路宇航

摘 要：本文對(duì)中國(guó)英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)策略研究進(jìn)行了相對(duì)全面的回顧。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，歸納出中國(guó)英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)策略研究的主要切入點(diǎn)；文章重點(diǎn)對(duì)英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)策略的微觀視角進(jìn)行實(shí)證方法的評(píng)述和闡述。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略；聽力策略；實(shí)證研究

1概述

自1984年英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究在中國(guó)開端，到現(xiàn)在已經(jīng)有近30年時(shí)間。筆者搜集了在過(guò)去的近30年時(shí)間里，我國(guó)學(xué)者在國(guó)內(nèi)核心期刊發(fā)表的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究文章，大約有68篇，其中重點(diǎn)研究聽力策略的文章共11篇。就研究方法而言，采用問卷調(diào)查的文獻(xiàn)最多，實(shí)驗(yàn)研究和混合型研究居中，個(gè)案研究的數(shù)量最少。本文中筆者主要針對(duì)有關(guān)英語(yǔ)聽力策略研究的期刊和學(xué)位論文文獻(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行如下的梳理和歸納，國(guó)內(nèi)研究英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)策略的焦點(diǎn)主要集中在以下幾個(gè)方面：聽力策略與成績(jī)之間的關(guān)系；聽力策略培訓(xùn)的效用；背景知識(shí)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等因素對(duì)聽力理解的影響以及聽力策略運(yùn)用情況調(diào)查等。

2英語(yǔ)聽力策略與成績(jī)之間的關(guān)聯(lián)

王宇（2002）對(duì)178名非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生聽力策略進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽力成績(jī)差異可由5類聽力策略共同解釋。林莉蘭（2006）的研究則是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，借助測(cè)試、調(diào)查問卷和訪談等手段，對(duì)某工科院校非英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)593名學(xué)生進(jìn)行了為期一年的實(shí)證性研究。結(jié)果表明網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境在某種程度上能促使學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用，提高英語(yǔ)成績(jī)。

3聽力策略培訓(xùn)的效用

蘇遠(yuǎn)連（2003）將34名職業(yè)中學(xué)一年級(jí)學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，另32名學(xué)生為對(duì)照組，在分別接受兩階段策略培訓(xùn)后發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)聽力成績(jī)明顯高于對(duì)照班；且對(duì)低分組的幫助更加明顯。樓荷英（2004）通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究探討聽力策略教學(xué)與正常課堂教學(xué)整合的可行性，結(jié)論表明聽力策略教學(xué)與正常課堂教學(xué)的整合富有成效。李慧、由立發(fā)（2007）借助測(cè)試手段對(duì)聽力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的效果進(jìn)行了研究，表明接受聽力訓(xùn)練的學(xué)生的聽力水平明顯高于未接受聽力訓(xùn)練的學(xué)生。

4聽力理解受制因素與聽力理解的關(guān)系

劉紹龍（1996）把從事中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多年的成年人分為優(yōu)、良、中三個(gè)水平層次，讓他們?cè)诔事犝Z(yǔ)言材料之前接受不同程度的相關(guān)背景知識(shí)，然后受試者都采用“有聲思維”的方法報(bào)告自己的內(nèi)心活動(dòng)。結(jié)果表明，提供背景知識(shí)對(duì)聽力策略的使用種類和頻率都有顯著影響。方子純（2006）通過(guò)問卷調(diào)查、訪談和學(xué)生日記反饋等形式，發(fā)現(xiàn)背景知識(shí)的普及和積累不但提高了學(xué)生語(yǔ)篇宏觀分析意識(shí)和能力，更增加了使用宏觀策略的頻率和效果。

5學(xué)生聽力策略使用狀況

季佩英、賀夢(mèng)依（2004）的調(diào)查研究結(jié)果表明，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過(guò)程中使用的聽力策略屬中等水平，三大類策略按使用頻率排列的先后順序?yàn)檎J(rèn)知策略、元認(rèn)知策路、社交/情感策略；教師教授聽力策略的總體情況亦屬中等水平。羅立勝、白杰（2005）的研究則是通過(guò)問查問卷，圍繞理工科學(xué)生的課外英語(yǔ)聽力情況，從課外英語(yǔ)聽力資源，聽力手段，聽力策略等因素與學(xué)習(xí)者的整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)聯(lián)上進(jìn)行。石洛祥（2005）通過(guò)對(duì)32名英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的日記分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在聽力理解過(guò)程中對(duì)自身的角色和表現(xiàn)、聽力過(guò)程和要求以及聽力理解所需要的策略等方面都有所認(rèn)識(shí)。

6總結(jié)

中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究已深入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從整體的研究?jī)?nèi)容看，目前的研究主要關(guān)注：語(yǔ)義思維方式、元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略以及課程教學(xué)模式三方面內(nèi)容。

關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究，還有許多值得深度挖掘的領(lǐng)域。隨著信息技術(shù)的越發(fā)發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式在不斷的革新之中，多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)形式越加豐富，在基于傳統(tǒng)的聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)分裂環(huán)節(jié)的研究同時(shí)，新的一體化教學(xué)方式對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響須要得到持續(xù)的關(guān)注。

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