徐小鳳 王祖源 張 睿(同濟大學(xué) 物理科學(xué)與工程學(xué)院,上海 200092)
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基于SPOC的大學(xué)物理課程實踐效果研究——以同濟大學(xué)的物理課程為例
徐小鳳王祖源張睿
(同濟大學(xué) 物理科學(xué)與工程學(xué)院,上海 200092)
摘要:繼MOOC風(fēng)潮之后,SPOC應(yīng)運而生。若稱MOOC是對傳統(tǒng)教育模式的沖擊,那么SPOC就是對課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)價值的深度重構(gòu),兩者所產(chǎn)生的教育影響均不容小覷。文章以SPOC教學(xué)模式在同濟大學(xué)“普通物理”課程中的教學(xué)實踐為例,對其進行了實踐效果的分析,并結(jié)合該教學(xué)實踐從教師、學(xué)生和環(huán)境三個方面分析了影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素,旨在為進一步改善教學(xué)環(huán)節(jié)提供參考。
關(guān)鍵詞:MOOC;SPOC;教學(xué)實踐;實踐效果
MOOC(Massive Open Online Course,大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程)風(fēng)潮掀起了一場世界范圍內(nèi)的教育改革,它的產(chǎn)生是對傳統(tǒng)教育模式的沖擊。但MOOC并非盡善盡美,它的發(fā)展也伴隨著諸多弊端[1]:注冊率高、完成率低,不利于課程的持續(xù)發(fā)展;MOOC是無門檻教學(xué),學(xué)員的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力等不盡相同,使得教師備課要求高、難度大;“生師比”過大,學(xué)生得到教師直接指導(dǎo)的機會變少,學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的廣度得不到保障等。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)無論是內(nèi)容上還是方法上基本上都循規(guī)蹈矩、乏善可陳,學(xué)生的主體地位不但得不到充分體現(xiàn),而且課堂教學(xué)無法顧及全體學(xué)生的差異,不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。因此,教學(xué)模式的研究者和實踐者面臨的挑戰(zhàn)頗大。
鑒于大學(xué)物理課程的特點,結(jié)合國內(nèi)外大學(xué)物理課程的相關(guān)教學(xué)實踐,我們抓住契機,嘗試將一種新的教學(xué)模式——SPOC(Small Private Online Course,小規(guī)模限制性在線課程)運用于大學(xué)物理課程實踐之中。SPOC教學(xué)模式是建立在MOOC基礎(chǔ)上的一種翻轉(zhuǎn)課堂模式,學(xué)生首先在提供了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的MOOC平臺上進行自主學(xué)習(xí),然后在實體課堂上與老師、同學(xué)進行面對面的交流互動和協(xié)作學(xué)習(xí),這樣一來,已有的MOOC課程就與傳統(tǒng)課堂的教育方式結(jié)合起來了,并通過發(fā)揮各自的優(yōu)勢,實現(xiàn)線上線下的混合式教學(xué),從而提升課程的教學(xué)效率。
2013年9月至今,同濟大學(xué)將“普通物理”課程作為試點科目,共進行了四個學(xué)期的SPOC教學(xué)實踐,并從剛開始的一個試點班發(fā)展到了現(xiàn)在的三個試點班,先后選定了智慧樹和中國大學(xué)MOOC作為線上教學(xué)平臺。線上課程開課后,學(xué)生可根據(jù)網(wǎng)上提供的學(xué)習(xí)計劃自定步調(diào),有針對性地選擇線上學(xué)習(xí)資源進行自主學(xué)習(xí);線下則回到傳統(tǒng)課堂上進行面對面的教學(xué),每兩周安排三次與老師交流互動的見面課,以組織教學(xué)活動促進知識的內(nèi)化,同時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,老師會不定期地抽取見面課作為答疑課,專門為學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的遺留問題。
大學(xué)物理課程的SPOC教學(xué)模式如圖1所示。該教學(xué)模式下的教學(xué)過程主要分為四大階段:課前的知識準備階段、知識傳授階段,課中的知識內(nèi)化階段,以及課后的知識升華階段[2]。其中,知識傳授階段主要是讓學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí),對物理學(xué)科的基本概念和基本方法有一個初步的理解和認識,為進一步學(xué)習(xí)做好鋪墊;知識內(nèi)化階段主要是通過課堂交流互動,完善學(xué)生的知識架構(gòu),注重鍛煉學(xué)生分析與解決問題的能力,注重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新意識[3];知識升華階段則主要是通過PBL(Problem-based Learning,基于問題的學(xué)習(xí))教學(xué),讓學(xué)生以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的或真實性的問題,來引發(fā)學(xué)生思考,使學(xué)生學(xué)以致用、用以促學(xué)[4]。此四大階段息息相關(guān),并且始終以學(xué)生為主體、以老師為主導(dǎo),以促進學(xué)生的發(fā)展為最終目標,不斷地在實踐探索中循環(huán)往復(fù)進行。
