錢玉彬（中國(guó)科學(xué)院大學(xué) 外語(yǔ)系，北京 100049）

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計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境下詞匯的學(xué)習(xí)研究*——基于Evernote的實(shí)證研究

錢玉彬
（中國(guó)科學(xué)院大學(xué) 外語(yǔ)系，北京 100049）

摘要：計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)歷來是語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。然而，這種學(xué)習(xí)環(huán)境如何影響詞匯學(xué)習(xí)的自主性，仍有待從實(shí)證研究角度進(jìn)行論證。結(jié)合Evernote在教學(xué)中的應(yīng)用，文章通過測(cè)試和訪談等手段，探討了Evernote對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)效果尤其是學(xué)習(xí)自主性的影響。研究表明：將Evernote融入教學(xué)，學(xué)習(xí)者的詞匯知識(shí)尤其是拼寫、含義和用法知識(shí)得到了顯著提高，學(xué)習(xí)者也能夠更加自主能動(dòng)地管理學(xué)習(xí)的過程。最后，文章從外語(yǔ)教學(xué)的方式和外語(yǔ)教師的角色轉(zhuǎn)換等角度，討論了計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境所帶來的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)；詞匯學(xué)習(xí)；自主性；Evernote

CALL（Language Assisted Language Learning，計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)）指的是“語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)當(dāng)中使用、研究計(jì)算機(jī)應(yīng)用”[1]。Warschauer[2]將CALL分為三個(gè)發(fā)展階段：①20世紀(jì)70年代至80年代，行為主義的計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段。這一階段主要基于行為主義理論，遵循語(yǔ)法——翻譯和聽說教學(xué)模型，通過大型計(jì)算機(jī)反饋輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)猶如“導(dǎo)師”（Tutor），能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供語(yǔ)法指南和學(xué)習(xí)資料，但卻局限于脫離真實(shí)語(yǔ)境的單詞訓(xùn)練和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的練習(xí)。②20世紀(jì)80年代至90年代，交際式的計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不只是重復(fù)機(jī)械的單詞和語(yǔ)法訓(xùn)練，而更多地從信息加工理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等認(rèn)知心理角度關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，教學(xué)模型也因此轉(zhuǎn)向交際式和發(fā)現(xiàn)式，以提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力。微型計(jì)算機(jī)好比“學(xué)生”（Pupil），利用多模態(tài)語(yǔ)言材料組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，和學(xué)習(xí)者進(jìn)行形式多樣的互動(dòng)。③20世紀(jì)90年代至今，綜合性計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段。這一階段基于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)文化理論，將語(yǔ)言視為社會(huì)環(huán)境所建構(gòu)的現(xiàn)象，遵循基于內(nèi)容和項(xiàng)目的教學(xué)方法。借助互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，計(jì)算機(jī)成為學(xué)習(xí)者的“工具箱”（Toolbox），為他們提供語(yǔ)境真實(shí)、內(nèi)容豐富、形式多樣、交互性強(qiáng)和不受時(shí)空限制的語(yǔ)言材料，從而擴(kuò)大其自主選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間。

一　計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)與詞匯學(xué)習(xí)

詞匯是語(yǔ)言輸入和輸出的基礎(chǔ)，在語(yǔ)言教學(xué)中的重要性不言而喻。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往面臨教學(xué)方法單一、學(xué)生參與度低且自主學(xué)習(xí)能力弱等困難。在這種情況下，由CALL所引入的新模式，能夠給詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)提供多樣的視角，因此被語(yǔ)言教師和研究者們所關(guān)注?？偟膩碚f，CALL環(huán)境下有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)的研究圍繞程序開發(fā)和應(yīng)用兩個(gè)話題而展開。

