馬平

【摘 要】 考量如今的識字教學(xué)不僅形式單一（學(xué)生基本上是在課堂上依靠老師的講解、可以說是在死記硬背），而且手段單一，機(jī)械重復(fù)（借助識字卡片），試問這樣的識字怎會高效？學(xué)生怎能熟練應(yīng)用？并且識字教學(xué)的時(shí)間也單一（只利用課堂有限的時(shí)間進(jìn)行識字教學(xué)），這樣的識字方法是相當(dāng)乏味低效的，學(xué)生沒興趣，記不住，不但慢慢會對識字產(chǎn)生厭倦，甚至?xí)γ抗?jié)課要學(xué)習(xí)的生字產(chǎn)生懼怕心理，最終導(dǎo)致識字教學(xué)任務(wù)不能高效完成。因此，如何改變識字教學(xué)枯燥乏味現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生興趣，掌握識字方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識字，就成了低年級識字教學(xué)中亟待解決的問題。

【關(guān)鍵詞】 自主識字；識字教學(xué)；新風(fēng)景

學(xué)習(xí)和掌握漢字是小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。國家督學(xué)柳斌曾指出：“真正要把小學(xué)抓好，還要從識字教學(xué)抓起?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確規(guī)定：識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級的教學(xué)重點(diǎn)。識字教學(xué)是低年級語文學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容，是個(gè)既艱巨又重要的任務(wù)。說它重要，是因?yàn)樗情喿x和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開語文和其他學(xué)科學(xué)習(xí)的大門。說它艱巨，是因?yàn)槲覈鴿h字?jǐn)?shù)量多，字型復(fù)雜，難記難寫；字音字義變化多端，實(shí)在難以掌握。再加上低年級學(xué)生年齡小，注意力集中時(shí)間短，易于疲勞、接受能力差別大等原因，都給識字教學(xué)帶來了一定的阻力和困難。因此，在當(dāng)前大力推行的以“自主學(xué)習(xí)”為核心的自主課堂當(dāng)中，該怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主識字呢？

一、因趣識字

興趣是最好的老師，只有當(dāng)人們對某種事物產(chǎn)生了興趣，才會全身心投入，才能有良好的效果，孩子們也不例外。在識字教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的識字興趣關(guān)系到是否能夠“主動(dòng)獲取，形成能力”。只有當(dāng)他們以極大的熱情投入到識字活動(dòng)中，才能迸發(fā)思想的火花，使識字學(xué)習(xí)變得輕松、有趣起來。

在培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣方面，我們可以運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，比如，將文字與圖畫相結(jié)合，輔助學(xué)生識字，直觀而感性；將識字與說話結(jié)合起來，識字不應(yīng)該是孤立的，而且很多詞語在一定的語境中才能有特定的意義，所以，我們一定要積極地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在說話中感受文字的內(nèi)涵。我們還可以做游戲，猜字謎，編謎語，我們也可以采用多媒體，把文字變得生動(dòng)有趣，吸引孩子。

童話是兒童，特別是低年級學(xué)生特別喜歡的，為此，在識字教學(xué)中還可以用童話故事的形式，讓學(xué)生在聆聽童話故事中，不知不覺地進(jìn)行識字。

為了激發(fā)學(xué)生課外識字的興趣，我在班級中開設(shè)了“每日讀報(bào)”，效果很好，很受學(xué)生的歡迎。即在每節(jié)語文課前用3分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自主選擇報(bào)刊中的一段話進(jìn)行朗讀，此舉既鍛煉了學(xué)生的誦讀能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外識字的習(xí)慣。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，我還會讓學(xué)生用新認(rèn)識的字或者詞語說一句話或者是一段話。

只有教師日常注重識字形式、方式的變化，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)識字的情境，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)生才能更加主動(dòng)地識字。

二、科學(xué)識字

漢字是一種表意文字，無論是象形字、會意字，還是形聲字，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律。識字教學(xué)中如能滲透這一規(guī)律，不僅可以讓學(xué)生更好的掌握生字，領(lǐng)悟識字要領(lǐng)，還能提高識字質(zhì)量和識記興趣。