圖1 大學(xué)物理課程的SPOC教學(xué)模式
1考試成績分析
在同濟大學(xué)已經(jīng)完成的四個學(xué)期的大學(xué)物理課程SPOC教學(xué)實踐中,由于第一學(xué)期的SPOC教學(xué)班和傳統(tǒng)教學(xué)班為同一個教師授課,并且學(xué)生的專業(yè)構(gòu)成也相近、人數(shù)都為150人左右,因此將這兩個班的成績進行比較較有說服力,其具體的期中、期末考試成績比較如圖2所示。
圖2 大學(xué)物理課程SPOC教學(xué)班與傳統(tǒng)教學(xué)班考試成績對比
根據(jù)同濟大學(xué)成績評估規(guī)則:>90分為“優(yōu)”,80~89分為“良”,70~79分為“中”,60~69分為“及格”,<60分為“不及格”。從圖2(a)中可以看出,SPOC教學(xué)班中“良”的比例明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)班,并且“不及格”的人數(shù)也明顯低于傳統(tǒng)教學(xué)班;SPOC教學(xué)班的優(yōu)良率為35.7%,比傳統(tǒng)教學(xué)班高9.5%,及格率為75.2%,比傳統(tǒng)教學(xué)班高14.5%;從平均分來看,SPOC教學(xué)班的平均分也比傳統(tǒng)教學(xué)班高5.0分??梢姡琒POC教學(xué)班的期中考試成績比傳統(tǒng)教學(xué)班好。從圖2(b)中可以看出,SPOC教學(xué)班中“優(yōu)”、“良”、“中”的比例都比傳統(tǒng)教學(xué)班高,“及格”和“不及格”的比例反而比傳統(tǒng)教學(xué)班低;從平均分來看,SPOC教學(xué)班的平均分也比傳統(tǒng)教學(xué)班高5.1分??梢姡琒POC教學(xué)班的期末考試成績也比傳統(tǒng)教學(xué)班好。
經(jīng)過前三個學(xué)期的SPOC教學(xué)實踐,SPOC教學(xué)班在期中、期末考試中都取得了這樣良好的教學(xué)效果,說明SPOC教學(xué)班的整體考試成績要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)班的整體考試成績,但是這種優(yōu)勢具體體現(xiàn)在哪些方面?SPOC教學(xué)模式為什么能有效提高學(xué)生的成績?為探究其中的原因,同濟大學(xué)物理教研室專門研究了2014~2015學(xué)年第二期中某傳統(tǒng)教學(xué)班期中考試的卷面分數(shù)。該傳統(tǒng)教學(xué)班共有144人,其中有77人在進行傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的同時,還在中國大學(xué)MOOC上進行了線上自主學(xué)習(xí),該班期中考試概念題的得分情況如表1所示。
表1 傳統(tǒng)教學(xué)班期中考試概念題的得分情況
從表1可以看出,在授課教師、授課環(huán)境、專業(yè)構(gòu)成等都相同的情況下,額外進行了線上MOOC學(xué)習(xí)的學(xué)生的平均分要高于未進行MOOC學(xué)習(xí)的學(xué)生達9.3分之多,并且概念題得分率也要高于未進行線上MOOC學(xué)習(xí)的學(xué)生的得分率。9個概念題中,除第2題外,其它幾題都是進行了MOOC學(xué)習(xí)的學(xué)生的得分率高。由此可見,SPOC這種線上線下的混合式教學(xué)可以有效促進學(xué)生對物理概念的理解,而物理概念是物理知識的一個重要組成部分,學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中,只有不斷建立物理概念,才能真正掌握物理的基礎(chǔ)知識,進而才能通過邏輯推理構(gòu)建自己的知識體系,以清晰的思維去探究更深入的物理問題[5],最終才能取得較好的考試成績。SPOC教學(xué)模式中,特別注重學(xué)生對概念的理解、鞏固、深化和活化,不僅在線上細化了知識點,采用碎片化學(xué)習(xí)方式便于學(xué)生對概念的理解和記憶;而且在線下課堂教學(xué)中教師會從鞏固新概念入手,逐步教給學(xué)生如何運用概念去分析和解決物理問題,引導(dǎo)他們運用已有的概念去解釋新的物理現(xiàn)象[6],逐步提高他們分析、解決物理問題的能力,從而有效提高他們的學(xué)習(xí)成績。
2問卷調(diào)查分析
在SPOC教學(xué)實踐的第三個學(xué)期末,本研究針對正在試點的兩個SPOC教學(xué)班進行了一次網(wǎng)上問卷調(diào)查,共收回81份有效問卷。同時,采用SPSS 17.0對問卷數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析,用“Cronbach’s α”系數(shù)檢驗法進行了內(nèi)在信度的檢驗,量表信度達到了0.858(>0.7),說明本問卷具有了良好的問卷結(jié)構(gòu),數(shù)據(jù)可信度較高。問卷部分數(shù)據(jù)分析如下:
(1)教學(xué)效果分析
教學(xué)效果調(diào)查結(jié)果如表2所示,可知:有4.94%的同學(xué)認為SPOC這種教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效率比傳統(tǒng)課堂教學(xué)高,有56.79%的同學(xué)認同比較高,有34.57%的同學(xué)表示不確定;有8.64%的同學(xué)完全同意SPOC這種教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果比傳統(tǒng)教學(xué)好,有41.98%的同學(xué)基本同意這個觀點,有41.98%的同學(xué)不能確定。因此,大部分同學(xué)認為SPOC這種教學(xué)模式在學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果上不比傳統(tǒng)課堂教學(xué)差,它在促進學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績上還是具有可行性的。SPOC教學(xué)模式中個性化的自主學(xué)習(xí)、豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源、精心設(shè)計的教學(xué)活動、全身心投入的教師團隊等,都是有效實施該模式的保障,并有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率的提升。
表2 教學(xué)效果調(diào)查
(2)學(xué)習(xí)傾向分析
學(xué)生學(xué)習(xí)傾向調(diào)查如表3所示,可知:在對問卷題目的回答中,有61.73%的同學(xué)表示會繼續(xù)選擇,24.69%的同學(xué)表示不能確定。由此可見,絕大部分同學(xué)都能接受這種新的教學(xué)模式,不會產(chǎn)生排斥心理。對學(xué)生來說,他們選擇這種SPOC教學(xué)模式,帶給他們的不止是全新的學(xué)習(xí)體驗,而且他們通過與老師和同學(xué)的交流互動、協(xié)作探究,還能使自身的能力得到鍛煉、成績得到有效提高。
表3 學(xué)生學(xué)習(xí)傾向調(diào)查
綜上所述,SPOC教學(xué)模式在同濟大學(xué)的“普通物理”課程教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果——對學(xué)生而言,不但可以深化他們對物理概念的理解,增強他們的學(xué)習(xí)主動性,而且可以提高他們自主學(xué)習(xí)、分析問題及解決問題的能力,并培養(yǎng)他們的探索創(chuàng)新精神,使得他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更扎實;對教師而言,他們既可以收獲與學(xué)生之間的友誼,也可以豐富他們的教學(xué)經(jīng)驗,為以后的物理教學(xué)提供更豐富的參考價值。
雖然SPOC教學(xué)模式在理論上適用于同濟大學(xué)的物理教學(xué),在實踐中也取得了較好的成績,但在教學(xué)實踐的過程中,會發(fā)現(xiàn)有很多因素影響著該模式的有效實施,主要包括如下三個層面:
1基于教師層面
(1)教師的角色定位
SPOC教學(xué)模式改變了教師在教學(xué)中的作用和地位,教師需從思想觀念、知識結(jié)構(gòu)、工作方式等方面挑戰(zhàn)自我[7],要從單純的知識傳授者,變成學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和組織者、學(xué)習(xí)資源的研發(fā)者和建構(gòu)者、學(xué)習(xí)過程的促進者和輔助者,這是SPOC教學(xué)順利展開的需要。面對多重的重要角色,教師要有明確的角色定位,應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要做好相應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變,知道自己在教學(xué)過程中所承擔(dān)的職責(zé),既要注重線下的課堂教學(xué),也要重視學(xué)生線上的學(xué)習(xí),要不斷地幫助和鼓勵學(xué)生、引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生,以促進學(xué)生更快地掌握內(nèi)容,發(fā)展能力,實現(xiàn)教學(xué)相長。
(2)教師的信息素養(yǎng)
信息技術(shù)帶給教育的影響巨大而深遠,作為教育踐行者的教師,只有具備良好的信息素養(yǎng),才能熟練運用信息工具對信息資源進行整合利用,才能引入視頻技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等進行教學(xué)創(chuàng)新。SPOC教學(xué)模式的各個環(huán)節(jié)如課前視頻制作、學(xué)習(xí)資源的拆分重組、物理模型的制作、網(wǎng)絡(luò)平臺的交流互動、課后數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析等,都離不開教師良好信息素養(yǎng)的支撐,使得教師良好的信息素養(yǎng)成為了SPOC教學(xué)有效開展的必備條件之一。因此,教師必須提高自己的信息素養(yǎng),合理地借助信息技術(shù)提高教學(xué)和管理的成效,才能培養(yǎng)出符合信息化社會的合格人才。