按照CALL的三個(gè)發(fā)展階段，詞匯程序的開發(fā)前后也經(jīng)歷了三段式的發(fā)展：①第一代應(yīng)用程序功能較為單一，主要用于測(cè)試學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)詞語(yǔ)的掌握程度。如Atkinson等[3]設(shè)計(jì)的基于關(guān)鍵詞方法的學(xué)習(xí)應(yīng)用程序，能夠檢測(cè)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)音和視覺聯(lián)想后，是否能夠更好地記憶目標(biāo)詞匯。②第二代應(yīng)用程序更多地考慮學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得的過程，將不同層次的詞匯知識(shí)和學(xué)習(xí)資源予以整合，給予學(xué)習(xí)者更為自主靈活的選擇空間。如R?llinghoff[4]設(shè)計(jì)開發(fā)的交互式詞匯學(xué)習(xí)軟件，能夠指引學(xué)習(xí)者建立包含拼寫、含義和上下文等信息的詞匯檔案，并根據(jù)難度水平，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者回答軟件提出的有關(guān)詞匯檔案中所錄詞匯的時(shí)體態(tài)等問題。③第三代應(yīng)用程序集合了前兩代程序的特點(diǎn)，并且利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，為詞匯學(xué)習(xí)提供更為全面的支持。如Nara[5]設(shè)計(jì)開發(fā)的在線日本漢字詞典，將多域搜索模式和詞匯顯著域搜索模式融入部首、檢索表、筆畫等傳統(tǒng)詞匯檢索的方式，幫助學(xué)習(xí)者探索詞匯知識(shí)，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

對(duì)詞匯程序應(yīng)用的研究，多數(shù)討論的是應(yīng)用程序?qū)υ~匯學(xué)習(xí)效果的影響——有些學(xué)者關(guān)注詞匯的附帶習(xí)得，如Knight[6]分析學(xué)習(xí)者在利用電子詞典進(jìn)行閱讀時(shí)詞匯附帶習(xí)得的情況，指出使用電子詞典的學(xué)習(xí)者習(xí)得的詞匯要比沒有使用電子詞典的學(xué)習(xí)者更多；有些學(xué)者考察詞匯的有意學(xué)習(xí)，如Tozcu等[7]發(fā)現(xiàn)New Lexis能夠幫助實(shí)驗(yàn)組更快的識(shí)別高頻詞匯，并且掌握更多的高頻詞匯；有些學(xué)者則從對(duì)比分析的視角討論CALL和傳統(tǒng)詞匯學(xué)習(xí)方式的異同，如Kilickaya 等[8]將基于WordChamp的詞匯應(yīng)用與基于紙質(zhì)材料的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)前者較后者能夠更好地提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性和積極性，并且鞏固他們對(duì)詞匯的記憶。

除了以上兩個(gè)主要研究范疇，還有一些學(xué)者就詞匯應(yīng)用程序的設(shè)計(jì)原則[9]、CALL模式下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為[10]等話題展開了研究。但不管怎樣，如何借助CALL模式提高學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)的自主性，應(yīng)成為語(yǔ)言研究者尤其是語(yǔ)言教師所重點(diǎn)關(guān)注的話題。

二　Evernote概述

Evernote是國(guó)外一款閉源的多功能筆記類應(yīng)用程序，于2012年5月進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)，被譯為“印象筆記”。它具有強(qiáng)大的信息捕捉功能，支持語(yǔ)音、圖片、文字、視頻等多媒體信息的錄入、自動(dòng)整理和即時(shí)搜索。借助互聯(lián)網(wǎng)的云存儲(chǔ)功能，它還能實(shí)現(xiàn)信息的多平臺(tái)共享和同步更新，完成便捷的知識(shí)存儲(chǔ)和管理。用戶可以在“印象筆記”的官方網(wǎng)址（https://www.yinxiang.com/）下載該程序，并且建立普通賬戶免費(fèi)使用。