1.象形字。小學(xué)一年級教材中大部分是象形字，筆畫雖簡單，但對剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生們來說，要將字形和表象統(tǒng)一起來并非易事。在教學(xué)中可從實(shí)物圖形到象形字，再到現(xiàn)代簡化字，注重演示教學(xué)，增加學(xué)生們的直觀感受，使枯燥無味的筆畫結(jié)構(gòu)和生動(dòng)鮮明的表象統(tǒng)一起來，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

2.會意字。會意字往往是合并幾個(gè)意義上有聯(lián)系的字，顯示出新組成的字的意義。在教學(xué)時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生通過對各部件的綜合考察，“會”其合并之“意”。如教學(xué)“筆”字時(shí)，出示一支毛筆，讓學(xué)生說說毛筆的組成，再觀察“筆”的字形，學(xué)生很快就明白了。這種會意字的教學(xué)，不僅讓學(xué)生領(lǐng)會了字義，更領(lǐng)會了我們祖國文字的巧妙創(chuàng)意。

3.形聲字。漢字中絕大多數(shù)是形聲字。掌握其構(gòu)字法則：形旁表義，聲旁表音。用一個(gè)聲旁就可以帶出相當(dāng)數(shù)量的形聲字。如“青”字加上不同的形旁，就可以一當(dāng)十，帶出“清、請、情、晴、蜻、睛”等字?？梢怨膭?lì)學(xué)生們?nèi)ヌ剿髯值膴W秘，學(xué)生就能認(rèn)識很多的字。所以，在教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生探究形聲字和義之間的內(nèi)在聯(lián)系。幫助學(xué)生識記生字，舉一反三，觸類旁通。

三、生活識字

生活的外延有多大，語文學(xué)習(xí)的外延就有多大。我們的識字也要樹立“大語文”觀，要充分利用現(xiàn)實(shí)生活的語文教育資源，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字。食品的包裝袋、街頭的招牌、自己最愛看的電視節(jié)目名稱、自己家的春聯(lián)、自己家的街道名稱等，都能成為學(xué)生生活識字的“學(xué)習(xí)庫”。

讓學(xué)生課外尋找身邊的漢字，尋找生活中認(rèn)識的新“漢字朋友”等也是很好的舉措。這樣，將課內(nèi)與課外相結(jié)合，大大提高了學(xué)生的識字量。從而滿足兒童對識字的渴望，繼續(xù)保持識字的熱情。

為了拓展識字的渠道，可以以活動(dòng)為載體，檢驗(yàn)學(xué)生課外識字的成果。如可以在班會時(shí)間舉行各種形式的課外識字大比拼，以此激發(fā)學(xué)生課外識字的興趣。

四、激勵(lì)識字

積極有效的識字評價(jià)，既能幫助老師及時(shí)了解學(xué)生的識字情況，又能促進(jìn)學(xué)生的識字水平。如班級內(nèi)或小組內(nèi)開展識字競賽，詞語接龍，詞語釋義，一字多解，一字多讀等舉措，全面激發(fā)學(xué)生識字信心。在積極的評價(jià)中，獲得成功體驗(yàn)，點(diǎn)燃自覺識字之火。激勵(lì)性的評價(jià)，能給學(xué)生以幫助，給學(xué)生以鼓勵(lì)，給學(xué)生以信心。評價(jià)中既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程及變化發(fā)展，既關(guān)注水平，更要關(guān)注學(xué)生情緒態(tài)度。老師的評價(jià)如“能勇于說出自己的想法，你真棒”“你不愧是識字大王”等，這些激勵(lì)性評價(jià)給了學(xué)生自主識字的動(dòng)力。

在低年級識字教學(xué)中，我注重讓學(xué)生靈活識字，多元識字，廣泛激發(fā)識字的興趣，不斷變換對識字效果地檢驗(yàn)，得到了家長和學(xué)生的一致歡迎，許多學(xué)生把原本沉迷于游戲或者看電視的時(shí)間用來識字，班級學(xué)生的識字量有了較大的提高，學(xué)生的閱讀能力也同時(shí)得到了提升。

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，在教學(xué)中，我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。識字教學(xué)同樣可以妙趣橫生，只要教師靈活組織識字教學(xué)，學(xué)生一定能主動(dòng)參與，成為學(xué)習(xí)的主人，提高識字的能力，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。