(3)教師課堂的駕馭能力
SPOC課堂教學(xué)中要進行新知鞏固、課堂練習(xí)、合作探究等活動來幫助學(xué)生內(nèi)化知識,但課堂時間少、任務(wù)重,因此教師要有一定的課堂駕馭能力——他們不但要考慮個體差異,還要拿捏好每一個活動展開的步驟和時間,做到適時、適量且高效——這對老師來說是一個極大的挑戰(zhàn)。就一個SPOC大班來說,該班學(xué)生的專業(yè)多而雜,各專業(yè)學(xué)生的知識背景、學(xué)習(xí)興趣、認知方式等不盡相同,一方面增加了教師在管理和備課上的難度;另一方面在組織課堂活動時,學(xué)生間的交流互動可能會因為專業(yè)的差別、彼此又不夠熟悉而受到牽制,再加上小組太多,使得教師無法顧及每個小組的學(xué)習(xí)情況。在這種情況下,如果教師的課堂駕馭能力不佳,課堂就會成為“放羊式”教學(xué),教學(xué)將較難獲取應(yīng)有的效果??紤]到教師課堂教學(xué)的駕馭能力對教學(xué)效果有一定的影響,故教師應(yīng)注重這方面能力的鍛煉。
2基于學(xué)生層面
(1)自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)進度的一致性
SPOC教學(xué)能夠按部就班地展開,其中一個比較關(guān)鍵的影響因素就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進度與課堂教學(xué)進度能夠保持一致。如果學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進度滯后于課堂教學(xué)進度,那么課堂知識的內(nèi)化過程會由于學(xué)生缺少必要的儲備知識而無法有效地開展:學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,課堂討論的氛圍低落,老師無法組織有深度的教學(xué)活動,甚至還要反過來講解自主學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)知識,因此課堂的教學(xué)時間就不能高效利用,教學(xué)效果也就無法得到保障。
圖3 學(xué)生成績與線上平均學(xué)習(xí)進度散點圖
學(xué)生成績與線上平均學(xué)習(xí)進度散點圖如圖3所示。該散點圖顯示了同濟大學(xué)物理SPOC教學(xué)實踐第三學(xué)期中SPOC大班的期末總評成績與線上學(xué)習(xí)進度的關(guān)系,用SPSS 17.0做數(shù)據(jù)的相關(guān)性分析可知:線上平均學(xué)習(xí)進度和期末總評成績的相關(guān)系數(shù)為r=0.846>0.8,顯著性P=0.000<0.01,屬于高度正相關(guān),有統(tǒng)計學(xué)意義。其中,線上的平均學(xué)習(xí)進度按公式1計算:
該進度不但能整體反映出學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的進度是否與教師安排的學(xué)習(xí)進度一致,體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)是否有一定的節(jié)奏和規(guī)律,也能很好地說明學(xué)生是否積極主動地去學(xué)習(xí)并按時完成教學(xué)任務(wù),故有利于學(xué)習(xí)成績的提高。
(2)學(xué)生的學(xué)生習(xí)慣
受傳統(tǒng)教育“以教師為中心”的影響,學(xué)生早已習(xí)慣了自己在課堂中的從屬地位、習(xí)慣了教師滿堂灌的授課方式——這種習(xí)慣會使學(xué)生的自信心不足、不敢提問、不敢挑戰(zhàn)權(quán)威。長此以往,學(xué)生會逐漸喪失學(xué)習(xí)的主動性、進取精神和創(chuàng)新意識,并在學(xué)習(xí)過程中注重學(xué)習(xí)的量而非質(zhì),常釆用死記硬背的方法去應(yīng)付考試。由于他們?nèi)狈Ρ匾哪芰θゼ庸げ怀审w系的材料,因而對課程內(nèi)容缺乏更深入的理解[8]。學(xué)生的這些學(xué)習(xí)習(xí)慣與SPOC教學(xué)模式的要求是沖突的,導(dǎo)致實施SPOC教學(xué)模式時,學(xué)生懶于提問和思考,進而影響SPOC的教學(xué)效果。
(3)投機取巧現(xiàn)象
在同濟大學(xué)物理SPOC教學(xué)實踐的成績考核中,線上成績占了總成績的20%,但這部分學(xué)生成績的真實性無法得到保證。如在同濟大學(xué)物理SPOC教學(xué)實踐的第三個學(xué)期中,大班線上成績的優(yōu)良率為67%,及格率為87%;小班線上成績的優(yōu)良率95%,及格率則高達100%——這一點傳統(tǒng)課堂教學(xué)很難做到。盡管SPOC教學(xué)模式對學(xué)習(xí)成績的提高有一定的促進作用,但在科學(xué)技術(shù)四通八達的信息時代,線上的章節(jié)測試題在網(wǎng)上隨處可見,并且無法考證線上的測試題目是不是由學(xué)生自己獨立完成,而這些都會影響到最終成績的公平性、合理性,甚至?xí)璧K學(xué)生學(xué)習(xí)的鞏固與提高,進而影響SPOC教學(xué)的實踐效果。