一些國(guó)內(nèi)外學(xué)者已對(duì)Evernote在提高知識(shí)管理自主性方面的積極作用進(jìn)行了介紹。如羅秀娟[11]指出，Evernote不受時(shí)空限制的特點(diǎn)能增強(qiáng)個(gè)人學(xué)習(xí)行為的自主性，也能促使個(gè)人有意識(shí)地管理知識(shí)，進(jìn)而提高自我知識(shí)管理的能力；Cordell[12]則指出，Evernote能促進(jìn)學(xué)習(xí)者更為主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)的過程。盡管上述研究描述了該程序的功能和應(yīng)用空間，但由于缺少相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)論證，故如何發(fā)揮它在外語(yǔ)教學(xué)中的作用仍然是一個(gè)亟待探討的課題。本文將結(jié)合一項(xiàng)實(shí)證研究，討論Evernote在提高學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)效果、增強(qiáng)學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)自主性等方面的作用。

三　研究設(shè)計(jì)

1研究對(duì)象和背景

本研究的31名被試均來自國(guó)內(nèi)某重點(diǎn)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的一年級(jí)碩士研究生，其中男生21名，女生10名。他們每周參加2個(gè)課時(shí)、為期16周的英語(yǔ)綜合班課程的學(xué)習(xí)。在學(xué)期末，他們必須參加由所在地區(qū)統(tǒng)一組織的非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)統(tǒng)一考試。

幫助學(xué)生掌握課程大綱所要求的產(chǎn)出性詞匯是該課程的教學(xué)目標(biāo)，因此，教師在課堂上一般會(huì)依據(jù)閱讀課文的內(nèi)容詳細(xì)講解詞匯的含義和用法，學(xué)生則通過聽課和做筆記的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種“教師講、學(xué)生記”的詞匯學(xué)習(xí)模式容易導(dǎo)致以下兩個(gè)問題：①忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，易造成學(xué)習(xí)依賴的心理；②學(xué)習(xí)過程枯燥，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，難以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，甚至?xí)斐膳懦庠~匯學(xué)習(xí)的情緒。

2研究工具

本研究持續(xù)9周，通過兩次詞匯測(cè)試和一次訪談收集研究數(shù)據(jù)，分析了Evernote對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的介入效果。詞匯測(cè)試旨在考察學(xué)生對(duì)產(chǎn)出性詞匯的理解和記憶程度，并且觀察學(xué)生詞匯知識(shí)的發(fā)展情況。測(cè)試類別包含語(yǔ)音、拼寫、含義和用法等測(cè)試項(xiàng)，其中語(yǔ)音測(cè)試共15題，要求學(xué)生根據(jù)單詞拼寫選擇對(duì)應(yīng)的語(yǔ)音符號(hào)；含義測(cè)試共10題，要求學(xué)生根據(jù)題干語(yǔ)境寫出劃線單詞的含義；拼寫和用法測(cè)試各10題，要求學(xué)生識(shí)別并糾正句中的錯(cuò)誤。由于兩次測(cè)試的內(nèi)容完全一致，為了避免測(cè)試的反撥效應(yīng)，故將第一次測(cè)試（下文簡(jiǎn)稱“前測(cè)”）與第二次測(cè)試（下文簡(jiǎn)稱“后測(cè)”）的時(shí)間間隔設(shè)為8周。后測(cè)結(jié)束后，隨機(jī)選出4名學(xué)生并進(jìn)行訪談，目的在于調(diào)查Evernote對(duì)詞匯自主學(xué)習(xí)的影響。訪談內(nèi)容由8個(gè)問題構(gòu)成，其中有2個(gè)問題考查學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)的理解，有3個(gè)問題突出學(xué)生對(duì)使用Evernote學(xué)習(xí)詞匯的看法，另外3個(gè)問題幫助學(xué)生反思詞匯學(xué)習(xí)的過程和效果。訪談結(jié)束后，將錄音轉(zhuǎn)寫成文本文件進(jìn)行整理和分析。

3研究步驟

前測(cè)安排在課程第5周，所測(cè)詞匯選自于本階段學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的、出自教學(xué)大綱的產(chǎn)出性詞匯。在前測(cè)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行Evernote使用方法的培訓(xùn)，確保每一位學(xué)生既能正確錄入語(yǔ)音和輸入詞匯，也能插入圖片和附件。按照上述方法創(chuàng)建的單詞筆記如圖1所示。

