然后進(jìn)入閱讀理解階段。

第二步，閱讀理解。

1.快速閱讀。提出問題要求學(xué)生在兩分鐘內(nèi)完成閱讀，并找到問題的答案。

2.聽音閱讀。檢查完問題的答案后，放錄音，讓學(xué)生結(jié)合簡筆畫閱讀全文。要求學(xué)生找出或劃出自己難懂的詞﹑句，并就難點進(jìn)行一定的講解。

3.小組討論閱讀將學(xué)生分成小組進(jìn)行仔細(xì)閱讀，時間為6分鐘，閱讀完后，進(jìn)行小組討論，回答問題。

4.分段朗讀課文。這主要是為了檢查學(xué)生的語音語調(diào)，也是對課文加深理解的過程?？梢砸越育埖男问嚼首x課文，也可分組朗讀，其他的學(xué)生認(rèn)真聽，并盡量找出發(fā)音的錯誤且糾正，這樣既加深了課文的印象，又鍛煉了學(xué)生的聽力。

第三步，運用階段：就這篇文章，我們可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀中所提出的問題，加上簡筆畫中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生用自己的話把文章的主要情節(jié)和內(nèi)容簡明扼要地復(fù)述出來。最后，為了擴(kuò)展學(xué)生的思維，我們也可以特地給他們設(shè)計一個問題：If your friends are at your home and make a lot of noise，what will you do？ 并引導(dǎo)學(xué)生展開熱裂的討論，這樣既可對本文有一個完整的了解，也鍛煉了學(xué)生的思維和運用語言知識的能力。

總之，在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)始終是學(xué)習(xí)的主體，而教師則只扮演一個導(dǎo)演的角色。教師有效地引導(dǎo)是必要的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生的理解是保證，學(xué)生運用能力是關(guān)鍵，學(xué)生的創(chuàng)造性思維是升華。只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，才能提高課堂效率和質(zhì)量，真正達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。