3基于環(huán)境層面
創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生來說非常必要,它有利于學(xué)生高效的學(xué)習(xí)。首先,教師必須為學(xué)生營造一個個性化協(xié)作式的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,這就需要教師精心籌備“面向全體,發(fā)展個性”的教學(xué)活動設(shè)計,通過組織課堂活動,帶給學(xué)生一個開放、積極、信賴的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)他們的思維。其次,教師應(yīng)該為學(xué)生提供一個操作簡單、功能齊全、資源豐富、性能穩(wěn)定的線上學(xué)習(xí)環(huán)境,在這種寬松舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生才能保持一個愉悅的心情進行積極主動的學(xué)習(xí)。在該教學(xué)實踐第三個學(xué)期的線上學(xué)習(xí)中,僅僅在20人的小SPOC班當(dāng)中,就反映出了大大小小的76類問題,如題目顯示不全、作業(yè)無法上交、測試題扣分有誤等,這些問題容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,耽誤他們的課外時間,甚至還影響他們網(wǎng)上的學(xué)習(xí)成績。因此,構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),它的重要性不容忽視。
SPOC這種教學(xué)模式在物理教學(xué)上的應(yīng)用,的確能帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗、取得一定的學(xué)習(xí)效果,并且真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位。為了在實踐中更好地應(yīng)用這種教學(xué)模式,教育研究者還需要不斷地探索與總結(jié),并在持續(xù)的教學(xué)實踐中完善SPOC教學(xué)模式的各個環(huán)節(jié),從而為更多的實踐者提供指導(dǎo)、更加有效地促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)[9]。
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編輯:小米
Study on the Practice Effect of College Physics Course based on SPOC——A Case of Physics Course in Tongji University
XU Xiao-fengWANG Zu-yuanZHANG Rui
(Institute of Physical Science and Engineering,Tongji University,Shanghai,China 200092)
Abstract:The SPOC ( small private online course) emerged at the right moment after the MOOC (massive open online course) wave.If MOOC had brought about a serious shock to the traditional education mode,the SPOC has profoundly refactored the learning value inside and outside the course.The impact of MOOC and SPOC on education cannot be underestimated.This paper took the teaching practice of SPOC teaching model in “General Physics” course of Tongji University and analyzed its practice effect.The critical factors influencing teaching effect were investigated from three aspects of teacher,student,circumstance,aiming at providing references for further improving the teaching link.
Keywords:MOOC; SPOC; teaching practice; practice effect
收稿日期:2015年7月13日
作者簡介:徐小鳳,在讀碩士,研究方向為混合式教學(xué),郵箱為834172718@qq.com。
【中圖分類號】G40-057
【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097(2016)03—0087—07 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2016.03.013