圖1　單詞筆記示例

培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生需按照以下規(guī)范使用Evernote創(chuàng)建詞表進(jìn)行學(xué)習(xí)：①這些詞表應(yīng)基于本學(xué)期教學(xué)大綱的產(chǎn)出性詞匯；②詞表要放在對(duì)應(yīng)的單元課程內(nèi)以方便復(fù)習(xí)；③詞表應(yīng)包括單詞的拼寫、語(yǔ)音、含義、例句和能夠解釋單詞含義的圖片。為了保證每位學(xué)生都參與該項(xiàng)研究，本研究要求學(xué)生利用Evernote的多平臺(tái)同步功能，將創(chuàng)建的詞表通過手機(jī)平臺(tái)帶入課堂，接受教師的監(jiān)督。后測(cè)和訪談則安排在課程的第13周進(jìn)行。

四　結(jié)果分析

1測(cè)試結(jié)果

學(xué)生在兩次測(cè)試中的得分情況如表1所示。配對(duì)樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的詞匯知識(shí)提高明顯：前測(cè)得分為388分，后測(cè)得分為542分，兩者差異顯著。分項(xiàng)測(cè)試的得分情況也反映出一定的規(guī)律：拼寫、含義和用法得分均提高明顯——拼寫得分由前測(cè)的14分提高到后測(cè)的65分，含義得分由32分提高到55分，用法得分由35分提高到78分。值得一提的是，語(yǔ)音后測(cè)得分雖然較前測(cè)也有所提高（由307分提高至344分），但兩者的差異并不明顯。故本研究認(rèn)為，Evernote的介入，極大地增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)的整體把握，特別是能幫助他們更為準(zhǔn)確地記憶詞匯的拼寫、含義和用法。這也從側(cè)面證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，能夠較以往更加有意識(shí)地關(guān)注詞匯含義之外的知識(shí)。盡管如此，Evernote的積極作用在語(yǔ)音知識(shí)方面似乎并不明顯，未能有效地提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的敏感度。為了解其中原委，本研究對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了訪談。

表1　前測(cè)與后測(cè)的得分情況對(duì)比

2訪談結(jié)果

經(jīng)隨機(jī)抽樣后，4名學(xué)生參與了訪談，訪談結(jié)果概要如表2所示。

表2　訪談結(jié)果概要

訪談的第一、第二個(gè)問題考察的是學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)的理解。從學(xué)生回答的情況可以看出，他們大都意識(shí)到詞匯知識(shí)包括拼寫、含義和用法等多個(gè)方面，但只有2個(gè)學(xué)生注意到語(yǔ)音也是詞匯知識(shí)的一部分——這說明在學(xué)習(xí)產(chǎn)出性詞匯的過程中，盡管多數(shù)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了詞匯知識(shí)的多個(gè)要素，但對(duì)詞匯的發(fā)音知識(shí)仍然不夠重視，這或許正是他們?cè)谇昂髢纱卧~匯測(cè)試中唯獨(dú)語(yǔ)音項(xiàng)得分提高不明顯的主要原因。訪談的第三至第五個(gè)問題調(diào)查的是Evernote對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的影響。所有學(xué)生都認(rèn)同Evernote能夠幫助他們學(xué)習(xí)詞匯，具體體現(xiàn)在：加強(qiáng)了他們對(duì)詞匯知識(shí)的理解，讓他們意識(shí)到含義之外有其它方面的詞匯知識(shí)；豐富了他們的學(xué)習(xí)策略，幫助他們通過造句和配圖輔以學(xué)習(xí)；提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和能動(dòng)性，避免了單調(diào)枯燥的純文本學(xué)習(xí)形式，并且能夠讓他們隨時(shí)隨地復(fù)習(xí)詞匯。剩下的三個(gè)問題調(diào)查的是學(xué)生對(duì)本學(xué)期詞匯學(xué)習(xí)過程和效果的反思。多數(shù)學(xué)生表示他們的學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性發(fā)生了變化：他們不再過度依賴教師講解詞匯，而是更為主動(dòng)地管理學(xué)習(xí)的過程，如他們會(huì)在課外用更多的時(shí)間獨(dú)立地學(xué)習(xí)大綱所規(guī)定的詞匯；在學(xué)習(xí)策略上，他們學(xué)會(huì)了使用圖片和造句的方式輔助詞匯記憶，而非局限于機(jī)械學(xué)習(xí)。這些變化產(chǎn)生的原因，主要得益于Evernote對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以及這種習(xí)慣所帶來的積極學(xué)習(xí)效果的刺激作用。

五　結(jié)束語(yǔ)

將Evernote融入教學(xué)，不僅為學(xué)習(xí)者帶去了新的詞匯學(xué)習(xí)方式，而且也比較有效地轉(zhuǎn)變了他們對(duì)詞匯知識(shí)的理解，增強(qiáng)了他們對(duì)詞匯學(xué)習(xí)過程的自我管理意識(shí)，提高了學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性。基于這些變化，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，便能更加靈活地使用學(xué)習(xí)策略，幫助自己改善詞匯的記憶效果，并且更為全面地學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)，尤其是更加注重對(duì)詞匯含義之外的拼寫和用法等知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)教師而言，它將英語(yǔ)學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，從而節(jié)省了課堂詞匯教學(xué)的時(shí)間，使教師能夠更加專注于對(duì)語(yǔ)篇理解和語(yǔ)言文化等綜合知識(shí)的講解。

盡管如此，用Evernote實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的自我管理的確會(huì)耗費(fèi)學(xué)習(xí)者更多的時(shí)間，正如多數(shù)受訪學(xué)生所說的那樣：“用Evernote創(chuàng)建詞表比機(jī)械背單詞花費(fèi)的時(shí)間多?！币虼?，對(duì)待詞匯學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)避免過度依賴Evernote等類似CALL應(yīng)用，而應(yīng)根據(jù)詞匯類別、難易程度和使用頻度，有針對(duì)性地、差別化地予以區(qū)分和對(duì)待，并且結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)方法，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。值得一提的是，在CALL環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性的過程中，教師角色應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)換，應(yīng)避免自我中心的教學(xué)理念。同時(shí)，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，既考慮他們動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程，為他們提供實(shí)時(shí)的問題解決方案，對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)估；也應(yīng)保留他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程當(dāng)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。或許正是通過這種角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)生才愿意更加積極地配合教學(xué)行為而融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且更為主動(dòng)地管理學(xué)習(xí)知識(shí)的過程。

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編輯：小米

The Vocabulary Learning Research in CALL Environment——An Empirical Study based on Evernote Application

QIAN Yu-bin
(Foreign Languages Department,University of Chinese Academy of Sciences,Beijing,China 100049)

Abstract:CALL (computer assisted language learning) has always been the focus of linguistic field.However,the influence of this learning environment on vocabulary learning’s autonomy still needs to be further investigated from an empirical study perspective.This article,by introducing Evernote into EFL teaching,discussed the effect of Evernote on learning outcomes,especially on autonomy of vocabulary learning through the methods of test and interview.The article found a significant improvement has been achieved in learners’ vocabulary knowledge,especially in aspects of words’ spelling,meaning and usage.Moreover,the learners became more active and initiative to manage their own learning process.The article ended with a discussion on the enlightenment brought about by CALL environment from the perspectives of teaching methodology and teachers’ roles transition.

Keywords:CALL; vocabulary learning; autonomy; Evernote

作者簡(jiǎn)介：錢玉彬，講師，碩士，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，郵箱為qianyubin@ucas.ac.cn。

收稿日期：2015年9月21日

*基金項(xiàng)目：本文受中國(guó)科學(xué)院大學(xué)青年教師科研啟動(dòng)基金“基于學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的短語(yǔ)學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：Y551034Y00）資助。

【中圖分類號(hào)】G40-057

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2016）03—0094—06 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2016.03.014